《重力》教學設計

1、初中物理優(yōu)質課重力教學設計(轉載)  2012-04-15 22:24:58|  分類： 九年級教學設計 |  標簽： |字號大中小 訂閱 學科：物理        年級：九年級        教材版本：人民教育出版社出版課題名稱：§12.1重力      教材所在頁：第4246頁一、 簡介本節(jié)課的主題：重力是初三物理第十二章第

2、一節(jié)的一個重點內容。重力是一種常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此重力在力學中處于基礎的地位。本節(jié)課主要通過實驗探究，采用引導發(fā)現、直觀演示、和講解法，使學生了解重力產生的原因；重力的大小和質量的關系；重力的方向和重力的作用點等知識。關鍵信息：1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合初三學生的認知規(guī)律；2.書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣；3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，及大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。二

3、、學習者分析：1、學生的年齡特點和認知特點：初三的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初二物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。實施探究式教學模式， 2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：學生應具備一定的生活體驗，掌握壓力和壓強的有關知識，多種物理研究方法，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。 3、學習者對即將學習的內容已經具備的水平：本節(jié)課所涉及的內

4、容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究，觀察現象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。三、 教學/學習目標及其對應的課程標準：知識與技能目標：知道什么叫重力，了解重力產生的原因。 知道重力的大小與質量的關系。了解重力的方向和重力的作用點。方法與過程目標：經歷探究“重力大小和質量的關系”的過程。情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。四、 教育理念和教學方式：.教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：在本節(jié)的備課和教學過程 中，為學生的動手實踐，自

5、主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，尊重學生的獨特見解；教會他們自己探究想了解的知識；幫助學生發(fā)現他們所學東西的社會價值，并能客觀的、一分為二的看待某一問題。通過恰當的教學方式引導學生學會自我調適，自我選擇。學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。教法：根據本節(jié)的教學特點

6、和學生的實際情況，我在“探究”教學的基礎上采用了：引導發(fā)現法、直觀演示法和講解法。引導發(fā)現法屬于啟發(fā)式教學，本課將通過教師的引導、啟發(fā)、使學生積極參與，主動探索和發(fā)現物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優(yōu)化組合。教學評價方式：（1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。（2）通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀

7、態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。五、 教學媒體和教學技術選用：本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。事物教具：重物、重垂線。實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環(huán)節(jié)中得到應用，它們的使用可以更好的激發(fā)學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材。使學生的學習資源更為豐富。六、 教學和活動過程 ：    （一）教學準備階段：課前根據本節(jié)課需要自制

8、了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發(fā)學生的探究熱情。需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。希望每小隊含合作小組數目一樣。（二）整個教學過程 敘述：具體教學過程 ，分為四個板塊來完成：第一板塊：復習舊知識，引入新課首先以提問的方式復習力的概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節(jié)新課做好必要的知識準備。然后，利用課本42頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課?！菊f明：讓學生通過實

9、驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。由于學生日常生活中有很多重力現象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發(fā)現萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源于生活的?！康诙鍓K：重力的概念及產生原因。引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念?！菊f明：方法簡單明了，并有助于提高學生自學能力。】第三板塊：探究“重力的大小與質量的關系”利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧秤分別稱出質量為100

10、克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質量的比值，使學生自己“發(fā)現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力跟質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛千克，由此得出這個計算重力大小的公式。并將數據整理畫出圖像。（正比例函數圖像，利用事物投影展示。）此實驗的關鍵是：要選精確度較高的彈簧秤。要正確使用彈簧秤?！菊f明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規(guī)律的探究，體現自主性原則；二是再次練習使用彈簧秤測量力的大小，提高學生的動手能力?！康谒陌鍓K：重力的方向這也是本節(jié)課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線

11、把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發(fā)現”：重力的方向是豎直向下的。這個知識有一個重要的應用重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到學生觀察圖12.1-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生

12、充分發(fā)表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。想想議議：看圖12.1-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？【說明：這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念?！康谖灏鍓K：重力的作用點重心這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板等質地均勻、外形規(guī)則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則物體的重心?！菊f明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際。起到了事半功倍的效果。】第六板塊：布置作業(yè) 作出質量為100千克的物體受到的重力的圖示。完