朗讀悟情　合作發(fā)展

1、 朗讀悟情合作發(fā)展 棉花姑娘教學片段及反思 棉花姑娘一課，采用了童話的形式，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。“學生是學習和發(fā)展的主體”是我設計本課的宗旨。為了實現(xiàn)這一宗旨，我在教學棉花姑娘第二課時，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：一、對比朗讀，體會情感教學伊始，在學生復習了生字及有感情地朗讀第一自然段后，直接進入學習第六自然段，通過多媒體課件地演示，讓學生能直接感受棉花姑娘兩種不同的心情（一種是生病時痛苦、著急的心情；一種是病好后愉悅的心情）。把這種感受遷移到朗讀中，使他們借助朗讀展現(xiàn)出棉花姑娘病好后高興的心情，在情感

2、上很快達到與本文共鳴。二、合作表演，促進朗讀為幫助學生理解第五自然段，教學時我讓學生通過合作表演感悟詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的當導演讀敘述部分），又讓學生對表演進行評議，正確理解“很快”、“驚奇”、“驚奇地問”等詞語。為了能成功地表演，學生之間必須協(xié)調(diào)合作，形成一個團結(jié)的集體，小組成員都努力為這個集體爭取榮譽，初步形成了合作的意識。由于本課采取了變敘法進行教學，在學生品讀第五自然段后再次回顧全文達到從部分到整體的回歸時十分必要的。因此，我在學生表演興趣正濃時，落實課后要求讓學生演一演全文，既復習

3、了全文又為下一個教學環(huán)節(jié)做了鋪墊。教學片段一：合作表演，促進朗讀（學習第五自然段）師：你們知道是誰幫棉花姑娘治好了?。可R說）：七星瓢蟲師：課文第五自然段就告訴我們了，請小朋友們趕緊自己讀讀第五自然段，想一想該怎么來演？（生自己練讀，師出示課件第五自然段）師：這段話里，有幾個角色？生：三個。師：那幾個角色？生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？生：行（可以）師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧?。ㄉ艘唤M分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）師：哪一組想上臺來演一演？（三人上臺）下面的小朋友要認真聽，注意

4、看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。生表演后，臺下學生有的鼓掌師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？生1：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。生2：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？生2：是的。還有，導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。師：那，你覺得應該要怎么讀？生2：“忽然，一群圓圓的小蟲飛來了”師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？生（點頭）：能。生3：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。生4：七星瓢蟲應該

5、從遠處飛來。生5：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。師：小演員們，你們能改進嗎？生：能。（三人再次表演，全班掌聲）師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？生：行。師：我們的最佳演員應該評給誰呢？生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？生：應該評給立昊、應該評給怡昕！師：老師也要為他們戴上最佳評委花。師：小朋友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？生讀師：誰來評一評？生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就

6、行了，要不就沒感情了。師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？（生有感情地讀）師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！生：（齊讀）教學反思：為幫助學生理解第五自然段，教學時我讓學生通過合作表演感悟詞語，正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質(zhì)。當然，此處教學也有不足之處。教學中，學生在評議時指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當然是件好事，但老師未能及時引導