淺談圖譜在語言活動(dòng)中的運(yùn)用

1、淺談圖譜在幼兒園語言活動(dòng)中的運(yùn)用【摘要】圖譜是教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的輔助教學(xué)工具，它是一種視覺符號(hào)也是一種教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用圖譜，可以把教材內(nèi)容簡單化、形象化；可以引發(fā)幼兒再現(xiàn)已有事物、現(xiàn)象的具體形象；特別是在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，借助圖譜能更好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力并促進(jìn)幼兒想象力，思維力，審美能力及記憶力的發(fā)展，提高幼兒語言表達(dá)能力，它對(duì)于促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展起了重要的作用。因此在課程實(shí)施中要綜合活動(dòng)內(nèi)容的要求，精心設(shè)計(jì)、制作圖譜，進(jìn)而將圖譜靈活運(yùn)用在幼兒園語言課程以及實(shí)施課程的途徑中，以提高教學(xué)效益，也是提高課程實(shí)施效益的重要手段。【關(guān)鍵詞】 幼兒 圖譜 語言活動(dòng)【正文

2、】目前幼兒園語言教育中，教師雖注重采用直觀形象的教具，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，但仍存在一些問題，傳統(tǒng)的幼兒語言教育注重口語能力的培養(yǎng)，而忽視書面語言的教育，進(jìn)行的不是完整語言的教育，使幼兒在認(rèn)識(shí)世界的過程中少了一個(gè)重要的通道。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“全語言”教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，盡管幼兒發(fā)展口頭語言為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機(jī)會(huì)。圖譜是一種介于實(shí)物圖像和抽象符號(hào)之間，用以指代事物的圖形、標(biāo)志、符號(hào)。而圖譜正提供了這樣的機(jī)會(huì)，它在語言學(xué)習(xí)中幫助幼兒在抽象的語言符號(hào)和語義內(nèi)容之間建立易于理解、易于記憶、易于思考的表現(xiàn)方式。一、圖譜概述（一）圖譜是什么1圖譜的含

3、義圖譜是一種介于實(shí)物圖像和抽象符號(hào)之間，用以指代事物的圖形、標(biāo)志、符號(hào)。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，圖譜一般是由教師、幼兒或師幼群體制作或約定，并獲得師幼群體共同理解的約定性圖形、文字等標(biāo)志性符號(hào)。2圖譜的作用 （1）符號(hào)功能。圖譜，顧名思義，就是以“圖”來標(biāo)示事物。一個(gè)圖譜就是一個(gè)表示事物的符號(hào)。它不同于一般的文字符號(hào)，但卻發(fā)揮著與文字符號(hào)相似的功能。圖譜與漢字語言中的象形文字具有一定的可比性。象形文字通過“象形”的方式來表征事物，而圖譜則主要是通過“圖譜”的方式來表征事物。圖譜和象形文字都是對(duì)事物的抽象和概括。圖譜比象形文字的概括水平低，但比象形文字更形象。由于圖譜具體、直觀，因此成為比前者更

4、形象。由于圖譜具體、直觀，因此成為易于識(shí)別的通識(shí)符號(hào)（2）表意功能。圖譜是一種符號(hào)，而符號(hào)的本性就是表意，是對(duì)其指代對(duì)象簡約、概括的表征。符號(hào)學(xué)大師萊布尼茨指出，符號(hào)是意指單位，它傳播一種意義。（3）媒介功能。圖譜是介于實(shí)物圖像和抽象符號(hào)之間的標(biāo)志性符號(hào)，它比圖像抽象，比象形文字形象。45歲的幼兒正處于以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的發(fā)展階段。在幼兒認(rèn)知與思維的發(fā)展過程中，教師可以通過運(yùn)用圖譜，為幼兒架起從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的橋梁。這是圖譜具有維果斯基所說的“中介物”的特征，體現(xiàn)特定的媒介功能。在維果斯基學(xué)派看來，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中運(yùn)用中介物時(shí)，中介物就變成了心智工具，可以

5、促進(jìn)其心智的運(yùn)作過程，例如認(rèn)知、注意、記憶以及某些社會(huì)行為等。成人能夠創(chuàng)造并使用復(fù)雜、抽象的中介物，如符號(hào)、標(biāo)志、模型、計(jì)劃以及地圖等來從事活動(dòng)。而年幼的孩子通常只會(huì)利用外在的以及很明顯的中介物如譜圖。因此，有效利用圖譜作為幼兒學(xué)習(xí)的中介物，不僅能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中解決認(rèn)知、注意力、記憶以及某些社會(huì)行為等方面的認(rèn)為和問題，還能夠促進(jìn)幼兒思維向高一級(jí)的心智水平發(fā)展。比如，“祖國”對(duì)于幼兒來說是一個(gè)抽象的概念，人們習(xí)慣用“國旗”、“國歌”、“國徽”等來代表祖國。但“國旗”、“國歌”、“國徽”也比較抽象，即使借助一些詞語的描述和解釋，有時(shí)也無法幫助年幼的孩子形成清晰的概念。從幼兒教育實(shí)際著眼，祖

6、國是抽象的，但也蘊(yùn)含豐富的幼兒能理解的表象。如借助“熊貓”、“長城”、“文房四寶”等圖譜媒介，就可以使幼兒初步理解和建立起“祖國”的概念。這些富有概括性的圖譜一方面連接著抽象的“祖國”概念，另一方面連接著具體的有關(guān)祖國的文化（京劇、書法）、傳統(tǒng)建筑（天安門、天壇、長城）、體現(xiàn)時(shí)代特征的人物（“姚明”、“劉翔”）、科技（“神七”升空）等等，使得“祖國”的概念在幼兒的頭腦中立刻鮮活和豐滿起來。因此，在這一過程中，圖譜既能幫助幼兒理解了有關(guān)抽象的概念，有促進(jìn)了幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。（二）圖譜的特點(diǎn)圖譜除了以其形象或象征的方式，根據(jù)某種類比的相似性來表現(xiàn)某一事物，因而具有明顯得象征性之外，還有以下主要特

7、點(diǎn)。1.形象性與概括性從符號(hào)的概括水平而言，圖譜介于具體形象和抽象符號(hào)之間，在從形象到抽象的漸變過程中發(fā)貨媒介作用。它與具體的圖畫的區(qū)別就在于它的概括性更強(qiáng)，它反映的是事物的主要特點(diǎn)。如大自然的花千姿百態(tài)，形狀、顏色各有不同，但我們往往就用圖標(biāo)來表現(xiàn)。雖然這個(gè)圖標(biāo)只有簡單的幾筆，但它卻能概括地表現(xiàn)出所有花都具有的特征：花冠、花徑和葉子。2.直觀性與簡約性從符號(hào)的復(fù)雜程度而言，圖譜不是圖片，不是內(nèi)容越具體、形象越好。圖譜應(yīng)當(dāng)力求以最直觀、最簡單的方式表征事物最主要的特點(diǎn)與內(nèi)容，因而具有直觀性與簡約性的特點(diǎn)。如表現(xiàn)“我”是值日生，而不用具體的反映情境性內(nèi)容的圖片來表示。（三）圖譜對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的意義幼

8、兒階段是一個(gè)直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象概括思維并存的階段，又是以形象思維為主、抽象思維開始發(fā)展的特殊階段。幼兒的思維主要是依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想而進(jìn)行的。隨著年齡的增長、知識(shí)的豐富，幼兒日益頻繁地用表象符號(hào)代替外界事物。因此，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用圖譜，可以引發(fā)幼兒再現(xiàn)已有事物、現(xiàn)象的具體形象，充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)，適應(yīng)此階段幼兒的認(rèn)知規(guī)律，從而更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，更好地促進(jìn)他們的思維發(fā)展。 二、圖譜與幼兒園課程 （一）圖譜在語言活動(dòng)中的設(shè)計(jì)要求1.緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)圖譜在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用圖譜是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，因此在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)就要緊扣教學(xué)目

9、標(biāo)，以取得較好的教學(xué)效果。如中班語言活動(dòng)“老鼠嫁女”的目標(biāo)是逐步了解兒歌中各形象之間的關(guān)系，理解兒歌內(nèi)容及感受兒歌的詼諧、幽默的風(fēng)格。老鼠嫁女是一首較長的敘事兒歌，兒歌中角色較多，且角色之間又有一物制約一物的關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，我在設(shè)計(jì)圖譜的時(shí)就定位在用鮮明的角色形象圖譜來表現(xiàn)角色的展示，幼兒能清湖地了解敘事兒歌的所有角色。2.根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)圖譜圖譜應(yīng)當(dāng)為解決教學(xué)的重難點(diǎn)服務(wù)，因此，設(shè)計(jì)圖譜前，教師要具體地分析活動(dòng)，找到活動(dòng)的重難點(diǎn)，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)圖譜。如在中班兒歌活動(dòng)"買菜"中，學(xué)習(xí)兒歌，“了解兒歌的結(jié)構(gòu)，并按兒歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編兒歌內(nèi)容”，是教學(xué)的重難點(diǎn)。我就設(shè)

10、計(jì)了能表現(xiàn)兒歌內(nèi)容的概括性圖譜，如和。這些圖譜根據(jù)兒歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)完整地呈現(xiàn)給幼兒，既可以幫助幼兒學(xué)習(xí)兒歌、記憶兒歌內(nèi)容，掌握兒歌結(jié)構(gòu)，又利于幼兒在學(xué)習(xí)兒歌之后按結(jié)構(gòu)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編內(nèi)容。3.針對(duì)幼兒的理解水平設(shè)計(jì)圖譜幼兒的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境是豐富的，又是滲透在一日活動(dòng)中。中班幼兒正是語言發(fā)展時(shí)期，對(duì)詞匯還不夠豐富。因此，在教室的閱讀區(qū)，就需要通過圖譜來豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如在一些談話活動(dòng)或者是故事教學(xué)中，我會(huì)把出現(xiàn)的新詞，寫在黑板上告訴幼兒，如一次談話活動(dòng)中聊到種植我們需要怎樣照顧植物的話題時(shí)，我就把“曬太陽”、“澆水”、“說說話”“送回家”結(jié)合圖片出示給幼兒

11、。根據(jù)中班幼兒思維具體形象地特點(diǎn)，我巧妙地在閱讀區(qū)里貼了相對(duì)應(yīng)的圖片，通過圖譜的暗示作用，幫助幼兒回憶和鞏固相對(duì)應(yīng)的字寶寶。同時(shí)，發(fā)展了幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力。圖譜不是圖畫，不是內(nèi)容越多越好，它力求以最直觀、最簡單的方式表征事物最主要的特點(diǎn)或者內(nèi)容，因而具有直觀性與簡約性的特點(diǎn)。在中班更為抽象、概括、簡約的圖譜對(duì)應(yīng)著幼兒更高的理解水平。 （二）圖譜在語言活動(dòng)中的制作要求1.發(fā)揮顏色的輔助功能性顏色在圖譜繪制中是常用的元素。如故事中出現(xiàn)的小白兔可以用白色表示，紅鯉魚可以用紅色表示，大灰狼用黑色系列等。色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖譜更能吸的孩子的興趣與關(guān)注。2.注意圖譜形象地一致性在繪制圖譜中，我

12、根據(jù)中班年齡的需要及不同作品、不同用途，選擇用不同的構(gòu)圖方式來表現(xiàn)，可以是局部形象，也可以是整體形象。但在同一套圖譜中，必須考慮到圖譜形象地一致性，盡量不要混雜，以便幼兒認(rèn)知和思考。如在上故事三個(gè)和尚中，我設(shè)計(jì)了形象一致的小和尚的形象，以便幼兒更好、更容易理解故事內(nèi)容。3.關(guān)注圖譜形象地夸張性在大班談話活動(dòng)“我的朋友”中，幼兒需要仔細(xì)觀察并抓住朋友的主要特征，大膽講述。教師可以和幼兒討論：“每個(gè)人都一樣嗎？什么地方不一樣？”再利用夸張的對(duì)比鮮明的圖譜歸納出人物的不同特征。比如長臉和圓臉、大眼睛和小眼睛、胖廋高矮等，又如小班“哭哭笑笑”主題中認(rèn)識(shí)各種各樣的表情活動(dòng)中，教師可以通過各種夸張的表情圖

13、譜，老幫助孩子認(rèn)識(shí)高興、難過、生氣、調(diào)皮等表情。 （三）圖譜在語言活動(dòng)中的運(yùn)用要求1.圖譜能幫助幼兒理解語義語義是指詞語與所描述的對(duì)象之間的關(guān)系。小班幼兒理解語義尤為困難，當(dāng)他們聽不到熟悉的詞匯時(shí)，往往不知道指代的是哪一方面，這時(shí)教師就應(yīng)把抽象的語義通過圖譜表現(xiàn)出來，讓幼兒了解詞語與所描述的對(duì)象之間的關(guān)系。例如：小班有一個(gè)故事中提到了“熊媽媽真苗條”，有部分幼兒總說“面條”，說明幼兒并不理解什么是“苗條”，于是，教師出示以下兩個(gè)圖譜。幼兒根據(jù)圖譜所表現(xiàn)的圖一就很快領(lǐng)悟了“苗條”的含義，并能拓展運(yùn)用“我的媽媽真苗條”。再幫助幼兒理解“拎、推、拖、扛、拉”等動(dòng)詞的意義，這些動(dòng)作如何區(qū)分，如何正確使

14、用，用語言很難解釋清楚，而用圖譜就使問題迎刃而解。上述圖片所展現(xiàn)的動(dòng)作，能幫助幼兒準(zhǔn)確地區(qū)分這些動(dòng)詞的不同含義，理解它們的意思，進(jìn)而準(zhǔn)確地使用這些詞語。2.圖譜能幫助幼兒有序地表達(dá)內(nèi)容提高幼兒的語言表達(dá)能力，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)有序表達(dá)。圖譜是對(duì)語義的概括和提煉，有了圖譜的幫助，幼兒雖不認(rèn)識(shí)字，但能從圖譜所表現(xiàn)出來的內(nèi)涵中了解作品內(nèi)容，并有序地按故事的發(fā)展順序邊看邊復(fù)述、表達(dá)。如：學(xué)習(xí)故事快樂的小雨點(diǎn)。利用上述圖譜將作品中的重點(diǎn)內(nèi)容按講述順序擺放，或者是按前后句式的順序擺放，幼兒就會(huì)抓住作品的關(guān)鍵點(diǎn)，很容易邊看邊進(jìn)行復(fù)述。圖譜也可以在畫面中突出表現(xiàn)主要人物、主要情節(jié)。例如讓中大班的幼兒有序的講

15、述一個(gè)“小兔與大象”的故事。以上五個(gè)圖標(biāo)就呈現(xiàn)了故事的線索，使幼兒了解了主要人物、主要情節(jié)的變化與發(fā)展。 3.圖譜能幫助幼兒完整的表達(dá)內(nèi)容語言表達(dá)的完整性也是幼兒時(shí)期應(yīng)培養(yǎng)的一種語言表達(dá)能力。怎樣完整講述已將事情呢？教師可以用圖譜表現(xiàn)事情的四要素。讓幼兒知道講述一件事或者一個(gè)故事時(shí)一定要說出時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，這樣才能將一件事情表達(dá)完整和清楚。4.圖譜能幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)造力和表達(dá)能力有了圖譜，幼兒可以自己將創(chuàng)編的內(nèi)容用圖譜的形式記下來，或者教師將其創(chuàng)編的語言轉(zhuǎn)換成圖譜的形式記錄在黑板上。用圖譜記錄其實(shí)就是一種書面表達(dá)，它可以使幼兒的思考更為清楚，便于幼兒看到自己的想法，以進(jìn)一步豐富創(chuàng)編的內(nèi)容

16、。 在兒歌、兒童詩教學(xué)活動(dòng)中使用圖譜，能促進(jìn)幼兒按照作品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行仿編、創(chuàng)編。 在創(chuàng)造性表達(dá)過程中，若只停留在口頭表達(dá)，幼兒一次只能說一種想法，當(dāng)幼兒將想法記錄下來時(shí)，他們可以去想更多的內(nèi)容；在表達(dá)過程中，幼兒還可以依據(jù)圖譜重新閱讀。例如一個(gè)幼兒在創(chuàng)編風(fēng)在哪里時(shí)，先在紙上繪制一件飄動(dòng)的裙子，并自言自語說：“裙子動(dòng)了，風(fēng)來了?！碑?dāng)他向大家表達(dá)自己的想法時(shí)，他看著圖譜。又重新調(diào)整了自己的語言：“裙子飛舞起來了，我知道風(fēng)來了?！眻D譜在幼兒表達(dá)過程中有了依據(jù)，表達(dá)自然更清楚有序，更有創(chuàng)造性。從幼兒園課程實(shí)施來看，圖譜開辟了教育教學(xué)的新路徑。一方面，圖譜真實(shí)地存在于為課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)、組織的課程內(nèi)容、教

17、學(xué)具準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略及活動(dòng)實(shí)施的全過程。有時(shí)，它是課程知識(shí)的物化表現(xiàn)，反映的是根據(jù)不同領(lǐng)域特點(diǎn)、不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化的系列課程經(jīng)驗(yàn)。例如，通過規(guī)則圖譜來反映基本的社會(huì)行為規(guī)則，就是一種幼兒應(yīng)該認(rèn)識(shí)和掌握的有關(guān)生活環(huán)境的課程知識(shí)。有時(shí)，它是課程實(shí)施中出現(xiàn)的教具和教學(xué)策略，包括簡單的數(shù)學(xué)符號(hào)、操作程序的提示燈。另一方面，圖譜真實(shí)地存在于幼兒的課程學(xué)習(xí)過程中。圖譜呈現(xiàn)的課程內(nèi)容對(duì)于幼兒來說，是相互關(guān)聯(lián)的，是與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的、有意義的。它不僅滿足了課程應(yīng)該尊重和支持幼兒個(gè)體的、文化的和語言的多樣性要求，還滿足了課程應(yīng)尊重幼兒的思維、推理、判斷、解決問題的能力以及向同伴學(xué)習(xí)的要求，滲透于包括基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本