在線課程建設(shè)與微課設(shè)計(jì)制作學(xué)習(xí)筆記教程文件

1、在線課程建設(shè)與微 課設(shè)計(jì)、制作學(xué)習(xí) 筆記在線課程建設(shè)與微課設(shè)計(jì)、制作學(xué)習(xí)筆記主講人：江南大學(xué)陳明選教授淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉萬輝副教授培訓(xùn)內(nèi)容主要包括互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新，在線開放課程的發(fā)展 與本質(zhì)、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)與分工，在線開放課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)， focusky軟件的基本介紹與實(shí)操，PPT制作的技巧，ImindMap軟 件、圖像處理工具、錄屏軟件的介紹與實(shí)操學(xué)習(xí)。戴永東緒論運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂，需要視頻資源的支持，而慕課和微課都可以作為視頻資源，可 以說，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)?現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂則是微課，因此，對(duì)于學(xué)會(huì)制作與運(yùn)用微課，是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

2、 的重要前提。慕課，是大規(guī)模在線開放課程的中文音譯。微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)） 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教育教學(xué)活動(dòng)的全過程。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，是指把老師“白天在教室上課，學(xué)生晚上回家 做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室 完成知識(shí)內(nèi)化過程的"新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，需要視頻資源的支持，而慕課和微課都可以作為視頻資源，二 者的差別是，慕課由系列化的視頻資源和活動(dòng)研討活動(dòng)構(gòu)成，是自成體系的在 線課程，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)即可完成一門課程，不 需要實(shí)體課堂，微客是碎片化的視頻資源，選題來自學(xué)校課程，

3、短小、獨(dú)立， 由任課教師制作或選用，布置給他所教的學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課上交流研討， 與學(xué)校課程緊密相連。對(duì)于一線中小學(xué)教師來講，學(xué)會(huì)制作與運(yùn)用微課，是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的 重要前提。專題一解惑翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾方面來理解翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么：翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識(shí)傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動(dòng)接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動(dòng)研究者”。翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由“課堂講解 +課后作業(yè)” 翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+ 課堂研究”。翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。翻轉(zhuǎn)課堂，最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國人，薩爾曼可汗。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視

4、頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是翻轉(zhuǎn)課堂得以合法存在和有效發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是 指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與發(fā)展的指南。1、 掌握學(xué)習(xí)理論。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。3、自組織學(xué)習(xí)理論?？梢詮囊韵聨追矫鎭砝斫?，翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？1、 翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識(shí)傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”2、 翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動(dòng)接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動(dòng)研究者”3、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由“課堂講解 +課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課 前學(xué)習(xí)+課堂研究”4、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”5、 翻轉(zhuǎn)技術(shù)

5、應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具，翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具6、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”的評(píng)價(jià)方式翻轉(zhuǎn)為“多角度，多方式”的評(píng)價(jià)方式。專題二翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，學(xué)會(huì)制作微課。教師在開發(fā)與應(yīng)用微課時(shí)存在以下主要問題。概念理解不透：有的是微課件，有的是微講座，還有的是微型課、說課、 課例片段等；教學(xué)主題不準(zhǔn)：有的微課，主題直接使用了課題或以單元內(nèi)容為 題，選題大或偏，沒有聚焦到一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)上；內(nèi)容設(shè) 計(jì)不精：有些微課，只注重高密度的呈現(xiàn)知識(shí)，忽視通過在微課的前、中、后 3個(gè)階段提出系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；教學(xué)環(huán)節(jié)不全：有些微課自始至

6、終只有講授環(huán)節(jié)，但實(shí)際上，微課同樣具有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，即教學(xué)環(huán) 節(jié)包含教學(xué)、導(dǎo)入、新授、小節(jié)、訓(xùn)練等。微課的含義：廣義上，微課指圍繞某個(gè)課題或知識(shí)點(diǎn)而展開的、利用碎片 化的教學(xué)資源，以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示；狹義上，微課指 為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明 確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè) 計(jì)，開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的類型：1、 按教學(xué)方法可分為，講授型，演示型，啟發(fā)型、討論型、實(shí)驗(yàn) 型、練習(xí)型、表演型，自主學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型、探究學(xué)習(xí)型。2、 按傳遞方式可分為講授型解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、活動(dòng)

7、型。3、 按教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前預(yù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、拓展探究類4、 按錄制方式可分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、 混合式微課。5、 按適用對(duì)象可分為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、社會(huì)大眾學(xué) 習(xí)。微課的特點(diǎn)1、 微課有微的特點(diǎn)。第一，短，教學(xué)時(shí)間短；第二，小，資源容量 較??；第三精，設(shè)計(jì)制作講授精；第四，悍，學(xué)習(xí)效果令人震撼。2、 微課有課的特征。第一，目標(biāo)明確，第二，主題突出，第三，內(nèi) 容具體，第四，環(huán)節(jié)齊全。3、 微課有簡的制作。微課制作以實(shí)用為宗旨。4、 微課有便的資源。資源使用方便。微課的優(yōu)勢1、 微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢。第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第

8、二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；第三，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；第四， 便于家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。2、 微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢。第一，知識(shí)的拓展性；第二空間 的隨意性；第三，角色的可換性；第四，研究的科學(xué)性；第五，應(yīng)用的廣泛 性；第六反饋的及時(shí)性。目前教師在開發(fā)與應(yīng)用備課時(shí)存在哪些問題呢？1、 概念理解不透。2、 教學(xué)主題不準(zhǔn)。3、 內(nèi)容設(shè)計(jì)不精。4、 教學(xué)環(huán)節(jié)不全。5、 錄制效果不佳。6、 教學(xué)應(yīng)用不夠。微課設(shè)計(jì)制作流程：選擇主題 確定知識(shí)點(diǎn) 編寫微教案、設(shè)計(jì)訓(xùn)練題、制作微課件教學(xué)實(shí)施、拍攝微視頻后期制作教學(xué)反思。如何進(jìn)行微課的選題？首先，選題要細(xì)。其次選題要準(zhǔn)。最后，微課選題要把握六不選。不是

9、重 點(diǎn)的內(nèi)容不選，大家都會(huì)的內(nèi)容不選，無法確定的問題不選，通過教材一讀即 懂的內(nèi)容不選，借助粉筆和黑板即講即會(huì)的不選，需要學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)的不 選。微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)1、 教學(xué)內(nèi)容的選擇2、 教學(xué)內(nèi)容的處理3、 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。導(dǎo)入、講授、小結(jié)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。微課制作流程微課的制作流程一般為：收集資料制作微課件撰寫腳本錄制微視頻整理。微課制作要求1、 選題簡明2、 設(shè)計(jì)合理3、 視頻規(guī)范4、 教學(xué)精彩微課用在哪里？微課既可以用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以用于教師教研和培訓(xùn)。更為重要的是， 微課是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)既可以在課前，也可以在 課上課后。專題三翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施：升級(jí)課上學(xué)習(xí)在翻

10、轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，出現(xiàn)了不容回避的問題現(xiàn)象一：把微課的內(nèi)容細(xì)化，再集體學(xué)一遍?，F(xiàn)象二：把學(xué)習(xí)微課后的問題講一講，討論一下統(tǒng)一 的答案?，F(xiàn)象三：拋開微課，依舊按原教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。如何能更好的發(fā)揮微課的作用，使其能最大限度地發(fā)揮功效，需要我們關(guān) 注以下幾點(diǎn)：1、 問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)2、 通關(guān)檢測及反饋3、 疑難問題提取一般認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)包括如下基本要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)：屬于教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)子集?；顒?dòng)任務(wù)：明確學(xué)生應(yīng)該完成的具體事物或者主題。學(xué)習(xí)方式：指在不同階段層次的學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方法。組織形式：對(duì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)采取的組織學(xué)習(xí)方式。交互方式：指學(xué)生與教師、同伴以及學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交流方式。學(xué)習(xí)成果形式：指在學(xué)

11、習(xí)活動(dòng)過程中創(chuàng)造的所有成果?；顒?dòng)監(jiān)管規(guī)則：指管理活動(dòng)以及參與者行為的規(guī)則。角色和職責(zé)規(guī)劃：規(guī)定參與者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要承擔(dān)的各種角色及其職 責(zé)范圍。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：制定清楚的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。什么是翻轉(zhuǎn)課堂的核心學(xué)習(xí)活動(dòng)？學(xué)習(xí)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間所發(fā)生的交互行 為，其學(xué)習(xí)環(huán)境一般包含學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)支持服務(wù) 等。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要素1、 學(xué)習(xí)主體：翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者是學(xué)生群體。2、 學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是支撐學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)資料，具呈 現(xiàn)的形式包括文本、音頻、視頻、動(dòng)畫、圖表等。3、 教學(xué)方式：翻轉(zhuǎn)課堂在教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)

12、組織等方面區(qū) 別于傳統(tǒng)課堂，能夠?qū)⒚鎸?duì)面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、應(yīng)用 和遷移有機(jī)結(jié)合。4、 學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境，主要指支持學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各 要素的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感和行為以及學(xué)習(xí)活動(dòng)效果 有著重要的影響。5、 評(píng)價(jià)規(guī)則：翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)和非線性的過程，需 要教師及時(shí)監(jiān)督、微觀控制、適當(dāng)引導(dǎo)。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程監(jiān) 控以及有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋，才能確保學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境具有的特點(diǎn)是：1、 融合新的學(xué)習(xí)策略，即討論交流、合作探究、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究 協(xié)作的學(xué)習(xí)等2、 能夠把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)，課堂模式結(jié)合起來，滿

13、足學(xué)生的 個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的真正高效化。3、 是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的所有支持性力量的有機(jī)組合，包括學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)策略、評(píng)價(jià)反饋等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過程及需要，設(shè)計(jì)相對(duì)完 整、連續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：1、 操作感知學(xué)習(xí)活動(dòng)2、 事例感知學(xué)習(xí)活動(dòng)3、 體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)活動(dòng)4、 能力訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織要求：1、 正視學(xué)生的差異性2、 注重活動(dòng)設(shè)計(jì)具體化3、 提供有效的學(xué)習(xí)支持4、 過程監(jiān)管與評(píng)價(jià)貫穿始終理想狀態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備以下特征：1、 活動(dòng)的主體性凸顯與多元聲音的和諧共生2、 活動(dòng)中介的多元化與作用的凸顯3、 學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向且結(jié)構(gòu)完

14、整4、 學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)性、非線性和非預(yù)定性5、 活動(dòng)個(gè)體與活動(dòng)共同體的和諧融合專題四 翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)：優(yōu)化應(yīng)用練習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一直困擾著我們的問題，就是如何在充分發(fā)揮翻 轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢的前提下，切實(shí)保證學(xué)生應(yīng)試能力的有效提升。換言之，就是 如何在理想化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)性的應(yīng)試培養(yǎng)中尋找到最好的平衡點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)部分，一是課前的微視頻觀看，即知識(shí)傳授 的階段；二是課堂上的探究性學(xué)習(xí)，即及知識(shí)內(nèi)化的階段?；诮逃硐氲膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、 評(píng)價(jià)主體的多元化2、 評(píng)價(jià)內(nèi)容的完整化3、 評(píng)價(jià)角度的全面化4、 評(píng)價(jià)方法的多樣化基于教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、 課前獨(dú)立學(xué)習(xí)的

15、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一，對(duì)觀看教學(xué)視頻情況的評(píng)價(jià)。第二，對(duì)完成針對(duì)性自測題的評(píng)價(jià)。第三，對(duì)平臺(tái)互動(dòng)交流情況的評(píng)價(jià)。2、 課上交流探究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一，對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng) 價(jià)。第二，對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。第三，對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示交流的 評(píng)價(jià)。認(rèn)識(shí)微課程微課程這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義 方法化成的、以（在線學(xué)習(xí)）或（移動(dòng)學(xué)習(xí)）為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程這個(gè)概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì) 師、社區(qū)學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理（戴維.彭羅斯）于2008年秋提出的。戴維.彭羅斯把微課程稱為“（知識(shí)脈沖）”。其核心理念是要求教師把教 學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊緊地聯(lián)

16、系起來，以產(chǎn)生一種（更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)）。微課程是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的 教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題，微課程 不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。微課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間較短（2）教學(xué)內(nèi)容較少（3）資源容量較小（4）資源構(gòu)成情景化（5）便于傳播（6）制作簡單微課程資源與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，其最大特點(diǎn)是“短小精”，非常 符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。按課堂教學(xué)方法分，微課程分為（1）知識(shí)講授型（2）解題演算型（3）實(shí) 驗(yàn)演示型按制作技術(shù)分，微課程分為（1）高清攝像機(jī)實(shí)景拍攝型（2）虛擬仿真二維三維動(dòng)畫型（3）觸摸一體 機(jī)PPT演示加真人拍攝型（4）電腦屏幕錄制型（5）可汗學(xué)院（手寫板）型 （6）數(shù)字故事型翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后 再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果和心得，以實(shí)現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有以下優(yōu)勢：翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限（2）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)（3）翻 轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)新的教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)課