cici案例羞怯之花開(kāi)始綻放

1、羞怯之花開(kāi)始綻放 背景案例一：作為一名英語(yǔ)專(zhuān)職老師，我經(jīng)常會(huì)在全園的各個(gè)班級(jí)徘徊。有一位女孩，她引起了我的注意。從進(jìn)園開(kāi)始說(shuō)起吧，這位女孩看上去并不是很樂(lè)意來(lái)園哦！一進(jìn)園，她就會(huì)偷偷地躲在爸爸媽媽的身后，不愿與老師打招呼，更不用說(shuō)晨檢了。似乎快要哭的樣子，值日老師幾乎都是連勸帶哄地將她帶進(jìn)班級(jí)。也許你會(huì)說(shuō)這其實(shí)沒(méi)什么大不了，是新生的通常反應(yīng)！但是問(wèn)題就在這，她并不是一名新生，而是已上中班的一名女生。經(jīng)過(guò)我的了解，甜甜從小班起一直處于這種狀態(tài)，她在班級(jí)的表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)貎?nèi)向，不愿與他人交往，在課堂上也不是很積極回答問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事而掉眼淚。案例二：終于我有了一個(gè)離她更近的機(jī)會(huì)，成為甜甜的班

2、級(jí)老師。今天中午我?guī)е∨笥褌冏跍嘏年?yáng)光下，玩“丟手帕”的游戲。小朋友們玩的很開(kāi)心，但是甜甜并不覺(jué)得高興。游戲進(jìn)行時(shí)，紅紅將手帕放在了甜甜的身后，甜甜竟不以為然。我就大聲地讓全班小朋友來(lái)鼓勵(lì)她，“甜甜，加油！甜甜加油·······”并來(lái)到她身邊，將她扶起，告訴她該怎么做。在大家的鼓勵(lì)下，甜甜終于有行動(dòng)了，她起身追紅紅，紅紅的速度非?？?，一下坐到了位置上，現(xiàn)在要輪到甜甜的表演了，小朋友都用期待的眼神看著甜甜，可甜甜又落淚了。見(jiàn)此情況，我對(duì)小朋友說(shuō)：“甜甜有些害羞，她還沒(méi)想好表演的節(jié)目呢！我們等等吧，下次她會(huì)給我們帶來(lái)很好看

3、的節(jié)目呢！”小朋友們也連連點(diǎn)頭。游戲繼續(xù)進(jìn)行······案例三：到了大班，孩子們都長(zhǎng)大了，甜甜也有了些變化。進(jìn)園時(shí)雖然不會(huì)主動(dòng)問(wèn)好，但最起碼不會(huì)落淚了。在班級(jí)里也找到了能相處的朋友，戶(hù)外活動(dòng)中也能看到她燦爛的笑容，一切都變得比以前好多了。眼淚已不再是她的一天的主題曲了。分析：就像每個(gè)人的指紋一樣，世界上不存在性格完全相同的兩個(gè)人。性格內(nèi)向和外向的幼兒，我們基本上能從日常保教活動(dòng)中觀察、感受出來(lái)。性格外向的幼兒總是給人一種活潑、陽(yáng)光、調(diào)皮、熱忱、好動(dòng)、聰明、能說(shuō)會(huì)道的感覺(jué)。而性格內(nèi)向的孩子總給人一種很文靜、內(nèi)心很細(xì)膩、敏感、遇事容易心事

4、重重、不善或不喜歡表達(dá)、交流的感覺(jué)。從來(lái)沒(méi)有人會(huì)質(zhì)疑“性格決定命運(yùn)”的說(shuō)法，美好的未來(lái)，從優(yōu)越的性格開(kāi)始鑄造。關(guān)于甜甜的情況，我也關(guān)注并記錄了一些。甜甜實(shí)屬內(nèi)向型女孩，不愿與他人表達(dá)，特別羞怯，總是缺乏安全感。對(duì)于功課方面，甜甜表現(xiàn)得非常細(xì)心，都能很好地完成功課。甜甜在校的表現(xiàn)，我也非常擔(dān)憂(yōu)，于是和她的父母有所溝通，爸爸媽媽提起甜甜小時(shí)候被保姆虐待的事情，說(shuō)孩子剛被送回家對(duì)他們父母也是非常害怕的，這個(gè)孩子的內(nèi)心非常脆弱，也極度害怕進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，導(dǎo)致甜甜的入園恐懼心理直到大班才得以安撫。在與人交往中，由于過(guò)去的陰影，她已產(chǎn)生“安全距離”，不允許他人踏入她的“安全距離”，所以她變得很孤僻，也

5、不會(huì)有孩子愿意去和她交往。漸漸地，她一天的主題曲變成了“哭”。想象一下，沒(méi)有同伴交往，沒(méi)有父母陪伴，沒(méi)有安全感，沒(méi)有自信心，本身又很內(nèi)向的一個(gè)人，她該怎樣面對(duì)在幼兒園中的每一個(gè)活動(dòng)呢！作為幼兒教師，我應(yīng)該了解孩子真正的需要，給予這樣的孩子更多的愛(ài)，盡自己的最大責(zé)任去幫助她、改變她，走出邪惡的陰影，使她能從人生的啟蒙階段逐漸形成影響一生的優(yōu)良性格。策咯：1、從眾應(yīng)激性教育策略一般情況下，性格內(nèi)向幼兒比較不容易獨(dú)立面對(duì)集體表現(xiàn)，哪怕是很簡(jiǎn)單的一句話(huà)。也許，她內(nèi)心很想表現(xiàn)，也可以表現(xiàn)的很出色，但她就是捅不破這層矜持，對(duì)于這類(lèi)幼兒，老師切不可操之過(guò)急，如果努力都不行，應(yīng)該找臺(tái)階先讓他下，切忌絲毫的不滿(mǎn)

6、和言語(yǔ)打擊?？梢栽诩w語(yǔ)言活動(dòng)中有目的的，以幼兒不易察覺(jué)的形式，讓他在一種很自然的、甚至猝不及防的場(chǎng)景下脫口而出，老師及時(shí)予以故意不經(jīng)意的微笑的表情或言語(yǔ)表?yè)P(yáng)他，有了一次次的不經(jīng)意，慢慢讓他建立起開(kāi)口說(shuō)話(huà)的自信，就開(kāi)始了成功的第一步。甜甜的自信，就是從不經(jīng)意間慢慢積累的。2、創(chuàng)造幼兒相互之間的交往契機(jī)，幼兒之間的溝通交流有時(shí)比老師與幼兒之間的交流更容易。尤其是性格外向幼兒的快樂(lè)情緒極易感染別人，改變別人。甜甜性格偏內(nèi)向，與老師有語(yǔ)言方面的交流契機(jī)時(shí)，總是低著頭，聲音小的幾乎聽(tīng)不見(jiàn)，我只能從各方面綜合信息理解她所要表達(dá)的意思。在語(yǔ)言教學(xué)月亮是什么味道的，坐在甜甜旁邊的丁丁表現(xiàn)得非常活躍，說(shuō)著自己

7、的不同看法。甜甜在旁邊也表現(xiàn)得很興奮，和丁丁有所探討。見(jiàn)此情況，我就將本節(jié)課讓幼兒自由談?wù)摚《『吞鹛鹪诒竟?jié)課中探討的很激烈，就連下課還在說(shuō)著自己的見(jiàn)解呢！漸漸地，甜甜和丁丁走得很近，也有更多共同的話(huà)題了。甜甜漸漸變得活躍了起來(lái)，讓我倍感欣慰。3、經(jīng)常與幼兒嘮叨，明知故問(wèn)，讓內(nèi)向幼兒感覺(jué)到老師時(shí)刻在關(guān)注他?！澳愕男诱嫫?！”，“你的裙子真漂亮！”······只要我一說(shuō)話(huà)，孩子們的小腳趕緊伸過(guò)來(lái)，衣服里里外外拉一拉、掀一掀，“老師，你看我的，我的鞋子會(huì)發(fā)光！”，“老師，我的衣服是奧特曼的！”···

8、3;··我就會(huì)把話(huà)題有針對(duì)性的轉(zhuǎn)到部分幼兒身上，“喲！XX的XX真漂亮！是誰(shuí)買(mǎi)的?。俊?#183;·····馬上就會(huì)引來(lái)孩子們的一大堆自我為中心的嘰嘰喳喳爭(zhēng)論······4、多讓內(nèi)向幼兒擔(dān)任小幫手角色，做一些力所能及的事情，讓他們感受到備受矚目時(shí)的快樂(lè)體驗(yàn)和心理自豪感，適應(yīng)在集體面前表現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們的自信心。例如，幫老師發(fā)書(shū)寶寶、用餐時(shí)給小朋友發(fā)筷子、送玩具回家······效果與反思：當(dāng)然，教育不是萬(wàn)能的，“教育是一種有缺憾的藝術(shù)