人文型【課例】：《棉花姑娘》課堂實錄

1、人文型【課例】：?棉花姑娘?課堂實錄教育理念：讓學生在快樂的課堂中快樂的學習教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版第二冊?棉花姑娘?第一課時教學過程：一、音樂情景，舊識引入新課(教師播放輕音樂)經(jīng)過冰雪的洗禮，春姑娘剛到，小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們已經(jīng)賣弄起了輕盈的舞姿；綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季給小魚兒帶來了多少涼爽所有的人在這快樂的日子里都愉快的生活著，可是，棉花姑娘呢？板書課題棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！反思：輕松的詩意的導入帶著學生迅速進入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉(zhuǎn)折做很好的鋪墊，吸引學生讀的愿望。二、初讀課文1、教師范讀課文，學生

2、整體感知。2、學生自讀課文1讀通課文。注意不認識的字可以進展請教2邊讀邊想，棉花姑娘生了什么病呢？怎么治好的？三、學習課文1、學習第一段教師：棉花姑娘得了什么病？生：她渾身長滿了蚜蟲。教師：你是怎么知道的？生1：我讀了第一段以后知道的，我還看圖，知道蚜蟲很小，很多，棉花姑娘一定很難受！教師：你真是細心的孩子！(出示掛圖)你能把這一段讀給大家聽嗎？生讀。教師：哪個同學見過蚜蟲？生2：我見過蚜蟲，我家的花上長過。一下子會有很多很多蚜蟲，它們把花的葉子都快吃光了，差點把花都害死，我爸爸打了好多藥才把它們殺死呢！教師：是呀，渾身長滿蚜蟲是一件很痛苦的事情呀！你是個擅長從生活中學習的孩子！你能把這段話讀

3、一下嗎？教師：請同學們一起來讀這一段。想一想生病的棉花姑娘的心情該是怎樣的呢？教師：假設(shè)是我們生病了，我們會最想干什么？生1：我希望我的病快些好！生2：我希望爸爸媽媽關(guān)心我，陪著我。教師：是呀！棉花姑娘這時多么希望有人來幫她治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學們接著讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？反思：引導學生通過各種途徑如看圖、結(jié)合自己經(jīng)歷等去理解課文，肯定他們認識的多維性，鼓勵學生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重了浸透人文教育。2、學習25段1扶學第2段教師：她先懇求得到誰的幫助？生：燕子。教師：他們說了些什么？請同學們用劃出燕子的話，用劃出棉花的話，然后讀一讀。

4、學生進展總結(jié)交流。教師：教師要請兩個同學來讀課文，一個同學讀棉花姑娘說的話，一個同學來讀燕子的話，誰要試試？挑選同學請其他同學來讀作者說的話，好嗎？生合作讀。教師：好孩子會學習，剛剛這兩個同學找的對，讀的好，那么你最喜歡他們誰讀的課文？生1：我最喜歡程佳倩讀的課文，因為她讀的聲音很洪亮、清楚，而且她讀棉花姑娘的話時臉上還有表情呢，好似就是棉花姑娘在說話。教師：你不光聽的認真，看的仔細，說的也真好。生2：我喜歡馮浩成讀的課文，因為他讀課文也很有感情。教師：是啊，因為他們在用心感受了棉花姑娘無助的心情，所以才會讀的這樣好，你們想和他們比比賽嗎？生：想！教師：請你們在三個人小組里來分分工，一起再來讀

5、一讀。教師挑出兩個小組展示讀并指導朗讀，然后進展男女生合作讀、大組合作讀等，引導學生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。反思：先請兩個朗讀較好的同學來讀，可以先給其他同學引出一條好的情感走向，通過評點自己最喜歡的朗讀能手，來促使學生自己找出課文的感情基調(diào)和處理的方法，并內(nèi)化到自己讀的方法里，到達進步朗讀程度的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新大綱強調(diào)要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時教師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。2放學35段教師：棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向哪些朋友懇求了幫助？學生：啄木鳥和青蛙。教師：他們說了些什么呢？請同學們接著讀一讀課文，用和剛剛一樣的標記在標一

6、標。生讀文，標記。角色扮演讀、師生合作讀，個別與集體合作讀。反思：此處無聲勝有聲，有時候過多的講解反而顯的多余。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一局部難度不大，所以我選擇放手讓學生充分的讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調(diào)動學生興趣、活潑課堂氣氛。教師：小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘著急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。生：是七星瓢蟲。教師：誰來給大家介紹一下它的樣子呢？生1：他們身上有7個小斑點，就像7顆小星星。生2：他們的身子圓圓的。生3：我見過的，他們和黃豆差不多大。教師：出示掛圖同學們說的真棒！誰能完好的讀一下這段話

7、？生讀。教師：三個人小組讀起來，看誰讀的最好！學生練讀，展示讀。反思：采用先扶后放的方法引導學生理解課文25段，到達教給學生自主學習的方法。3、學習第6段教師：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！生有感情的朗讀，有些同學甚至露出了快樂的表情。教師：看誰是個細心的孩子，知道棉花姑娘的心情？生：我知道她很快樂。教師：你讀的真仔細，但是你們是怎么知道的呢？生1：因為她的病治好了，所以她一定快樂。生2：正因為身體康復了，她快樂起來了，所以她才會：長出嫩綠嫩綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，咧開嘴笑了。教師：看來同學們已經(jīng)很理解棉花了！生笑今天的小功臣是七星瓢蟲，誰想來

8、夸夸這個能干的小功臣？生1：七星瓢蟲你真棒！生2：七星瓢蟲，你真能干！沒有你棉花姑娘的病就好不了了。反思：學生已經(jīng)不止停留在學習語言文字的根底上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。四、朗讀全文，總結(jié)回味今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過程，認識了得意的七星瓢蟲，而且還認識了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的生接燕子，給大樹治病的生接啄木鳥，還有在田里捉害蟲的生接青蛙，他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用烂疃髯苑瞰I著，所以我們一定要保護他們，和他們一起讓生活更加美妙，好嗎？生：好！在這些新朋友里，你都喜歡誰呢？你愿意讀一下他和棉花姑娘交談的這段話嗎？愿意指名讀文。教師面向全體學生：你們想再讀一讀嗎？那好，讓我們用朗朗的讀書聲來表示我們對他們的喜歡吧！反思：進一步引導學生用心感悟，用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。在學習中浸透環(huán)保教育，豐富學生知識的同時更注重一個安康思想的人的培養(yǎng)。本節(jié)課采用創(chuàng)設(shè)情景讀中感悟悟中升華的教學根本流程，在學習中引導學