公開課教學(xué)設(shè)計課題表格

1、實用文檔“構(gòu)建智慧課堂培育核心素養(yǎng)”公開教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計課題 名稱認識線段授課教師韓娉教學(xué) 時間2017.10.27年級二課型新授課教材 分析本單元教學(xué)厘米和米，包括與之相關(guān)的線段等知識。全單元分三個部 分：線段的認識，認識厘米和用厘米作單位量長度，認識米和用米作單位 量長度。注重學(xué)生的實際體驗，讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟知識。因此，教材注 意讓學(xué)生在認識線段為基礎(chǔ)。設(shè)計 思路本單元是學(xué)生在一年級比一比這個單元學(xué)習(xí)比較物體長短的基礎(chǔ) 上教學(xué)的。使學(xué)生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考，探究的意識和能力，需 要經(jīng)歷從直觀到抽象，再有抽象回到具體的過程，教學(xué)中要讓學(xué)生通過不 斷的感知、體驗、實踐和交流反思，才能形

2、成理性認識。教學(xué) 目標1 .經(jīng)歷從具體情境中抽象出線段的過程，認識線段的特征，了解線段 是有長短的，學(xué)會正確地畫線段，體會兩點間只能畫一條線段。2 .通過觀察、比較、操作等活動，能用自己的語言描述線段的特征， 培養(yǎng)比較、抽象簡單幾何圖形的初步能力，發(fā)展初步的空間觀念。3 .能積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，感受數(shù)學(xué)來自生活實際；能積極 參與觀察、交流等活動。教學(xué) 重難點重點：線段的特征。難點：建立線段的表象教學(xué) 準備毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。板書 設(shè)計認識線段把線拉直。兩手之間的一段可以看成線段。直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。把止方形對折，折痕也可以看成一條線段。教學(xué)流程教

3、學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、創(chuàng)設(shè)情境二、探究新知一、猜謎語，引入新課師：小朋友，你們喜歡 猜謎語嗎？師：老師讓你們猜一 個：“一條條，一根根，編 制衣物少不了，有時直來啟 時彎，縫縫補補要用著?！睅煟航裉炖蠋熅蛶е?家和你手中的線去認識我 們的新朋友。二、動手操作，初步 認識線段（1）變曲為直師：看，老師這兒有一 些線，你能給它們分分類 嗎？提問：你能把今線義直 嗎？拿出你的線來試一試。 讓學(xué)生動手操作把線拉直 并上臺演示。師：你們知道嗎，你們 的這個小動作就引來了我 們的新朋友：把線拉直，兩 手之間的一段可以看成線 段。（課件出示文 字）揭示課題：今天這節(jié) 課我們就T來認識線段 （板

4、書：認識線段）。喜歡生指名回答：線。學(xué)生觀察，分成直的， 彎的。學(xué)生上臺展示。生讀：把線拉直，兩手之間以猜謎語的 情境引入，充 分地利用學(xué) 生已有的生 活經(jīng)驗，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的興趣。(2)初步感知線段師：我們已經(jīng)了解了 把線拉直，兩手之間的一段 可以看成線段，現(xiàn)在誰愿意 上臺來指哪兒可以看 成線段?，F(xiàn)在請?zhí)釂枺壕€段 是怎么樣的？小結(jié)并板書：線段是 直直的。豎著拉，斜著拉，這 樣能把兩手之間的一段看 成線段嗎？小結(jié)：不管怎么拉它 們都是直的，可以看成線 段。(3)感受線段的“兩 個端點”課件出小圖片：兩手捏 住線的兩端，叫做線段的“端點”。提問：線段有幾個端 點？小結(jié)并板書：線段有2 個端

5、點。請學(xué)生上臺才一指線 的兩個端點在什么地方？(4)認識線段的示意 圖(課件出示)，建構(gòu)線段 模型。(介紹線段的兩個端 點可以用兩條小豎線表示， 也可以用小圓點表示。)(5)小結(jié)特征：請小 朋友閉上眼睛想一想線段 的樣子，你認為線段有哪些的一段可以看成線段認識線段直的上臺指 指生答。生讀：兩手捏住線的兩端， 叫做線段的“端點”。學(xué)生照做創(chuàng)設(shè)了讓 學(xué)生主動觀 察和動手操 作的數(shù)學(xué)活 動，努力讓學(xué) 生成為課堂 的主角，把思 維的主動權(quán) 交給學(xué)生，讓 他們有機會 表達自己的 見解。學(xué)生在 體驗中學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)中體 驗，調(diào)動了多 種感官參與 活動，激發(fā)了 求知欲。三、拓展應(yīng)用特點？和你的同桌說一說。（

6、6）完成“想想做做” 第1題（認線段）。師：你們說得真好！小 朋友們已經(jīng)認識了線段，現(xiàn) 在請大家來當小判官：你能 判斷卜間的哪些圖形是線 段嗎？進一步感知線段的特征（1）到生活中找線段。師：我們身邊的物體也 有很多線段，比如數(shù)學(xué)書的 這一條邊可以看成一條線 段（演示）你知道這條線段 的兩個端點在哪里嗎？（指 名一人板演）請小朋友們也 拿起自己的數(shù)學(xué)書，找一找 它的哪條邊可以也看成線 段？這條線段的端點在哪？提出要求：找一找， 還啟哪些物體的邊也可以 看成線段？師：孩子們真了不起， 擁啟一雙會觀察的小眼睛， 相信你們走出了課堂之后 還會有更奇妙的發(fā)現(xiàn)?。?）到圖形中找線段師：其實很多我們以前 學(xué)

7、過的圖形也都是有線段 圍成的。卜而我們進一個 眼力大比拼。（出示“想想 做做”第2題）能，并說理由學(xué)生找：門，國旗、黑板、數(shù)學(xué)書，尺子生指引導(dǎo)學(xué)生 觀察直尺、課 本、黑板等物 體的邊，找一 找、摸一摸， 加深對線段 的感受。四、回顧內(nèi)容，課堂小結(jié)小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)每個圖 形的一條邊就是一條線段， 并且它是幾邊形就有幾條 線段，雖然這些圖形中線段 的兩個端點沒標出來，但我 們要知道它們是存在的。（3）折線段談話：小朋友喜歡玩折 紙游戲嗎？現(xiàn)在我們就一 起來玩吧?。贸稣n前 準備的長方形紙，對折，打 開。）啟發(fā)：現(xiàn)在同學(xué)們的紙 上都啟r一條折痕。想一 想。這條折痕也能看成一條 線段嗎？為什么？提問：卜

8、回請大豕早出 第二張長方形紙片，你能折 出比這條線段長一些的折 痕嗎？提問：拿出第三張長方 形紙，你能折出比這條線段 短一些的折痕嗎？師提問：從這三次折線 段的過程中，你肩什么發(fā) 現(xiàn)？小結(jié)：線段是有長有短 的（板書）。四、回顧小結(jié)， 小測試。說一說：卜向哪些是 線段學(xué)生r數(shù)學(xué)生r折想線段是有長有短的鼓勵學(xué) 生尋找、利用 身邊的工具 畫線段，讓學(xué) 生經(jīng)歷畫線 段的過程，通 過交流，探索 畫線段的方 法。整個過程 教師始終是 以學(xué)生發(fā)展 為主,充分發(fā) 揮了學(xué)生的 主體作用。五、學(xué)習(xí)回線段談話：同學(xué)們做得真 好，我們已經(jīng)認識了線段， 還找到了線段，折出了線 段，還想不想自己動手畫一 條線段？那我們畫

9、線段用 什么工具？指出：通常，我們可以 沿著直尺的邊來畫段。教師在黑板上演示回： 畫線段時，左手按直尺，使 他不能移動，再用筆貼緊直 尺的一邊畫，畫出的線段一 定要直的，不能彎曲，再在 線段的兩端畫上端點（即兩 條小豎線）提問：你還能用其他工 具來畫線段嗎？六、聯(lián)系應(yīng)用，拓展認 識提問：連接這兩點還能 不能畫出/、同的線段嗎？指出：連接兩點，只能 畫一條線段。左手按直尺，使他不能 移動，再用筆貼緊直尺的一 邊回，回出的線段一定要直 的，不能彎曲能在教學(xué)中，通過三個層次的教學(xué)達到教學(xué)目標，首先對學(xué)生的認知難點進 行仔細的設(shè)想，站在學(xué)生的角度多思考一下。第一層次，通過觀察，比較一根 線拉之前后的樣子，引入線段，是學(xué)生初步感知線段是直的，進而呈現(xiàn)線段的 圖形，是學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二層次，結(jié)合學(xué)生熟悉，讓學(xué)生明 白直尺、黑板等物體的邊以及紙得折痕等都可以看成，引導(dǎo)學(xué)生體會線段有長 有短，進一步完善對線段的認識。第三層次，通過用直尺和其他的工具畫線段, 也十分切合學(xué)生的認知心理。不管是教學(xué)的細節(jié)，還是教學(xué)的環(huán)節(jié)，都能從學(xué) 生的實際出發(fā)，進一步促進學(xué)生的發(fā)展。教