《有余數(shù)除法》說課稿

1、.?有余數(shù)除法?說課稿您如今正在閱讀的?有余數(shù)除法?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?有余數(shù)除法?說課稿我說課內(nèi)容是有余數(shù)除法即三年級上冊第50頁例1第51頁例2、和52頁例3.1例1重點是讓學(xué)生通過除法橫式和除法豎式來認(rèn)識掌握除數(shù)，被除數(shù)和商。例2重點是讓學(xué)生認(rèn)識到有余數(shù)除法橫式豎式的寫法、認(rèn)識掌握余數(shù)、商和余數(shù)，并認(rèn)識到在應(yīng)用題中商和余數(shù)所帶單位。例3重點是讓學(xué)生對有余數(shù)除法中余數(shù)一定要比除數(shù)小這一規(guī)律的認(rèn)識和掌握。本課難點有兩個，一個是讓學(xué)生真正理解掌握牢記余數(shù)一定要比除數(shù)小這一規(guī)律，一個是注意有余數(shù)除法應(yīng)用題中商和余數(shù)的單位有時一樣有時不同問題。下面是我對三個例

2、題的幾點看法。150頁例1配圖中出現(xiàn)的雖然是21盆花，而該例題文字不是說有21盆花，配圖中出現(xiàn)的是跑向21盆花的三個小學(xué)生，其中一個說先搬15盆花一個說我們布置會場去吧！兩句話是看不出先后的三個跑出來搬花的同學(xué)和21盆花的下方是又一個小孩說的一句話每組擺5盆，可以擺幾組？這句話下面是十五除以五等于3組這樣的橫式，最下方是與該橫式相對應(yīng)的豎式以及各個數(shù)字的名稱解釋。我認(rèn)為此例題中文字與配圖不太吻合，容易誤導(dǎo)學(xué)生的思維走向歧途，根本不必要在出現(xiàn)21盆花之后又出現(xiàn)先搬走15盆花這樣的話，再者，一個三年級的小學(xué)生能意識到布置會場一定需要擺放花盆嗎？假如此例題配圖下面不出現(xiàn)現(xiàn)成答案的橫式豎式的話，我想那

3、不把三年級的孩子們弄得一灘糊涂才怪呢！再者，此例題的重點是讓學(xué)生認(rèn)識掌握除法豎式的書寫形式以及除數(shù)、被除數(shù)和商三個概念。所以先搬15盆花我們布置會場去吧!兩句話以及跑出來搬花的三個孩子圖像是完全沒必要的，它們的出現(xiàn)只能起到畫蛇添足的作用，只能說明編寫者為了教科書的圖文并茂而圖文并茂。251頁例2中的配圖是早已將23盆花按每5盆一組排成4組最后3盆一組的配圖，配圖中出現(xiàn)了三個孩子，最左邊一個說一共有23盆中間一個孩子做考慮狀，右邊一個女孩子說每組擺5盆，最多可以擺4組，還多3盆。我認(rèn)為這樣的例題不但不能激起學(xué)生的考慮興趣不能啟而發(fā)學(xué)生，而且語言表述也是極其可笑極其荒唐極其欠妥的，最多二字完全是多

4、余的。這樣的語言表述對學(xué)生解讀例題掌握知識是極為不利的。再者，此例題是有余數(shù)除法應(yīng)用題，涉及到商和余數(shù)的單位問題，而與之相配的做一做中兩個有余數(shù)除法純數(shù)字計算題根本涉及不到商和余數(shù)的單位問題，這一點我在課堂教學(xué)課堂訓(xùn)練中給予了重視352頁例3內(nèi)容是假如上例中一共有16盆花，可以擺幾組？多幾盆？假如是17盆，18盆，。，24盆呢？。此例題與例1例2一樣都是讓學(xué)生擺放盆花。我們知道，農(nóng)村孩子對盆花概念還是比較陌生的，更別提具備擺盆花的表象和切身體驗了。再說讓偏僻的鄉(xiāng)村孩子在教室里親自動手?jǐn)[放十幾盆二十幾盆鮮花是極不現(xiàn)實的，經(jīng)濟(jì)條件也是不允許的，更何況是在嚴(yán)寒的冬季呢？所以，我認(rèn)為上述三個例題主要是

5、例1和例2的文字和配圖問題即不利于學(xué)生思維才能動手才能的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，現(xiàn)成答案的出現(xiàn)無意中會助長學(xué)生思維的惰性。您如今正在閱讀的?有余數(shù)除法?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?有余數(shù)除法?說課稿基于教材中例1例2例3三個例題文字、配圖及學(xué)生的實際情況，我準(zhǔn)備拋開書中三個例題，采用讓學(xué)生就地取材從實際出發(fā)、手腦并用，引導(dǎo)他們由感性認(rèn)識自然升華過度到理性認(rèn)識的教學(xué)方法。我準(zhǔn)備用一至兩課時來進(jìn)展上述三個例題所包容的內(nèi)容的教學(xué)。大概操作步驟是：一、本班讓每一名學(xué)生上學(xué)時都從家里帶一把玉米粒。二、上課開場先讓學(xué)生用一兩分鐘時間背誦乘法口訣，因為純熟掌握乘法口

6、訣是學(xué)生到達(dá)例題1教學(xué)目的的根底。然后出示與例題1相匹配的應(yīng)用題。內(nèi)容是有22粒玉米，每4粒分為一組，可以分成幾組？在學(xué)生順利完成橫式計算根底上，我再邊板書該例題的豎式邊告訴學(xué)生各個部位的書寫要求以及各個部位的名稱。三、教學(xué)例2時先在黑板上出示應(yīng)用題。內(nèi)容是有37粒玉米，5個人平均分，每人最多得幾粒，還剩幾粒？有37粒玉米粒，每7粒分成一組，能分幾組，還剩幾粒？。在學(xué)生順利計算出答案之后，我再邊提問邊板書，告訴學(xué)生那個數(shù)叫余數(shù)，并提問學(xué)生為什么兩道題中商的單位不同。這樣通過比照，學(xué)生自然會在在日后有余數(shù)除法應(yīng)用題訓(xùn)練中對商和余數(shù)的單位問題給與重視。四、教學(xué)例3相關(guān)內(nèi)容時，我準(zhǔn)備先出示應(yīng)用題內(nèi)容

7、是：分別拿出16粒、17粒、18粒、19粒、20粒。26粒玉米，每次都是5粒分成一組，問每次能分幾組，還剩幾粒？并且自己寫出除法橫式和豎式在學(xué)生順利完成分組任務(wù)和算式任務(wù)之后，抽一名學(xué)生把所列橫式安順序?qū)懙胶诎迳?，然后引?dǎo)學(xué)生觀察但凡有余數(shù)的除法橫式里，所出現(xiàn)的余數(shù)與除數(shù)相比較有沒有一個規(guī)律存在，假如有請大膽地說出來。我最后在學(xué)生答復(fù)以下問題之后板書余數(shù)一定要小于除數(shù)這句話?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋?/p>

8、的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。五、在50頁、51頁、52頁三道例題內(nèi)容授課目的完成之后，我再讓學(xué)生翻開課本閱讀書中三道例題內(nèi)容，同時在學(xué)生閱讀例1和例2兩例題時，我還要先問然后聽聽學(xué)生對例1例2兩例題中配圖及文字有沒有自己的看

9、法，對敢于大膽提出質(zhì)疑的學(xué)生，無論看法對錯與否欠當(dāng)與否都要給與表揚和鼓勵，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的積極性。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此