有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

1、有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略讀后感教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者， 在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教 學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。 在新課程 背景下，實(shí)施有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在 新的教學(xué)理念指導(dǎo)下鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。具 體到每一節(jié)課要有有效的教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、能檢測，能 夠在課堂上真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)， 促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā) 展。讀了有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略這本書，使我感受到在新課程背景下， 提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前亟待急需解決的問題，使我進(jìn)一步認(rèn)識到有效

2、性 教學(xué)的決定因素，并非單單教學(xué)內(nèi)容，更重要的在于學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、 主動性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意 力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)。讀了有 效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略這本書，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我有如下一些認(rèn)識。1、明確了什么是有效教學(xué)有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過 教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn) 步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。 教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有 沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么 或?qū)W

3、生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效 教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教 學(xué)。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù) 期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動， 沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率二教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投 人或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間 X100%;有效益：指教學(xué)活動的 收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育 需求是否吻合及吻合程度的評價。是否吻合”是對教學(xué)效益的規(guī)定， 吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。2、要

4、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者， 在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教 學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。 在新課程背景下，實(shí)施有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在 新的教學(xué)理念指導(dǎo)下鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。具 體到每一節(jié)課要有有效的教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、能檢測，能 夠在課堂上真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)， 促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā) 展。3、關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把 效益理解為 花最少的時 間教最多的內(nèi)容”教

5、學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間 內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意 識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。女口，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？4、要重視提問和討論的有效性有效地提問”和激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持 某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的 提問”是否有效。有效提問是一個很藝術(shù)的教學(xué)技巧。 一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的 思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景 中。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的 思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此，教師的 提問必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題 是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn) 的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足 的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊 學(xué)生的積極性。更不能是教師越俎代庖。教學(xué)是一門藝術(shù)，而有效的教學(xué)策略，就是教師要通過各種手段和方法， 使 學(xué)生提高興趣、