《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)設(shè)計（教案）模板基本信息學(xué) 科語文年 級八年級教學(xué)形式講授課教 師馬蓉單 位扁擔(dān)溝中心學(xué)校課題名稱曹劌論戰(zhàn)學(xué)情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等；2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認(rèn)知發(fā)展線；3.學(xué)生認(rèn)知障礙點：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。我任教的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣比較濃厚，基本掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本技巧和方法。背誦文言文的速度比較快。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，積累了較多的文言實詞、虛詞。但預(yù)計在本課的學(xué)習(xí)過程中會遇到一些問題，比如對左傳并不熟悉的他們無法理解和認(rèn)知左傳的藝術(shù)

2、特色和文學(xué)價值；對曹劌的戰(zhàn)略思想不能很快的理解。教學(xué)目標(biāo)分析要點：1.知識目標(biāo)；2.能力目標(biāo)；3.情感態(tài)度與價值觀。1 .知識與技能 (1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因. (2)學(xué)習(xí)本文以論戰(zhàn)為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c. 2.過程和方法 (1)加強朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得. (2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個人物形象,領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力,強化學(xué)生的口頭表達(dá)能力. 3.情感態(tài)度和價值觀 學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國精神教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作孫子兵法的孫武到編著孫臏兵法的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷

3、身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風(fēng)范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。二、自讀感知，整體把握 1、了解背景 春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一-齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護(hù)送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉

4、兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。 相傳魯國史官左丘明在左傳中解釋了春秋記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解左傳。 2、關(guān)于左傳 左傳傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。三、朗讀課文，解決讀音和停頓問題 1教師范讀課文，或放朗讀帶。 要求學(xué)生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準(zhǔn)的字音，以及停頓不對的句子。 2學(xué)生自由朗讀課文，然后指名學(xué)生朗讀課文。 學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)評點，指出其朗讀的優(yōu)點以及存在的語音、停頓問題。 3解決有關(guān)字音問題。 曹劌(gi) 又何間焉(jin) 肉食者鄙(b) 犧牲玉帛(b) 小信未孚(f)

5、登軾而望之(sh) 吾視其轍亂(zh) 夫戰(zhàn)，勇氣也(f) 望其旗靡(m) 4解決有關(guān)句子的停頓。 主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏： 小大之獄，雖不能察，必以情。 夫大國，難測也，懼有伏焉。 四、朗讀課文，疏通字詞障礙 1學(xué)生自由朗讀課文，然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。 2結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。 重點詞解釋： 齊師伐我軍隊；又何間焉參與； 肉食者鄙鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安養(yǎng)； 小惠未徧同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛指豬牛羊等祭祀品； 神弗福也賜福、保佑；小大之獄案件； 忠之屬也盡力做好本分的事；可以一戰(zhàn)可以憑借； 公將鼓之擊鼓；公將馳之驅(qū)車（

6、追趕）； 彼竭我盈充滿，這里指士氣正旺盛；故克之戰(zhàn)勝。古今異義的實詞： 古義今義 間：參與隔開，不連接 犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命 獄：案件監(jiān)獄 可以：兩個詞，意為“可以憑借”一個詞，表示可能或許可重點句翻譯： 1、肉食者謀之，又何間焉？ 2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。 3、何以戰(zhàn)？ 4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。 5、小信未孚，神弗福也。 6、小大之獄，雖不能察，必以情。 7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。 8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。 五、整體感知 文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)

7、戰(zhàn)爭問題的討論，即： 第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備） 第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程） 第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）六、學(xué)生再讀課文 七、布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役第二課時一、 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容 1、長勺之戰(zhàn)以少勝多，以弱勝強 2、主要內(nèi)容 第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備） 第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程） 第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因） 二、演角色，品人物，釋疑難 師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。 （學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。） 師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課

8、本劇分三個片斷：請問參戰(zhàn)釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。 (三名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。) 師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。 學(xué)生老師共同評論。 教師設(shè)置問題提問： 1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？ （學(xué)生討論，教師巡回） 學(xué)生回答 （1）戰(zhàn)爭前做好準(zhǔn)備 （2）戰(zhàn)爭中捉住時機 2、針對學(xué)生的第（1）個答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件？ 學(xué)生回答：三個（“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！薄盃奚癫?，弗敢加也，必以信。”“小大之獄，雖不能察，必以情“ 師問：曹劌認(rèn)同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？

9、 學(xué)生討論回答 教師小結(jié)：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點。 板書：戰(zhàn)前取信于民 師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？ 學(xué)生回答：愿意 師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。 3、針對學(xué)生的第（2）個答案，師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎么打的？ 師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？ （學(xué)

10、生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。） 師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來？ 學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。 （教師板書：戰(zhàn)中捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后分析勝因） 4、分析曹劌的形象 （緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮的人，除了這些，你認(rèn)為曹劌還是一個怎樣的人？ 學(xué)生回答，教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。 5、分析魯莊公的形象 學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君

11、。 學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。 學(xué)生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。 教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。 6、師：我們已經(jīng)認(rèn)識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫？師引導(dǎo)。 生：寫戰(zhàn)爭場面。 師：那本文是怎么寫的？ 生；主要寫論戰(zhàn)。 師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫？ 生：不語。 師：本文的主角是誰？ 生：曹劌。 師：看黑板。曹劌有哪些特點？ 生：謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮等等。 師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/ 生：是。 三、學(xué)生再次朗讀課文 板書設(shè)計作業(yè)或預(yù)習(xí)1、請學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。2、背誦課文3、完成學(xué)習(xí)之友4、預(yù)習(xí)28課自我評價在這一課時里，我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。問題本應(yīng)學(xué)生自己提出來，但考慮到學(xué)生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中