幼兒園小班環(huán)境創(chuàng)設的方案

1、幼兒園小班環(huán)境創(chuàng)設的方案 教師：王香、何傳雯在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程"，在開發(fā)智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。實踐表明,不同年齡段的幼兒，對環(huán)境的要求也不盡相同，因此，班級環(huán)境創(chuàng)設的具體要求也應有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發(fā)展的需要。所謂班級環(huán)境，是指在班級內影響幼兒身心發(fā)展的全部條件，即班級的教育環(huán)境，這些條件主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種,亦即班級的物質環(huán)境和精神環(huán)境.因此班級環(huán)境的創(chuàng)設包括物質環(huán)境的創(chuàng)設和精神環(huán)境的創(chuàng)設。我們在重視班級物質環(huán)境的創(chuàng)設的同時，也應重視創(chuàng)設良好的精神環(huán)境，讓幼兒在一

2、個寬松、和諧的班級氛圍中獲得發(fā)展.一、主體性原則在班級環(huán)境創(chuàng)設上，我們要突出幼兒的主體性,也就是從設計到布置再到評價整個過程均讓幼兒積極參與；環(huán)境布置的內容要基于幼兒生活，充分考慮每個幼兒的發(fā)展需要;保證幼兒對環(huán)境的選擇、支配自由。以“幼兒是環(huán)境的創(chuàng)設者”觀念為指導,創(chuàng)設環(huán)境集中體現(xiàn)幼兒的主體性。教師與幼兒一起商量室內外場地布局、區(qū)角設置、材料投放、墻飾布置等（如:應考慮幼兒對什么感興趣？喜歡玩什么?）創(chuàng)設的環(huán)境材料既要考慮幼兒的“年齡特點”，按本年齡段幼兒的發(fā)展水平限定材料投放的量與度,又要考慮幼兒進一步向高層次的發(fā)展,還要考慮幼兒個體發(fā)展的不同方向、不同水平層次。這種”水平層次”的劃分,是

3、根據(jù)幼兒自主選擇材料的難易程度而定;幼兒自主選擇游戲、區(qū)角，自主地與環(huán)境相互作用.這種由幼兒創(chuàng)設的班級環(huán)境,在創(chuàng)設意圖、喜好上充分體現(xiàn)了“幼兒化”;班級環(huán)境基于幼兒生活,幼兒意愿，幼兒需要，在環(huán)境創(chuàng)設中體現(xiàn)了幼兒的主體地位，讓幼兒在參與創(chuàng)設環(huán)境中獲得多方面發(fā)展的機會.多層次的環(huán)境材料既滿足了幼兒個體興趣、能力的需要，同時也適應了幼兒個體學習特點方式的不同,在一定程度上促進了幼兒“優(yōu)勢區(qū)”的發(fā)展.二、興趣性原則興趣是個人力求認識，探究某種活動的心理傾向.興趣以特定的事物,人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。要讓幼兒積極主動地參與班級環(huán)境創(chuàng)設，與環(huán)境產(chǎn)生互動，必須激發(fā)并培養(yǎng)幼兒的興趣。以往班級

4、環(huán)境創(chuàng)設一經(jīng)教師“精心"設計布置后，相對“穩(wěn)定"的時間較長，活動材料內容、功能、操作方法上較固定。在這種班級環(huán)境中，環(huán)境材料成了固定的刺激物.開始幼兒較新鮮、感興趣，但隨著時間推移，熟悉程度增加，環(huán)境與材料在幼兒眼中逐漸喪失了生命力，操作欲望降低，看似"琳瑯滿目”極其豐富的環(huán)境,實際成了意義不大，甚至阻礙干擾幼兒活動的空間障礙.而材料固定的功能與操作方法讓幼兒一學便會，一做便成功,逐漸變得單調乏味，無人問津.在這種班級環(huán)境中，幼兒的興趣逐漸減少，甚至產(chǎn)生厭煩心理。因此，在班級環(huán)境創(chuàng)設中應根據(jù)幼兒的興趣及時投放、更換環(huán)境材料，所投放環(huán)境材料也要有助于激發(fā)幼兒的學習興趣,滿足幼兒探索性學習的需要.三、動態(tài)性原則班級環(huán)境創(chuàng)設的內容應隨活動的主題，幼兒的需要、興趣愛好和能力的變化而不斷更新,以使幼兒每天都有新的收獲。為了保持環(huán)境的動態(tài)性，一要鼓勵家長和每一位幼兒都積極參與；二要打破環(huán)境創(chuàng)設重結果、輕過程的局面，教師要認識到讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的過程就是獲得知識、信息、經(jīng)驗的過程，是鍛煉實