初中生字詞教學(xué)

1、很多教師認(rèn)為初中階段的字詞教學(xué)已不再是教學(xué)的重點，但是我們在仔細(xì)研讀語文新課程標(biāo)準(zhǔn)后，就會發(fā)現(xiàn)字詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中起著不可忽視的作用。因為字詞不但是語文基礎(chǔ)的一部分，更是提高學(xué)生素養(yǎng)的一個最具體、最直接的載體。語文是一門語言學(xué)科，具有語言特有的線性特征，由字、詞到文章每一個環(huán)節(jié)掌握得不夠，語文就不能說學(xué)得好。所以對詞語的掌握在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求，針對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，許多初中升高中的考試就常見有對詞語的理解、運用的考查。例如：一句話中根據(jù)拼音寫詞語、連詞成句題這樣的題型在近幾年的升學(xué)考試中常見。但是，在語文教學(xué)過程中除詞語教學(xué)外還有其他語文知識的教學(xué)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對詞語的教學(xué)又不

2、能過于下大力氣。這樣一來很多教師在教學(xué)課文中的詞語時大多采用讓學(xué)生讀一遍抄一遍的方式進(jìn)行，導(dǎo)致許多學(xué)生對一些必須掌握的新詞得不到很好的學(xué)習(xí)。寫作中常常會出現(xiàn)詞語匱乏的現(xiàn)象。初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)最大不同就是由對文本的局部即字、詞、句的認(rèn)知逐漸到對對篇、章的感悟。初中階段是學(xué)生從小學(xué)到高中的一個過渡階段。小學(xué)是打基礎(chǔ)，高中是學(xué)生素質(zhì)的提高，初中是語文知識積累的重要階段，其中字詞是積累的一個重要組成部分。所以，字詞教學(xué)是教學(xué)中不可缺少的一部分，應(yīng)教會學(xué)生認(rèn)識與儲存更多字詞，為今后學(xué)好語文及作文訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。通過字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：79年級獨立

3、識字3500個，會寫3000個左右。人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中，每篇現(xiàn)代文課文后面都有字詞積累的練習(xí)。在教學(xué)實踐中，如何使學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)積累一定的字詞，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定呢？隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，作為實施者的一員，筆者認(rèn)為我們很有必要在這一領(lǐng)域重新審視、探討。 一、字詞教學(xué)的地位。初中語文教學(xué)要不要對字詞教學(xué)提起足夠的重視？頗多爭議。有的教師認(rèn)為，都是中學(xué)生了，字詞教學(xué)已不再是重點；有的教師喜歡讓學(xué)生自己在課下解決字詞問題；還有的教師只是在課上檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，象征性地檢測一下寫法和詞義?，F(xiàn)在的課程改革更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是有的教師干脆把字詞一項忽略不計，留給學(xué)生自己去消化理解。如果我

4、們認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，就會發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅提出了初中階段語文的識字、寫字要求，而且對識字教學(xué)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面都提出了新的要求。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語文課要指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字、寫字能力和口語交際能力。這就已經(jīng)把識字、寫字能力提高到與讀寫、交際能力同等高的位置了?？梢哉f當(dāng)代中學(xué)生的文化底蘊(yùn)如何，某種程度上可以從他的字、詞、成語的掌握多少來衡量。字詞不但是語文基礎(chǔ)的一部分，是學(xué)生提高自我修養(yǎng)的一個重要手段，更是提高學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的一個最具體、最直接的載體

5、。二、字詞教學(xué)的實施。應(yīng)該怎樣實施字詞教學(xué)呢？  1、課前認(rèn)讀。會認(rèn)讀新詞，這一點作為初中生完全可以在課外自主完成。老師在上每一篇新課之前，都應(yīng)先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中的一項任務(wù)就是認(rèn)讀課后積累的詞語。對每個詞語要求學(xué)生自己給他注上拼音，書本注解上有的也可寫上，書本中沒有的，要求學(xué)生利用字典和詞典等工具書將拼音寫上。這樣一來:首先，能讓學(xué)生做到對字詞讀得準(zhǔn)音；其次，讓學(xué)生養(yǎng)成查找工具書的良好習(xí)慣；再次，能讓學(xué)生在給字詞注音的同時復(fù)習(xí)了拼音的有關(guān)知識，這一點對于現(xiàn)在一部分初中生來說同樣重要。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會碰到有些學(xué)生在給漢字注音時根本寫不出一個正確或完整的音節(jié)，甚至有

6、些學(xué)生遇到不會讀的字，當(dāng)老師或同學(xué)告知他讀音時，這位學(xué)生不是用拼音字母和聲調(diào)來注音而是寫一個同音或者只是同聲母的字在旁邊以便今后朗讀不讀錯。這對于一個中國公民是何等的悲哀。作為教師有義務(wù)為這類學(xué)生糾正錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生會使用多種檢字法，在字典、詞典中查找生字詞，獨立識字，讀準(zhǔn)字音。在響亮悅耳的語音中讓學(xué)生感受漢字的音韻、節(jié)奏美。還要學(xué)生會寫，掌握字形，能熟練地書寫，力求不要寫錯別字，而且要寫得工整、規(guī)范。充分利用書法課（寫字課）來激活學(xué)生識字寫字的興趣。這樣，就把字詞教學(xué)和書法練習(xí)結(jié)合了起來。 2、課中理解。單純會認(rèn)讀詞語是不夠的，還得理解。如何較準(zhǔn)確地理解新詞呢？也許有

7、的老師會認(rèn)為：讓學(xué)生查找工具書不是很好嗎？其實不然，工具書中查找到的解釋未必與該詞在本文語言環(huán)境中的意思吻合?？梢栽谥v授新課過程中讓學(xué)生將文中運用了新詞的句子畫出來。這一點很有必要。因為這樣一來：一是可以讓學(xué)生在課堂快速閱讀過程中不忘動筆；二是以備課外朗讀課文時多讀這些運用了新詞的句子，通過多讀可以加深對詞語的理解。俗話說：讀書百遍，其義自見；三是便于學(xué)生聯(lián)系上下文理解新詞，同時也訓(xùn)練了學(xué)生在課外閱讀中學(xué)會這種理解詞語的方式。（在漢語中許多詞語在不同的語言環(huán)境其含義是不同的。）這種讓學(xué)生理解新詞的方式比讓學(xué)生去查詞典得來的理解更靈活更有內(nèi)容，為學(xué)生在寫作中恰當(dāng)運用詞語作準(zhǔn)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材

8、課后安排的“讀一讀、寫一寫”就有別于以往的課前預(yù)習(xí)提示中的字詞。不僅是位置由課前移到課后，其意圖顯然也不同?，F(xiàn)在放在后面，其目的是積累、檢驗學(xué)習(xí)的收獲，所選字詞不僅有生字詞，還有常見、常用的優(yōu)美詞語。在字詞教學(xué)中要注意這一變化，教師適當(dāng)安排教學(xué)。初中階段，學(xué)生需要識記的字詞多。整個初中階段需要掌握的字詞超出三千。這些字詞，除了要掌握寫法外，學(xué)生還要理解意思，學(xué)會靈活運用。每次授新課時，我都會在講授前或講授后用一兩分鐘將本課的生字詞再鞏固一遍。具體方法是：（1）快速朗讀，對難讀難寫或難懂易錯的字詞以口答形式進(jìn)行抽查、檢測，以突破難點。（2）要讓學(xué)生知道理解字詞含義應(yīng)該聯(lián)系上下文，做到理解詞義不離

9、句，理解句意不離文。讓學(xué)生明白，詞語解釋不能離開具體的語言環(huán)境，去望詞生意、生搬硬套。如朱自清先生的背影一文中，“我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮”和下文中“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”。“聰明”一詞的解釋，就不是它的本意“有才智”之意，而是“糊涂”的意思。如果一味生搬硬套，就體現(xiàn)不出作者恨當(dāng)時未能體會父親的深情的主題了。又如，葉圣陶先生的蘇州園林中“這就一年四季不感到寂寞”一句中的“寂寞”，如果單純從字典中查得的“孤單、冷落”的意思，就大錯特錯了，應(yīng)該根據(jù)文意理解，解釋為“冷清、單調(diào)”。（3）鼓勵學(xué)生積累多音字和形似字漢語中的多音字和形似字非常多，這是學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯別字的一個很重要

10、的因素，學(xué)生平時經(jīng)常多積累、多識別多音字和形似字，可使學(xué)生出現(xiàn)錯別字的機(jī)率大大降低。如多音字“和”就有hé（和平）、hè（應(yīng)和）、huó（和面）、huò（和藥）、hú(和了)五個讀音，“差”也有chà（差勁）、ch（差別）、chi（差使）、c（參差）四個音義；又如，學(xué)了木蘭詩中的“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”中的“戎”，就指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“戍、戌、戊、戎”等字，并總結(jié)“點shù、橫x、wù中空，中間十字就念róng”；再如，學(xué)了故宮博物院中的“鳴鐘擊磬”中的“磬”，就指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“磬、罄、馨”。（4）鼓勵學(xué)生平時

11、多積累容易讀錯的常用字在平時講課和學(xué)生回答問題的過程中，要鼓勵學(xué)生多用腦、用手積累容易出錯的常用字，及時糾正學(xué)生讀錯的字音，也是很必要的。如：脊椎（j）、脂粉（zh）、惟妙惟肖（xiào）、奔喪（sng）、勻稱（chèn）、膝頭（x）、纖細(xì)（xin）、嫉妒（jí）、鏤空（lòu）等等，說多了、說慣了，也就說準(zhǔn)了。（5）在新授課中，不可忽視重現(xiàn)的已學(xué)字詞字詞的掌握是需要不斷反復(fù)的，只有在反復(fù)重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。在初中字詞教學(xué)中同樣要重視并遵循這一規(guī)律。 3、課外運用。詞語會認(rèn)讀、能理解，還應(yīng)該會運用方為真正的學(xué)會了。如何來體現(xiàn)這一點呢？這一項任務(wù)就

12、放在課后去完成，即每學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生以家庭作業(yè)的形式抄寫一遍新詞，并用上幾個新詞寫一段有中心、有內(nèi)容、語句通順的話。抄寫是為了讓學(xué)生會寫；寫一段話是為了訓(xùn)練學(xué)生在實際的語言表達(dá)中會運用新詞。這種用新詞寫一段話的方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用新詞，還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和想象力。許多學(xué)生在運用新詞寫一段話的時候大都會采取概括文章內(nèi)容的形式用上幾個新詞，或者自己想象某種場景將新詞用上。長期如此的訓(xùn)練，學(xué)生的概括能力和想象力自然提高。有時課堂上讓學(xué)生創(chuàng)作一段話，學(xué)生都能做到有中心、有內(nèi)容，為學(xué)生寫大作文作好了鋪墊，詞匯量多了，運用詞語的能力也較強(qiáng)了，真是“一舉三得”。 4、老師鼓勵。要讓學(xué)生能夠

13、積極的配合老師樂意去完成認(rèn)讀、理解、運用新詞的任務(wù)。最后一項必須做的工作就是老師應(yīng)該認(rèn)真地批改學(xué)生交上來的家庭作業(yè)，在班上對句子寫得好、詞語運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵，哪怕只有一個詞語運用好了的或者書寫工整的也應(yīng)該給予表揚(yáng)。這種鼓勵性的表揚(yáng)可以大大增強(qiáng)學(xué)生做好這項學(xué)習(xí)任務(wù)的動力。因為老師的鼓勵讓學(xué)生有一種成就感，自然愿意去做。 5、 多讀、多寫。初中生識記的字詞比小學(xué)生更多，而且難度更大。對于新的字詞起初的認(rèn)知是由讀寫開始，不僅讀準(zhǔn)字音，感受字的音韻與節(jié)奏美，而且要會寫及掌握字形，寫的過程要求不能寫錯別字且還要寫得工整規(guī)范。如有些學(xué)生把“見”寫成“貝”，“今”寫成“令”等。出現(xiàn)這種錯誤，就是

14、學(xué)生平時少讀少寫，甚至對語文課毫無興趣，所以，我在字詞教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 6、多賞、多析。學(xué)生對每個新字生詞不僅要讀字音，把握字形，還要它們的意義，且相同的詞放在不同的語境中理解它的意義也有所不同。例如：七年級語文我的老師這一課文有句“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們”，“狡猾：一詞原義是：詭計多端，不可信任，是個貶義詞，可把它放在這語境中就不能這樣理解，這里的“狡猾”是個褒義詞，意思是“機(jī)靈、調(diào)皮”。所以，對每個詞的理解不能簡單的去理解它的意思，而是根據(jù)所在的語境中進(jìn)行賞析，感受詞所表達(dá)出不同的情感。這樣更好培養(yǎng)學(xué)生語境義的辨析能力，同時也激發(fā)了學(xué)生賞析興趣。 7、 

15、;多積累、多用。對初中生而言，積累的詞匯要比小學(xué)生豐富，并且能運用自如。教學(xué)中我將“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”這三維目標(biāo)與字詞教學(xué)貫穿起來，激發(fā)學(xué)生的想象能力。讓學(xué)生自由選擇自己喜愛的幾個詞，寫幾句話或一段話，這樣訓(xùn)練能讓學(xué)生用簡單的語言表達(dá)出豐富內(nèi)容，同時寫作能力也得到相應(yīng)提高，使學(xué)生興趣盎然。如“粼粼、恬靜、悠閑、參差、旋律”等詞語，有學(xué)生這樣寫到：“波光粼粼的海面上，顯得格外恬靜。海鳥悠閑地扇著輕盈的兩翅飛上飛下，若隱若現(xiàn)，形成參差不齊的音符，演奏著悅耳美妙的旋律?！睂W(xué)生用這幾個詞語寫出了一幅平靜的海面，可看出這位學(xué)生豐富的想象力和組織語言的能力。 8.課后鞏固.（1）每

16、篇課文學(xué)完后，我都要求學(xué)生將課后“讀一讀、寫一寫”中要求積累的字詞以及學(xué)生在課堂中補(bǔ)充的詞語抄寫三遍，然后利用早讀課再聽寫一遍并要求學(xué)生及時改正。每個單元結(jié)束后，再指導(dǎo)學(xué)生出一套字詞的測試題，相互檢測以達(dá)到鞏固的目的。（2）學(xué)習(xí)生字詞核心目的之一是運用。運用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。實現(xiàn)這一點，僅靠傳統(tǒng)的板演、書寫、聽寫、造句是不夠的，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才是關(guān)鍵。我們不妨采用多種方法來鞏固、運用已解決的字詞，如將其寫成一段語句通順、意思完整的話或根據(jù)自己的生活實際合理發(fā)揮想象，擷取生活中最美的一朵浪花，創(chuàng)造性地寫幾句或一段話，當(dāng)然要用上“字詞積累”中的幾個詞語。這些詞語可以是教師規(guī)定的，也可以讓學(xué)生自由選擇，三個、五個詞不限，讓學(xué)生連綴成文。多次訓(xùn)練之后，學(xué)生運用字詞的能力就有了提高。以上幾個方面僅僅是筆者在以往教學(xué)中總結(jié)出的一些方法，在具體的實踐操作中還應(yīng)注意以下幾點：1.注意字詞教學(xué)的長效性。2.注意因人而異，因材施教。