四、能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律

1、 第十八章 四、能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律 一、選擇題 1下列關(guān)于能量的轉(zhuǎn)化和守恒的說法中，錯誤的是 ( ) A 高山上滾下的石塊越來越快，說明重力勢能轉(zhuǎn)化為動能B .酒精燃燒時，將化學能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能C.發(fā)電機發(fā)電時，將機械能轉(zhuǎn)化為電能D .人們對太陽能的開發(fā)和利用，說明能量可以憑空產(chǎn)生2. 近年來，我國沿海地區(qū)利用潮汐現(xiàn)象建成了潮汐能發(fā)電站，其原理就是利用海水的流動來推動發(fā)電機工作. 從能量轉(zhuǎn)化的角度來 講，潮汐能發(fā)電是將 ()A .海水的機械能轉(zhuǎn)化成電能B. 海水的化學能轉(zhuǎn)化成電能C. 電能轉(zhuǎn)化成海水的勢能D .電能轉(zhuǎn)化成海水的機械能3. 單擺在振動過程中， 擺動幅度越來越小. 在這個過程中 ( )

2、A .能量逐漸消失B .動能轉(zhuǎn)化為勢能C.機械能守恒D .總能量守恒，機械能轉(zhuǎn)化為其他形式的能4. 下列關(guān)于能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移過程的說法中正確的是 ()A .摩擦生熱的過程是不可逆過程B .所有能量守恒的過程都能自發(fā)地發(fā)生C.空調(diào)既能制熱又能制冷，說明熱傳遞不存在方向性D .任何能量間的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移都必須遵守守恒定律，任何兩種能 量間都可以自發(fā)地相互轉(zhuǎn)化5. 下列有關(guān)能或能源的 討論中， 你認為錯誤的 是 鏈接例2易錯警示 ( )A .人類社會面臨能源危機，總有一天能量會被消耗殆盡B .煤、石油、天然氣的儲量有限，人類將面臨能源危機C.很多傳統(tǒng)能源已走向枯竭，但我們可以開發(fā)新的能源D .太陽能、風能

3、、水能、潮汐能是取之不盡的二、填空題6. 指出下列現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移情況：(1) 氣 體 膨 脹 做 功 ：(2)植物進行光合作用：(3)燃料燃燒：(4)風吹動帆船前行：7. 在公路上疾駛的汽車急剎車時，車輪停止轉(zhuǎn)動，此時輪胎表面溫度會急劇升高產(chǎn)生冒煙現(xiàn)象， 并在地面上留下黑色痕跡， 在此過程中是 能向 能轉(zhuǎn)化8原子核是由質(zhì)子和 構(gòu)成的電動機將 能轉(zhuǎn)化為其他形式的能電能可以使電燈發(fā)光， 同時產(chǎn)生內(nèi)能散失到空氣中， 但這些內(nèi)能卻無法自動地轉(zhuǎn)化為電能， 這說明能量的轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移是有 的9. 一種冷暖兩用型空調(diào)，銘牌標注：輸入功率 1 kW，制冷能力為1.2X 104 kJ/h，制熱能力為1.3X

4、 104 kJ/h.這樣，該空調(diào)在制熱時， 每消耗1 J電能，將放出3 J的熱量，是指標錯誤嗎？答： ;能量守恒嗎？答： .10. 如圖 17K1 所示是某科技館的一臺“永動機” ，由 5 根輕桿和轉(zhuǎn)軸構(gòu)成， 輕桿的末端裝有形狀記憶合金制成的葉片， 進入熱 水后因葉片伸展“劃水”而轉(zhuǎn)動，離開熱水后形狀記憶合金迅速復 原.關(guān)于該“永動機”，下列說法正確的是 ()圖 17K 1A. 科技發(fā)展制造出了永動機B. 轉(zhuǎn)動會使水溫升得更高C. 記憶合金是一種新型化合物D .水的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)輪的機械能“教書先生 ”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私 塾到晚清的學堂， “教書先生 ”那一行當怎

5、么說也算是讓國人景仰甚或 敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的 “先生”概念并非源于教書，最初出 現(xiàn)的 “先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。 孟子中的 “先生何 為出此言也？ ”；論語中的 “有酒食，先生饌 ”；國策中的 “先生 坐，何至于此？ ”等等，均指 “先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。 其實國策中本身就有 “先生長者，有德之稱 ”的說法?？梢?“先生 之原意非真正的 “教師”之意，倒是與當今 “先生”的稱呼更接近。 看來， “先生 ”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱 “老師 為“先生”的記載，首見于禮記 ?曲禮，有 “從于先生，不越禮而與 人言”，其中之 “先生”意為

6、“年長、資深之傳授知識者 ”，與教師、老 師之意基本一致。1D2A 解析 根據(jù)題意可知，潮汐能發(fā)電是利用海水的流動來 推動發(fā)電機工作的，故潮汐能發(fā)電是將機械能轉(zhuǎn)化為電能3D 解析 機械能克服阻力做功，不斷轉(zhuǎn)化為內(nèi)能4A 解析 摩擦產(chǎn)生的熱不能自發(fā)再轉(zhuǎn)化為機械能；所有的 能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移都是守恒的， 但轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移也具有方向性， 很多轉(zhuǎn)化 和轉(zhuǎn)移是不能自發(fā)地發(fā)生的 空調(diào)是利用電流做功， 進行熱量的搬運， 不是自發(fā)的熱傳遞過程能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式 ,在我國有悠久的歷史。但隨著 素質(zhì)教育的開展 ,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的 教學方式 ,漸漸為人們所摒棄

7、;而另一方面 ,老師們又為提高學生的語 文素養(yǎng)煞費苦心。其實 ,只要應用得當 , “死記硬背 ”與提高學生素質(zhì)并 不矛盾。相反 ,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。 5A 解 析 能源可能被消耗殆盡， 但能量是守恒的， 它只能發(fā)生轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移， 不會被消耗殆盡6(1)內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能(2)太陽能轉(zhuǎn)化為化學能“師 ”之概念，大體是從先秦時期的 “師長、師傅、先生 ”而來。其 中“師傅 ”更早則意指春秋時國君的老師。 說文解字中有注曰： “師 教人以道者之稱也 ”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授 知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者。 “老師 ”的原意并非由 “老” 而形容 “師”

8、?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱， 隱喻年長且學識淵博者。 “老”師“”連用最初見于史記 ，有“荀卿最為老師 ”之說法。慢慢 “老 師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的 “老 師”當然不是今日意義上的 “教師”，其只是 “老”和“師”的復合構(gòu)詞， 所 表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以 “道”， 但其不一定是知識的傳播者。今天看來， “教師 ”的必要條件不光是擁 有知識，更重于傳播知識。 (3)化學能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能要練說， 得練看。看與說是統(tǒng)一的， 看不準就難以說得好。 練看， 就是訓練幼兒的觀察能力， 擴大幼兒的認知范圍， 讓幼兒在觀察事物、 觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在 運用觀察法組織活動時， 我著眼觀察于觀察對象的選擇， 著力于觀察 過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。