北師大版一年級數(shù)學上冊《物體分類》教案

1、北師大版一年級數(shù)學上冊?物體分類?教案北師大版小學一年級上冊數(shù)學教案 ,依據(jù)教材文章選擇優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計及優(yōu)質(zhì)教案 ,為你提供全方位的優(yōu)秀教案。 內(nèi)容分析： 空間與圖形在生活中無時不有 ,無處不在 ,是人們生活的重要組成局部 ,?標準?指出：空間與圖形的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體 ,幾何體和圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其轉(zhuǎn)換 ,它是人們更好地認識 ,描述生活空間 ,并進行交流的重要工具 ,在生活中 ,學生對這些內(nèi)容并不陌生 ,為了便于掌握這一工具 ,形成初步的空間觀念。教材在一年級上冊第六單元中就編排了認識物體是在學生初步學習了數(shù)數(shù)比擬 ,1到10的認識與相應加減法及分類 ,位置與順序?qū)еR根底

2、上進行學習的 ,是學生學習空間與圖形知識的開端 ,目的是通過有趣的活動和具體情境 ,讓學生經(jīng)歷一個觀察和擺弄實物 ,感知并抽象出四種根本幾何體的過程 ,著重感知這些立體圖形的形狀特征 ,再給出它們的名稱 ,并能區(qū)分與直觀歸類 ,嘗試用自己的語言描述身邊的幾何體。在進行數(shù)學交流中體會生活中有數(shù)學 ,為后繼學習空間與圖形知識打下根底。 教學目標： 1、通過觀察、操作與活動初步認識長方體、正方體、圓柱、球 ,知道它們的名稱 ,能辯認出這幾種物體和圖形。 2、通過動手操作和認真觀察等活動 ,體會物體的形狀特征 ,并初步用自己的語言描述。 3、通過一系列學習活動 ,感受數(shù)學知識與生活息息相關(guān) ,激發(fā)學習

3、數(shù)學的興趣 ,增強敢于探索 ,敢于交流的意識。 教學準備： 長方體、正方體、圓柱、球的幾何形體；送禮物的包裝盒；實物展示平臺、多媒體課件。 學生每組一盒禮品。 教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境 ,激趣導入 1、導語：同學們 ,你們喜歡禮物嗎？這是智慧爺爺送給你們的禮物 ,想知道是什么禮物嗎？倒出來看看吧 ,說說你看到了什么禮物？ 2、學生交流 3、這么多的禮物你能給分一分類嗎？ 4、小組合作分類 5、交流：說說自己是怎樣分的。 6、小結(jié)引導出按形狀相同分類。 二、體驗探索、合作交流 1、分一分 ,揭示概念 a、小組活動 ,把形狀相同的物體放在一起 ,師巡視。 b、小組匯報說說是怎樣分開的 ,為什么這樣

4、分 學生可能會說：一組是長長方方的 ,一組是方方正正 ,一組是像柱子一樣的 ,兩頭圓的 ,一組是圓的球。 c、提示概念多媒體從實物中抽象出立體圖形。 2、摸一摸 ,感知特點 a、動手摸摸長方體、正方體、圓柱 ,球然后說說自己的感受 ,先在小組內(nèi)交流再全班交流。 b、師概括 ,同學們說得真不錯 ,老師真佩服你們 ,下面讓我們一起來讀一讀這些新朋友的名字吧！ 3、說一說 你還知道生活中哪些物品形狀也是長方體、正方體、圓柱或球的嗎？ 4、猜一猜：a：師說特點 ,生猜幾何體的名稱 b、小組內(nèi)成員互猜。 5、找一找：在自己的物品中找兩件與老師講臺上幾何形狀相同的物體放在一起。 6、請大家翻開課本 ,把今

5、天學的這幾種物體認一認 ,讀一讀。 三、穩(wěn)固練習 1、做課本上練習1、2 2、小小設(shè)計師：學生用各種形狀物品搭一件自己喜歡的東西一邊搭一邊說用什么形狀做什么并玩一玩。 一年級學生喜愛卡通人物智慧爺爺 ,抓住學生特點 ,創(chuàng)設(shè)情境導入 ,易于激發(fā)學生興趣。 在情境中操作 ,能增強學習的趣味性 ,充分尊重學生 ,以學生為主體是活動的表達。 學生親歷操作過程 ,能加深學生的理解。 各種感官充分利用 ,在感性認識的根底上增強理性的理解。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、

6、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來

7、,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。

8、 師生互動 ,生生互動 ,加強交流。宋以后 ,京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。 在活動中感知 ,小組成員充分參與 ,做到面向全體。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思