《分類》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、分類教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)（一年級(jí)上冊(cè)） 第 38 39 頁(yè)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)1通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，掌握分類的方法，初步感知不同標(biāo)準(zhǔn)分類的意義。2通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、判斷能力、合作交流能力。3讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，并養(yǎng)成有條有理的生活習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)能選擇不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。學(xué)具準(zhǔn)備衣服、鞋子、籃子、書(shū)、作業(yè)本、瓶子、玩具小熊。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生每 6 人一組，圍成半圓形坐好， 并在中間隨意地堆放著各種雜物 （衣服、鞋子、籃子、書(shū)、瓶子、玩具小熊各若干件） 。師：同學(xué)們，在我們這間教室堆放了好多東西，你們

2、瞧都有哪些東西？生 1：有玩具小熊、書(shū)、衣服。生 2：還有鞋子、籃子、瓶子。師：這些東西這樣放在教室里，好不好？為什么？生 l：不好，這些東西放得亂七八糟的。生 2：把鞋子、飲料瓶、衣服放在一起不衛(wèi)生。師：你能給老師一個(gè)什么好的建議？生 1：應(yīng)該把東西整理好。生 2：把衣服放在一起；瓶子放在一起 師：今天我們就來(lái)一起當(dāng)個(gè)小管家，把這些東西收拾、整理，分類擺放好。板書(shū)：小管家。學(xué)生讀課題。師：你知道什么叫小管家嗎？生：小管家就是把東西一樣一樣地放好。師：今天，我們就以學(xué)習(xí)小組為單位，比一比哪組同學(xué)最能干，能評(píng)上“最佳的小管家”的稱號(hào)。二、新授（一）整理教室（復(fù)習(xí)單一分類）師：同學(xué)們，這么多東西要

3、收拾，光靠一個(gè)人的力量是不夠的，我們大家一起來(lái)分工合作好不好？（滲透團(tuán)體精神）請(qǐng)你們討論一下我們6 個(gè)學(xué)習(xí)小組怎么分工才好？生 1：我們組收拾玩具小熊。生 2：我們組收拾籃子。生 3：我們組收拾瓶子。 （每組選擇收拾一種物品）師：我們?nèi)嘁缓宥蟻?lái)收拾東西會(huì)有什么樣的后果？生：會(huì)擠來(lái)擠去，不安全。師：我們?cè)趺礃硬拍鼙苊膺@種現(xiàn)象呢？（滲透謙讓精神及有序的思考方法）生：一組一組地來(lái)。師：很高興我們班的小朋友從小就養(yǎng)成了講次序的好習(xí)慣。學(xué)生有序地上來(lái)?yè)熳弑窘M選中的物品。師：現(xiàn)在和剛才比，你們覺(jué)得有什么不同？你喜歡什么樣的教室？生 1：這樣收拾干凈后，漂亮了許多。生 2：我想拿語(yǔ)文書(shū)時(shí)就不用翻來(lái)翻去，

4、一下子就能找到了。（讓學(xué)生感受到分類的好處，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣）（二）整理桌面的物品（不同標(biāo)準(zhǔn)分類）師：一大堆雜物經(jīng)過(guò)大家的努力，已經(jīng)分類放在了每組的桌面上了。想想，這樣算收拾好了嗎？生：這樣還不算，因?yàn)樽烂嫔系臇|西太亂了。師：你們能把它們收拾得更整齊、更合理嗎？學(xué)生操作后，學(xué)習(xí)小組匯報(bào)。師：你們小組是怎么收拾的？第一組：我們把藍(lán)色小熊放一排，白色的放一排 （即按顏色分）第二組：我們小組是把有提手的籃子放一起，沒(méi)提手的籃子放一起！師：為什么你們要這么分呢？有什么好處嗎？生：如果我要買(mǎi)菜的話，我就用有提手的籃子，這樣方便我們拿菜。第三組：我們把鮮橙多飲料放一起， 可樂(lè)放一起， 娃哈哈礦泉水放一起

5、 （按口味分）師：這樣分有什么好處嗎？生：我喜歡什么飲料就去拿，可以方便我們買(mǎi)東西。第四組：我們把大的書(shū)（音樂(lè)、美術(shù)書(shū)等）放一起，中的書(shū)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)書(shū)等）放一起，小的作業(yè)本放一起。師：你能告訴老師， 這樣把書(shū)分成大中小后， 你會(huì)怎么把它們放到書(shū)包里去呢？生：我會(huì)把大的放到最下一層， 然后再放中的， 最后把小作業(yè)本放到書(shū)包前面小包包里。師：哦，真好，老師相信你的書(shū)包一定很整齊的。第五組：我們把皮鞋放在第一層，球鞋放在第二層，拖鞋放在第三層。第六組：我們是按春夏秋冬來(lái)分的。 夏天的衣服放第一層， 秋天的放第二層，冬天的放第三層。師：第五組和第六組這樣放衣服、鞋子有什么用處？生 1：想穿什么就去哪一

6、層拿，比較好找。生 2：比較整齊好看。師：同學(xué)們，桌面上的東西經(jīng)過(guò)這樣整理， 既美觀又便于我們找東西， 真好。對(duì)剛才同學(xué)們的整理，你們有什么意思？生 1：我覺(jué)得小熊那組分得最好，很整齊，漂亮。生 2：我覺(jué)得第六組分得不好， 他們沒(méi)把衣服疊好就放在了架子上， 太亂了。師：第六小組接受這個(gè)建議嗎？老師想請(qǐng)一位能干的同學(xué)幫助他們， 誰(shuí)來(lái)？生 3：我覺(jué)得第四組的練習(xí)冊(cè)放錯(cuò)了，它們比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)書(shū)小書(shū)，但又比作業(yè)本大點(diǎn)，應(yīng)該放到另一層。生 4：我不同意，我看練習(xí)冊(cè)和數(shù)學(xué)書(shū)是一樣大的。師：老師也很想知道你們誰(shuí)看得準(zhǔn)，請(qǐng)你拿它們比一比好嗎？學(xué)生操作，結(jié)果一樣大。生 1：老師，我們已經(jīng)把衣服疊好了。師：第六組的

7、小朋友們已經(jīng)把衣服疊好，真能干！你們看看現(xiàn)在怎樣？生 1：漂亮多了。生 2：疊好后衣服不會(huì)皺了。師：請(qǐng)大家想一想你們手中的東西，除了像現(xiàn)在這樣分，還能怎么分？學(xué)生操作，老師指導(dǎo)。學(xué)生在小組間觀摩、 交流中得到了啟發(fā)， 然后重新進(jìn)行分類， 又得出了幾種分法。生：（第一組）：這一次我們把小熊按大小來(lái)分。大的放在上面。小的放在下面。有一個(gè)特大的沒(méi)有地方放了。師：你們討論一下這特大號(hào)熊放在哪兒才更整齊，更好看？生：（第二組）：我們的籃子是按顏色分。每一組學(xué)生重新匯報(bào)后，學(xué)生互評(píng)哪一組好，好在哪里。三、活動(dòng)讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，想想：你們組的人可以怎么分？學(xué)生活動(dòng)，教師指導(dǎo)。學(xué)生匯報(bào)情況：第一學(xué)習(xí)小組

8、：我們組是按男女分的，女同學(xué)站一邊，男同學(xué)站一邊。師：還有哪一組也是這樣分的？（四、六組也是按男女分）師：你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)這樣分嗎？生 l：見(jiàn)過(guò)，男廁所、女廁所就是按男女分的。生 2：男的不能進(jìn)女廁所，女的不能進(jìn)男廁所。第二學(xué)習(xí)小組： 我們組按是不是少先隊(duì)員來(lái)分， 這一邊的是帶紅領(lǐng)巾的少先隊(duì)員，這一邊的是還沒(méi)有入隊(duì)的小朋友。師：還沒(méi)入隊(duì)的小朋友要多努力，爭(zhēng)取下一次光榮地加入少先隊(duì)好嗎？第三學(xué)習(xí)小組：我們是按衣服的顏色分。師：這樣分有什么用呢？（滲透分類的好處）生： （略）四、小結(jié)師：今天，你們學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？平時(shí)，在什么地方看過(guò)、接觸過(guò)分類？生 1：有人說(shuō)普通話、有人說(shuō)英語(yǔ)、有人說(shuō)法語(yǔ) 生 2

9、：有哈巴狗、有獵狗 生 3：有白種人、黃種人、黑人。生 4：有賣(mài)玩具的商店、有賣(mài)衣服的商店、有賣(mài)學(xué)習(xí)用具的商店。師：這樣分商店有什么好處？生：比較方便，想買(mǎi)鉛筆就去學(xué)生用品商店。五、布置課外活動(dòng)師：請(qǐng)同學(xué)們利用今天學(xué)到的本領(lǐng)做一次小管家，把自己的書(shū)包、書(shū)柜、衣柜整理好。在很多國(guó)家中， 要求人們把垃圾進(jìn)行分類， 請(qǐng)大家回家問(wèn)一問(wèn)家長(zhǎng)， 找一找有關(guān)的資料。想一想，這樣做是為了什么？你會(huì)把垃圾分類嗎？教學(xué)設(shè)想分類思想是一種基本的數(shù)學(xué)思想， 是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)事物進(jìn)行有序劃分和組織的過(guò)程。 學(xué)生分類能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志是能夠自己提出分類依據(jù)。 本節(jié)課重點(diǎn)是觀察學(xué)生能否獨(dú)立按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，而不

10、是教師提出分類依據(jù)。依據(jù)教材的編排意圖和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從以下幾個(gè)方面考慮并設(shè)計(jì)本課。1聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課本是知識(shí)的載體，是教與學(xué)的中介物。它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用。教材是外在的，教師只有把教材加工成學(xué)生可以感受到的， 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才變得生動(dòng)有味。 因此，我在教材提供素材的基礎(chǔ)上， 從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)， 擴(kuò)大了取材的范圍， 增加了學(xué)生熟悉的玩具、書(shū)、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時(shí)向?qū)W生展示“有一大堆零亂物品”的場(chǎng)景，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類的好處。2以自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

11、的程度。學(xué)生不是一張白紙， 即使是一年級(jí)的學(xué)生也有一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累。特別是分類這一內(nèi)容，學(xué)生在生活中或多或少地接觸過(guò)。因此，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不是讓學(xué)生被動(dòng)地吸取、模仿、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)把學(xué)生分成若干組，以評(píng)選“最佳小管家”作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。先讓學(xué)生共同把教室的雜物，按品種進(jìn)行分類。每組選取一樣后，讓每組學(xué)生把小組內(nèi)的物品按照一定的標(biāo)準(zhǔn)， 再一次地進(jìn)行分類， 盡量讓物品擺放得有序、整齊和美觀。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生選取不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類和嘗試。通過(guò)這樣不斷把分類過(guò)程進(jìn)行細(xì)化， 讓學(xué)生從中感受到分類結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性，感受到不同標(biāo)準(zhǔn)的分類

12、有著不同的意義和用途。 在這樣的設(shè)計(jì)中， 沒(méi)有教師生硬的講解與演示，而是讓學(xué)生在組內(nèi)討論交流，在組與組之間觀摩學(xué)習(xí)，在動(dòng)手操作中體會(huì)和掌握知識(shí)。 學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人， 而教師則是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。3體現(xiàn)分類在現(xiàn)實(shí)生活中的意義， 讓學(xué)生體會(huì)到我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，養(yǎng)成有條有理的生活習(xí)慣。教師的工作不僅僅是“教書(shū)” ，更重要的是“育人” 。作為一名教師應(yīng)該善于在教學(xué)中挖掘各種素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。 根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，我希望我的學(xué)生學(xué)習(xí)完后， 能養(yǎng)成有條有理的生活習(xí)慣。 因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我有意識(shí)地在整節(jié)課中滲透分類的意義， 并適當(dāng)布置任務(wù)讓學(xué)生收拾自己的學(xué)習(xí)用具、生活用具，

13、以評(píng)選“最佳小管家”正面向?qū)W生樹(shù)立良好的形象，達(dá)到教育目的。總而言之，本節(jié)課我“以學(xué)生的發(fā)展為本” 精心設(shè)計(jì)。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不光學(xué)到了知識(shí)，其動(dòng)手能力、交流能力、合作技能也勢(shì)必得到發(fā)展。評(píng)析本節(jié)課有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。1注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的行為習(xí)慣是學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從本節(jié)課教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)活動(dòng)來(lái)看，均在這方面下了很大的功夫，取得了較好的效果。課一開(kāi)始，教師就把玩具、書(shū)、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學(xué)生親自體驗(yàn)雜亂無(wú)章的生活，既不美觀，又不衛(wèi)生，自然而然產(chǎn)生收拾東西的欲望。有了欲望，教師并不忙于讓學(xué)生動(dòng)手，而是讓學(xué)生思考：全班這么多學(xué)生如果都上來(lái)， 會(huì)造

14、成什么后果。 學(xué)生想像這樣做的危險(xiǎn)， 這樣做的混亂，自然產(chǎn)生了講秩序的念頭， 體驗(yàn)到秩序能使生活有條理。不顯山不露水地滲透了做事要講秩序， 物品要按需要分類的思想。 如果老師每節(jié)課都能把良好的行為習(xí)慣這樣有意、 有機(jī)地滲透在課堂教學(xué)中， 學(xué)生的思想水平將會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。2注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣，都是一種個(gè)體化行為。由于每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使是面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)有不同的看法。 而教育目的不是統(tǒng)一思想， 統(tǒng)一要求， 而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這些理念。 如面對(duì)同樣的東西， 不同的學(xué)生有不同的分類、整理方法，教師不僅不約束學(xué)生，反而積極地促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的需要、自己的習(xí)慣去分類。3注意學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這節(jié)課，無(wú)論是開(kāi)課時(shí)對(duì)“分類”重要性的滲透，課中對(duì)“分類”方法的學(xué)習(xí)，還是課外對(duì)分類的應(yīng)用，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的感受。 如果一開(kāi)始，雜亂