2012屆高中語文 3.10《過秦論》教案 新人教版必修3

1、過秦論 教案 教學目的 1了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。 2學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。 教學設想 1通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。 2講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時

2、對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹?？稍谡n外指導學生讀點通史或歷史故事（如東周列國志，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。 3文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。 4本文邏輯嚴密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。 教學時數(shù) 3教時。 教學內容與步驟第一教時 教學要點 1預習全文，疏通文句，了解大意。 2學習課文第一段。 導入新課 毛澤東同志批評了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團

3、” （改造我們的學習）的主觀主義學風，教導我們要“認真地研究歷史”，“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經驗教訓，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也?！彼氖氛撨^秦論就是在這種思想指導下寫的，通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時現(xiàn)實而論史的精神今天仍值得我們學習。預習指導 印發(fā)預習提綱，以學生自學為主。 1關于作者： 賈誼（前200前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早

4、的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文過秦論陳政事疏（也稱治安策）論積貯疏等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有賈長沙集，另傳有新書十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了屈原賈生列傳。 2時代背景： 春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五

5、百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。 3自讀課文及注釋，結合課文前“預習提示”疏通課文，并完成下面練習： （1）給下面加點字注音： 合從

6、（ ）締交 贏糧而景（ ）從（ ） 因利乘（ ）便 萬乘（ ）之勢 寧（ ）越 王侯將相寧（ ）有種乎 寧（ ）靜 樂（ ）毅 安樂（ ） 翟（ ）景 墨翟（ ） 召（ ）滑 累召（ ）不應 蒙恬（ ） ？（ ） 逡（ ）巡 鉏耰棘矜（ ） 矜（ ）持 度（ ）長絮（ ）大 度（ ）德量力 內立法度（ ） （2）根據以前學過的知識或查字典（如古漢語常用字字典）給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋： 務耕織（ ） 守戰(zhàn)之具（ ） 會盟（ ） 重寶（ ） 明智忠信（ ） 尊賢而重土（ ） 兼韓、魏之眾（ ） 杜赫之屬（ ） 于是六國之士（ ）于是從散約?。?） 開關延敵（ ） 天下諸侯已困矣（ ）

7、 因利乘便（ ） 延及孝文王（ ） 享國之日淺（ ） 陳利兵而誰何（ ） 鑄以為金人十二（ ）自以為關中之固（ ） 斬木為兵（ ） 同年而語 （11）天下非小弱也（ ） 為天下笑者（ ） （3）說明下列加點詞的用法： 天下云集響應，贏糧而景從 外連衡而斗諸侯 然陳涉甕矚繩樞之子 序八州而朝同列 （4）下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法？ 于是秦人拱手而取西河之外（ ） 秦無亡矢遺鏈之費（ ） 伏尸百萬，流血漂櫓（ ） 乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（ ） 一夫作難而七廟隳（ ） （5）在橫線上填空： “內立法度，務耕織”句省略了主語 。 “焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語 。 “一夫

8、作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指 ；“身死”后面省略了 詞 ；“為天下笑者，何也？”是 修辭句。 （6）選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種： A句中加點詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準確性。 B加點詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。 C加點詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。 D加點詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。 （說明：預習提綱部分最好印發(fā)給學生，特別是作者和時代背景部分，教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結構、中心及文采已有簡要說明，要引導學生結合“提示”基本

9、掌握課文的內容和主旨。） 附練習答案 （1）zòng yíng cóng chéng shèng Nìng nìng níng yuè lèZhái dí shào zhào tián xin qn qín jn duó duó dù （2）致力，從事；防御和進攻諸侯間聚會而結盟；貴重懂事理，有遠見；尊重同時并有；類介賓短語，在那時；介賓短語，從此迎接；困窘，困厄憑借有利的形勢；延續(xù)享有；時間短暫；陳列；鋒

10、利；兵器以，連詞；為，做；認為樹木；兵器；論11國家；變小，縮小；削弱，變弱；介詞，被；天下的人 （3）名詞作狀語 使動用法 名詞作狀語 使動用法 （4）夸張 夸張 夸張 比喻 借代 （5）秦孝公 之 陳涉起義；介；于；設問 （6）C 研習新課 學習課文第1自然段： 1朗讀指導：指名讓學生朗讀，然后放錄音或教師范讀本段，讓學生體會句中的邏輯停頓，從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓，動詞和較長的賓語之間要有停頓，較長的附加成分和中心語之間、較長的聯(lián)合成分之間也要有停頓，這是一般的規(guī)律。本段的動詞“據”“擁”“有”之后要有停頓；“內”“外”之后還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行，教

11、案不再贅述。 2參看注釋，想想“有席卷之心，之意伺如何翻譯，說說你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調兩點：其一，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取”可譯成“毫不費力地奪取了”或“拱手之間就奪取了” 3提問：從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”“四?！薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑?。那么，我們把課文中“有之意，之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？ 明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人

12、的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊?？傊?，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。 4文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點？ 明確：材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”。而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點，本段課文已經明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“

13、人和”（“君臣固守”）的條件。 5秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？ 明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在過秦論（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權，此言取與守不同之術也?！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。 布置作業(yè)： 1完成“練習”一、二兩題。 2熟讀課文。 3書面翻譯第1段。第二教時 教學要點 1研習課文第2、3自然段。 2繼續(xù)重點講授文言文翻譯方面的知識。 3從分析段內層次入手，學習運用材料為中心服

14、務的技巧。 檢查講評作業(yè)：（略） 研習新課 1下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。 譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。 明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現(xiàn)秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西

15、”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。 2指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正。 3第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由： （1）分4層：“孝公既沒要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼已困矣”是第2層，“于是從散弱國入朝”是第3層，其余是第4層。 （2）分2層：“孝公既沒弱國入朝”是第1層，其余是第2層。 （3）“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及國家無事”應單

16、列一段。 提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn)，即標志“攻”的階段的結束，下面轉入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分

17、3個小層（分法如第一種意見前層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。 （說明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不一獨段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。） 4 提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結果。這種說法對不對？結合課文加以說明。 明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”?！澳先　薄拔髋e”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而

18、謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關攻秦”不過是以攻為守，其實質還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現(xiàn)。 5指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學生指出正誤，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。 附例句并譯文（例句下A、B為譯文）： （1）振長策而御宇內。 A舉起長鞭來驅趕天下諸侯

19、。 B舉起長鞭來奴役天下百姓。 （2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。 A用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。 B拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。 （3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。 A于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。 B于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。 （4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二 A收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。 B 收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。 （5）踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。 A （秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵

20、，自以為十分堅固。 A（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。 提示：要做到譯文的“信、達、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣；其三，是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。 附參考答案 （1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。 （2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑

21、罰，修辭問題未處理好。 （3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。 （4）A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。 （5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應是康熙字典引釋文的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。 6提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。 明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”?！澳先“僭健北薄皡s匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉

22、。 7提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？ 提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的。 布置作業(yè)： 1背誦第3自然段。 2書面翻譯課文的最后兩段。第三教時 教學要點 1研習第4、5自然段，了解作者對秦亡原因的見解，評說其進步性及局限性。 2學習本文從對比中引出結論的論證方法，進一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習。 教學內容和步驟 復習檢查： 1背誦第3自然段。 2檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。 附誤譯舉例 （1）然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也

23、。 譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是甿、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。 （2）才能不及中人。 澤文：才能不如中等人才。 （3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。 譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。 （4）天下云集響應。 譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應和他。 （5）崤函之固，自若也。 譯文：崤山與函谷關的險固，自然與以前相同。 （6）非及向時之士也。 譯文：（又）不及九國的士人。 （7）一夫作難而七廟隳。 譯文：一個匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。 說明：以上譯句均引自人教社教參，其中各有微瑕

24、，試指正如下：（1）“甕牖”解釋如課本注釋，不當“用破甕遮住窗戶”講。“甿”即耕田人，課本已有注解，譯文中括號內字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標新立異，應盡量與注釋吻合。（3）“躡足”應取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個譯文不符合現(xiàn)代漢語習慣，不達不雅。（4）“云”譯為“陰云”與原句所表達情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態(tài)?！保ㄒ姽艥h語常用字字典）（6）“向時”應譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一個”的意思，用“一個”限制“匹夫”，沒有必要?！捌?/p>

25、廟”屬借代，應在譯時直接用本體事物名詞“國家”。 檢查方法：可采用上面辦法或讓學生解釋有關文言詞，可以讓學生讀某句自己的譯文。在此基礎上由學生訂正或老師講評。 繼續(xù)研習新課： 1第4自然段導讀：如課本“預習提示”所言，“寫陳涉起義，天下響應，迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應”的形勢？要解決這些問題，我們在閱讀時必須聯(lián)系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學們學會這種比較，我們先來做如下練習： （1）讀本段和上段有關內容，填寫下表： 地位 出身 軍隊數(shù)量 軍隊素質 武器狀況 地理條件

26、 陳涉 秦始皇 （2）我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因為陳涉起義時雖然“始皇既沒”，但“ ”，說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉 ，也不是因為秦國的 不強大和 條件發(fā)生了變化。 （3）從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“ ”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“ ”和“ ”，而是因為秦“ ”。（4）從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“ ”；從本段“天下云集響應，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“ ”之賢、“ ”之富，其原因是三段中的“ ”

27、“ ”“ ”等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦“ ”。 2第5自然段導讀： 課文“頂習提示”指出：“第五段轉入議論，分析秦滅亡的原因，得出結論?！弊髡呤侨绾巫h論的？從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言，“用了對比手法”。作者如何運用對比手法？用來對比的材料分別見于上文哪一段？作者的結論是什么？我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結論？這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們仍通過練習來解決這些問題。 練習： （1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也?！边@是作者進行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變弱的原因。這句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。這些事實通過文中這些語句可看出來：第段的“ ”及“ ”；第段的：“ ”、“ ”及“ ”；第段的：“ ”及“ ”；第段的“ ”。 （2）陳涉與“九國”的比較，實質上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“ ， ”的九國較量的結果是 而不是??；而今與陳涉這位不能