《診斷課堂改進(jìn)教學(xué)》

1、診斷課堂 改進(jìn)教學(xué)龍鳳小學(xué) 張春華 【內(nèi)容提要】課堂，是我們我們實施素質(zhì)教育的主陣地。聚焦課堂，提高教學(xué)效能，是教學(xué)的原點和支點。在語文教學(xué)中，通過運用課堂教學(xué)的視頻分析、預(yù)習(xí)表等手段，做好教學(xué)的“預(yù)”“測”工作，以便有目的地設(shè)計問題，及時地檢查反饋，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行有意義、有指向性的反思總結(jié)，有效的解決問題，提高教學(xué)效能?！娟P(guān)鍵詞】預(yù) 測 課堂分析 教學(xué)效能一、問題的提出從“素質(zhì)教育”、“課改”、“課標(biāo)”，到現(xiàn)在的“還原本真”“簡簡單單教語文”這些熱得發(fā)燙的詞語，都促使我們不斷思考教育真諦，反思自己教學(xué)的得與失，思考教學(xué)的最終目的，進(jìn)而促使思考自己工作的意義乃至課堂師生生命價值的體現(xiàn)。在

2、經(jīng)歷了不同階段的實踐、探索、總結(jié)和反思之后，我們從“熱起來”逐步“冷思考”，于是，我們平靜而又堅定地將目光聚焦于課堂，重新注視著我們最習(xí)以為常的，但也是最根本的地方“課堂”。我們也就隨之思考：教師教學(xué)行為的效能如何檢測？如何提高？在課改中，又如何在課堂教學(xué)中及時反思，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)課改的得與失？我們又如何找到一個切入點，去實實在在的提高自己的課堂教學(xué)效能？從自己的課堂教學(xué)以及我校開展了語文、數(shù)學(xué)等課堂教學(xué)診斷之后，我注意到了以下這三個片斷及相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而引發(fā)了一些關(guān)于課堂教學(xué)的思考：片斷一：（語文科狼牙山五壯士）在備課時，教參將五壯士為什么要跳崖作為重點難點，我也就這樣設(shè)計教案，授課時候

3、，依程序我提出了這個問題，考慮到學(xué)生的的現(xiàn)實與故事的年代相隔較遠(yuǎn)，也許會很難理解，所以備課時候我做好了自己講解的準(zhǔn)備?？墒钦n堂上一個平時不怎么發(fā)言的女生舉手回答：老師我知道，這就叫做“寧為玉碎不為瓦全！”多么精煉的回答啊！說實話我自己事先都沒有想到，其他學(xué)生也紛紛發(fā)言：老師，我知道，這就是“士可殺不可辱”！就這樣，認(rèn)為是難點的地方，一下子就解決了。下課后，我問了這位女同學(xué)，怎么會理解并且運用這句話的，她說，我以前看書見過，這時候就想起來了，一點也不難理解啊！片斷二： 表格：（數(shù)學(xué)科可能性的教學(xué)）各種提問行為類別頻次表行為類別頻 次百分比A提出問題的類別0組織性問題383681認(rèn)記性問題2423

4、32理解性問題1716.53猜測性問題764創(chuàng)造性問題1110.65其他問題54B學(xué)生回答的類別0無回答1514.51機(jī)械判斷是否3634.92認(rèn)知記憶性回答1211.73理解性回答2625.24創(chuàng)造性回答1312.7C.問答的方式0思考與動作1817.41指名回答3533.92一問齊答(答案劃一)2726.23一問眾答(答案不一)2221.4提問技術(shù)、方式、水平分析：在這節(jié)課中教師有相當(dāng)多的提問意在引導(dǎo)學(xué)生對生活中確定和不確定現(xiàn)象的感知和體驗。綜觀本節(jié)課，其中的提問也有相當(dāng)一部分如此。但是一堂課的提問應(yīng)該是一個有機(jī)整體，而在這么多的問題中，也有相當(dāng)多的不能很好圍繞中心，不能使各種問題相輔相成

5、，配套貫通的零散問題，在一定程度上對課堂的效能起了負(fù)面影響。片斷三：表格：（語文科生命生命教學(xué)）生命生命前測統(tǒng)計表題 號一二三四正確率56%73%90%98%錯誤原因照抄字典或根本不查字典語言積累少，“的”和“地”不分對課文不熟悉對課文不熟悉生命生命后測統(tǒng)計表題號一二三四正確率77%87%83%98%錯誤原因教師指導(dǎo)不到位和生不注意聽講訓(xùn)練不夠，“的”“地”不分教師重點詞點得不夠透，學(xué)生語言思路不清晰學(xué)生不注意聽講【前后測分析】第三題學(xué)生前測達(dá)到90%，說明他們對生命這個沉重而嚴(yán)肅的話題有著他們朦朧而美好的理解。后測中正確率下降了，是83%。從執(zhí)教的角度來說，對關(guān)鍵詞“掙扎、鼓動、躍動”挖得不

6、夠深入，停留在字面的淺層理解，重點不突出。從學(xué)生的角度說，他們在課后嘗試著用更好的方式把對生命的理解表述得更深，但在組織語言上有漏洞。 第一個片斷，教師在實施課堂教學(xué)之前，課堂設(shè)計未來源于學(xué)生的原認(rèn)知，源于學(xué)段特點，而是大多按照教參，因而出現(xiàn)“重點非重”，“難點不難”，教學(xué)“一廂情愿”的現(xiàn)象。 第二個片斷，這是一位數(shù)學(xué)教師，在授課之后，看了課堂實錄，統(tǒng)計之后，才發(fā)現(xiàn)自己的一節(jié)課各種提問次數(shù)高達(dá)102次。其中還有很多隨意性的問題，比如“對不對”“好不好”等。而在大部分教師的日常教學(xué)中，能夠運用有效手段，經(jīng)?；蛘唠A段性的反觀自己教學(xué)的，又會有多少呢？第三個片斷，是教師在進(jìn)行授課之前，設(shè)計了四道題目

7、，對學(xué)生進(jìn)行了測試，在授課之后，又將同樣的題目給了學(xué)生做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：其中一題，授課之后，正確率反而下降了。于是進(jìn)行了分析。那么，由此我們可以想到，在我們的教學(xué)之后，除了通過一些作業(yè)略有反饋、檢測之外，我們很多時候，不太可能及時檢查、調(diào)整下一步的教學(xué)行為（尤其是語文），那有效的課后反思又從何談起呢？二、問題的分析以上現(xiàn)象，在我們的常態(tài)教學(xué)中，細(xì)細(xì)思量，會發(fā)現(xiàn)，的確不是個別現(xiàn)象，（至少本人存在）。如案例一，在備課時，我們也強(qiáng)調(diào)備教材，備學(xué)生，但往往在自己吃透教材之后，卻通常忽略了學(xué)生作為一個最基本的角色讀者，他們對文本的感知、了解多少，雖然也強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)，但是確切地說，預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生提前按照教是要求

8、去做，大多也忽略了檢查反饋，也沒有通過預(yù)習(xí)去檢查了解學(xué)生的原有水平。因而會出現(xiàn)課堂上一些學(xué)生在熱熱鬧鬧的討論、辯論，而只是在原認(rèn)知水平上的反復(fù)徘徊，但是教師卻為了避免“灌輸”，壓制學(xué)生個性的嫌疑，不敢站出來陳述。抑或是相反的，教師占據(jù)講臺這一個舞臺，盡情揮灑，而忽略了學(xué)生的原有基礎(chǔ)、水平，使學(xué)生失去了表達(dá)、展示、提高、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。而在案例二中，我們可以發(fā)現(xiàn)，除了每學(xué)期一次的研究課抑或是青年教師的參賽課，有同組教師或是專家的評課之外，大部分教師的日常教學(xué)，又何以得知自己的教學(xué)中存在什么優(yōu)勢與不足呢？因為日常的繁瑣，也許慢慢的，將“常態(tài)”教學(xué)，變成了“平常”教學(xué)。也因為缺乏了了同伴、專家等一起經(jīng)常

9、的談?wù)n，久而久之，有特色的教學(xué)也許會湮滅與繁瑣的平凡之中，而略有不足但是有潛力的教師，也失去了改進(jìn)的機(jī)會，也許就這樣在原水平中徘徊不前。而如果注意從自己的課堂語言、提問技巧、課堂氛圍的營造等方面去及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行相應(yīng)的行為跟進(jìn)、改善，那么教師的教學(xué)水平，也會在常態(tài)的教學(xué)中，得到逐步的提高。再看案例三，在課堂教學(xué)之后，我們是否都有這樣的意識、手段，通過這樣一些小小的檢測，反饋自己的課堂教學(xué)效能呢？尤其是語文教學(xué)，在我們授課之后，所作的配套同步練習(xí)等等，里面的題目又有多少是真正能檢測、反饋自己的課堂教學(xué)呢？因為，出題者往往并不授課，而授課者，又往往大多不是出題者。因而有教師戲言：上課不上課，關(guān)系

10、不大，會做的還是會，不會的還是不會久而久之，也就造成了語文閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象。以上三個案例發(fā)現(xiàn)，在我們的課前、課中、課后，都存在著課前“預(yù)”不夠，課中無法“觀”，課后“測”不足的現(xiàn)象，這些，影響著課堂教學(xué)效能的優(yōu)化，因而也直接或間接的影響了教師、學(xué)生的發(fā)展，聚焦課堂，也就缺少了一雙慧眼。三、問題解決的嘗試在發(fā)現(xiàn)、思考了這些現(xiàn)象、問題之后，我嘗試著在語文閱讀教學(xué)中，采取以下方法來改善。（一） 嘗試課前整體預(yù)習(xí)，做好教師學(xué)生的教學(xué)行為前移。新課程改革之后，教材編排上，有意識的將同類的課文編在一個單元，同時輔以相關(guān)的“資料袋”、“閱讀鏈接”、“口語交際習(xí)作”等，這樣編排，其實給授課教師提供了一個

11、很好的平臺，教師可以通過自己的理解，整合教材資源，靈活處理。同時，也為事先了解學(xué)生的認(rèn)知水平，然后隨之跟進(jìn)，有的放矢地設(shè)計自己的教學(xué)提供了很好的條件。比如語文第7冊中，有一個單元都是各作家筆下描寫的動物，同一種動物，有中外作家的不同寫法；同一個作家，描寫了不同的動物，各具特色。授課前，為了想了解學(xué)生們已經(jīng)了解了什么，讀懂了什么，感受到了什么，我讓學(xué)生在課堂上自己獨立把整個單元初步看一遍，然后如實把自己的所知、所感、所惑、所想填寫下來，這個環(huán)節(jié)，老師強(qiáng)調(diào)的是獨立閱讀，不是測試，要求不要翻閱參考書，不要和同學(xué)討論，這樣以便教師能夠掌握比較真實的學(xué)生授課前的認(rèn)知情況。最后再根據(jù)這些收集上來的表格進(jìn)行

12、統(tǒng)計分析，設(shè)計自己的教學(xué)。（附“單元預(yù)習(xí)表”）語文第 冊第 單元預(yù)習(xí)表 姓名課題我的初步感受我不明白的地方是內(nèi)容或句子內(nèi)容或句子內(nèi)容或句子內(nèi)容或句子詞語詞語詞語詞語其他其他其他其他我還想了解的經(jīng)過一段時間的嘗試，我感到這樣做，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為前移，對于學(xué)生的整體感知、預(yù)習(xí)的能力培養(yǎng)、收集信息、學(xué)習(xí)的主動性的提高，有了好的影響，而對于教師本身的我，也可以做到在設(shè)計教學(xué)之前，心中有數(shù)，重點明確。（二） 多方、及時評價，了解課堂中的行為效度。歷練活動，通過視頻錄像的實錄分析，可以很好的反觀自己的課堂教學(xué)。那么日常中，不能有條件經(jīng)常如此，又該怎么才能得知自己的教學(xué)行為的優(yōu)劣呢？我采用的第一

13、個方式是：問學(xué)生。課后，經(jīng)常和同學(xué)交談，看看他們學(xué)會了什么，還有什么地方不太明白，鼓勵他們實話實說，并且有意識的將他們在預(yù)習(xí)中提出的問題再次拿出來詢問，看他們反映如何。第二，放開膽子，讓聽課者評說。平時怕上研究課，其實就是怕在評課時，抹不下面子。在我放開了包袱，抱著虛心甚至是“厚臉皮”的態(tài)度時，也就反而感覺到研究的樂趣了。有老師來聽課，我會在常態(tài)的教學(xué)之后，主動去詢問建議、意見，感謝聽課者，他們都會以肯定為主，然后將不足之處巧妙點出，經(jīng)過幾番，逐步感覺自己對于課堂教學(xué)行為有了一定的反觀性，也慢慢了解了自己。（三） 課后精煉設(shè)計，勤于反思，檢查效果。 經(jīng)過了課前的教師、學(xué)生的行為前移，相應(yīng)的，我進(jìn)行了“后測”的設(shè)計。即每課精讀課文的學(xué)習(xí)之后，我都會根據(jù)自己的教學(xué)，設(shè)計出相應(yīng)的幾道練習(xí)題，既測試了學(xué)生對知識的掌握程度，也在一定程度上測試了自己的教學(xué)效果，便于調(diào)整下一步的教學(xué)。如此循環(huán)下來，閱讀教學(xué)在簡單之中，內(nèi)容卻不乏深度，環(huán)節(jié)更有目的性，知識的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練也更加扎實。同時也相應(yīng)的，我還根據(jù)課后學(xué)生作業(yè)、小練習(xí)的反饋，經(jīng)常寫教學(xué)隨筆，及時地把自己在課堂教學(xué)中捕捉到的閃光點或者是自己感到不滿意的地方記錄下來，避免了無目的的反思，這樣堅持下來，時常翻看自己的記錄，每一步走過，點滴都可貴，在寫論文的時候，也就會有許多真實可信的材料了。課堂，是教師生