探研西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)

1、    探研西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)來(lái)源:摘 要案例教學(xué)法在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中已得到較多應(yīng)用，但受多方面因素的限制，實(shí)際效果并不十分理想。本文闡述了案例教學(xué)對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要作用，剖析了當(dāng)前案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了若干改進(jìn)教學(xué)效果的建議。關(guān)鍵詞西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；案例設(shè)計(jì)；組織實(shí)施西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，但國(guó)內(nèi)教材多偏重于理論介紹，過(guò)于理論化的內(nèi)容給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)了較大困難，直接影響了教學(xué)效果。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中以經(jīng)濟(jì)生活中真實(shí)的情境與事件為題材，將理論以生動(dòng)的形式

2、呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)理論。本文基于筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何將案例教學(xué)法應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了研究。一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的主要問(wèn)題盡管案例教學(xué)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有諸多重要作用，并且已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到大量應(yīng)用，但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)起步較晚，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚不充分，導(dǎo)致案例教學(xué)并未發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。(一)對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在簡(jiǎn)單化的傾向案例教學(xué)是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式，其特點(diǎn)在于能夠把現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題引入課堂，把枯燥單調(diào)的理論講授變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開(kāi)討論，把教師的單向講解變?yōu)閹熒碾p向互動(dòng)。然而，一些教師未能真正領(lǐng)會(huì)和把握案例教學(xué)法的真

3、正內(nèi)涵，將案例教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于舉例說(shuō)明，即在理論講解結(jié)束后，列舉案例，接著發(fā)問(wèn)，然后由學(xué)生回答。這種單向的教學(xué)方法并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。(二)缺乏與中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際緊密聯(lián)系的案例資源目前，我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的大量案例，不是從國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的，就是從相對(duì)比較成熟的MBA教學(xué)案例中移植過(guò)來(lái)的，因而缺乏既符合我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，又具有研究和應(yīng)用價(jià)值的并能反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的案例。然而，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我國(guó)學(xué)生學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是為了服務(wù)于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐。因此，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)立足于中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，而不是面對(duì)自己從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的西方經(jīng)濟(jì)

4、社會(huì)的案例情景。(三)案例設(shè)計(jì)的規(guī)范性和實(shí)用性有待提高為解決案例資源匱乏的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)一些教師也開(kāi)始嘗試自行編寫案例，但由于可供選擇的案例素材的缺乏以及教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等原因，還存在很多不足。一是案例過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)而忽視了綜合性。教師往往是為了配合某一章節(jié)或某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從某個(gè)角度人手編寫案例，結(jié)果常常造成各個(gè)案例之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，很難使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是教師自己編寫的案例往往缺乏時(shí)效性和現(xiàn)代感，而學(xué)生們普遍關(guān)心、感興趣的是現(xiàn)實(shí)正在發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題；三是案例內(nèi)容的典型性和代表性不夠，這些案例雖然和教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，但不足以給學(xué)生深刻的啟發(fā)，也不利于學(xué)生由此推彼、舉

5、一反三，形成獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。(四)案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程缺乏有效的組織如果說(shuō)案例的設(shè)計(jì)是為培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維構(gòu)建了一個(gè)平臺(tái)，那么案例教學(xué)的實(shí)施就是在學(xué)生和這一平臺(tái)之間搭了一架梯子，是學(xué)生能否最終通過(guò)案例教學(xué)熟悉和掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的關(guān)鍵所在。但在實(shí)踐中，一些教師對(duì)組織實(shí)施環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以致在整個(gè)過(guò)程中，往往是教師自己在介紹案例、分析內(nèi)容、做出結(jié)論，學(xué)生被動(dòng)地接受，因此，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，從而失去了案例教學(xué)的真正作用。還有一些教師事前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)于案例教學(xué)的流程設(shè)計(jì)不細(xì)致，結(jié)果要么是時(shí)問(wèn)上分配不合理，要么是教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不暢，這些都影響了案例教學(xué)的實(shí)際效果。二、

6、對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的若干思考針對(duì)前述案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合自身在教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)，筆者對(duì)如何提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的效果提出以下幾點(diǎn)建議：(一)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，防止案例教學(xué)流于形式與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在案例教學(xué)中，教師不再是承擔(dān)簡(jiǎn)單的講授任務(wù)，更重要的是將理論知識(shí)與案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論用于實(shí)踐。案例教學(xué)不能都由老師“教”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與是關(guān)鍵。因此，在案例教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的“主角”地位，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)不同意見(jiàn)的爭(zhēng)鳴，把問(wèn)題引向深入。這就要求任課教師不僅要非常熟悉西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

7、教材中的理論知識(shí)，還應(yīng)充分閱讀相關(guān)書籍和資料，平時(shí)注意知識(shí)的積累。(二)合理選擇適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的案例，組建并及時(shí)更新案例庫(kù)就我國(guó)而言，可按照完整性、典型性、時(shí)效性這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇案例。完整性要求經(jīng)濟(jì)學(xué)案例應(yīng)有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并能包括一些“戲劇性”的沖突，這樣可以增加經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的趣味性，將學(xué)生引入到一個(gè)生動(dòng)的真實(shí)世界；典型性要求挑選一些具有代表性的事情進(jìn)行分析，這種典型案例的說(shuō)服力強(qiáng)，能夠啟發(fā)學(xué)生思維；時(shí)效性要求盡量選擇近年內(nèi)發(fā)生的案例，甚至是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。此外，還要注意案例的本土化導(dǎo)向，除了少數(shù)十分經(jīng)典的案例(如博弈論中的囚徒困境案例、公共物品理論中的公地悲劇等)

8、之外，應(yīng)盡量多選擇一些與我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的本土化案例進(jìn)行分析。為推廣案例教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入必要的資金用于案例庫(kù)的建設(shè)，支持和鼓勵(lì)教師根據(jù)案例教學(xué)的要求對(duì)素材進(jìn)行加工，體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)性的特點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，案例庫(kù)還應(yīng)及時(shí)推陳出新，吸納內(nèi)容豐富、時(shí)代感強(qiáng)、研究?jī)r(jià)值大的案例。(三)準(zhǔn)確把握教學(xué)主題，科學(xué)設(shè)計(jì)案例內(nèi)容西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富，如果對(duì)所有章節(jié)都面面俱到地設(shè)計(jì)案例，必然會(huì)面臨時(shí)間上的約束，同時(shí)也無(wú)法突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)案例時(shí)，首先應(yīng)確定各個(gè)章節(jié)的主題思想和需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理論部分，設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例展開(kāi)形象化的教學(xué)，以便于學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分吸收講解的內(nèi)

9、容。在案例設(shè)計(jì)上要掌控好難易程度，難了學(xué)生會(huì)因知識(shí)儲(chǔ)備不夠而無(wú)從下手，過(guò)于簡(jiǎn)單則會(huì)限制討論的空問(wèn)，過(guò)難或過(guò)易都會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例的參與熱情。因此，在設(shè)計(jì)案例時(shí)可采取連環(huán)設(shè)局的方式，對(duì)案例材料進(jìn)行科學(xué)編排，盡量融合幾節(jié)課的重點(diǎn)，或加強(qiáng)一節(jié)課的主要線索，或圍繞一個(gè)主題對(duì)案例進(jìn)行剪裁加工，將單個(gè)案例串聯(lián)起來(lái)，使案例發(fā)揮最大的價(jià)值。(四)精心籌劃案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，靈活選擇教學(xué)形式盡管案例教學(xué)要以學(xué)生為主體，但教師的課堂引導(dǎo)和組織實(shí)施也非常重要。教師在選擇合適的案例之后應(yīng)精心備課，認(rèn)真研究教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅需要熟知案例內(nèi)容，還要關(guān)注整個(gè)案例研究過(guò)程，從案例的問(wèn)題提出，到案例討論與分析，再到最后的案

10、例分析總結(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)都要做好充分的準(zhǔn)備。例如事前評(píng)估在課堂討論中可能會(huì)出現(xiàn)哪些觀點(diǎn)，是否會(huì)展開(kāi)真正的討論，討論的時(shí)間控制在多長(zhǎng)范圍，如何引導(dǎo)討論圍繞主題來(lái)展開(kāi)等。三、結(jié)束語(yǔ)案例教學(xué)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有諸多重要作用，并且已在教學(xué)實(shí)踐中得到了大量應(yīng)用。案例教學(xué)法作為一種靈活的行之有效的課堂教學(xué)組織方式，能促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，這將是我們進(jìn)行教育教學(xué)方法改革的宗旨與目的之一。學(xué)術(shù)論文代寫網(wǎng)為您提供專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)論文代寫服務(wù)參考文獻(xiàn)1佟敏，張紅輝，夏百玲淺析國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例的設(shè)計(jì)與使用J黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2010，(1)2劉仙梅案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究J內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)