最新部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)（精編）11 白樺（教案）

1、11 白樺文本分析白樺以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。白樺挺拔、高潔的氣質(zhì)與品質(zhì)正是高尚人格的象征，因此，這首詩(shī)也蘊(yùn)含著對(duì)白樺一樣品格的人的贊美。詩(shī)歌對(duì)白樺樹的描繪極為成功，既有色彩上的鮮明變化，使人視覺上為之振奮，又富有動(dòng)態(tài)的變化，散發(fā)著人的靈性。教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“繡、瀟、綻”等8個(gè)生字，會(huì)寫“樺、涂、茸”等11個(gè)生字，正確讀寫“白樺、毛茸茸、瀟灑”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.體會(huì)詩(shī)的大意，感悟詩(shī)人筆下的白樺形象。4.感受詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)積累文中的重點(diǎn)

2、詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文；理解詩(shī)的每一層意思。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)人筆下的白樺高潔、挺拔的形象；感受詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。課時(shí)安排1課時(shí)一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.播放多媒體課件，教師激情導(dǎo)入。導(dǎo)語(yǔ)：推開我們臥室的窗，放眼望去，我們會(huì)看到一些樹。這些樹或高或矮，或茂密或稀疏，或翠綠或金黃；這些樹沐浴在陽(yáng)光下，享受輕風(fēng)的吹拂；這些樹流淌著生命的氣息，勾畫成我們眼前亮麗的風(fēng)景。今天，我們要學(xué)習(xí)的是蘇聯(lián)詩(shī)人葉賽寧的詩(shī)白樺，我們來欣賞一下，他是怎樣描寫窗前的白樺的。2.板書課題。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.介紹作者及有關(guān)資料。葉賽寧（18951925） 俄羅斯田園派詩(shī)人，生于農(nóng)民家庭。他的早期詩(shī)作描寫農(nóng)村

3、自然景色，美化宗法制農(nóng)民生活。1924年出版的轟動(dòng)文壇的詩(shī)集莫斯科酒館之音，展示了他抑郁消沉的心靈。在抒情詩(shī)上的突出成就，使他成為20世紀(jì)杰出的俄羅斯民族詩(shī)人。他的代表作品有詩(shī)集蘇維埃俄羅斯波斯抒情，長(zhǎng)詩(shī)憂郁的人等。白樺 落葉喬木，樹干可達(dá)25米高，50厘米粗。有白色光滑像紙一樣的樹皮，可分層剝下來。白樺喜歡陽(yáng)光，生命力強(qiáng)，木材可供一般建筑及制作器具之用，樹皮可提樺油。白樺樹孤植、叢植于庭園、公園的草坪、池畔、湖濱或列植于道旁，均頗美觀。白樺樹是俄羅斯國(guó)樹，是這個(gè)國(guó)家的民族精神的象征。2.大聲地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。3.檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況。（1）出示字詞，指名認(rèn)讀，注意變色的字，教師糾正

4、讀錯(cuò)的字音。會(huì)寫的字：白 上 毛茸 雪 灑 花 靜 朝 會(huì)認(rèn)的字：齊 金 讀準(zhǔn)字音：“綻”讀“zhàn”，不要讀成“diàn”；“涂”讀“tú”，不要讀成“tóu”；“朦朧、徜徉”都是后鼻音；“茸”讀“rón”，不要讀成“rn”或“rn”。多音字：m（抹黑）抹 mò（抹石灰）m（抹布）形近字示例：涂（涂抹）徐（徐緩） 朧（朦朧）眬（蒙眬）途（路途）除（除外） 瓏（玲瓏）攏（合攏）書寫指導(dǎo)：“瀟”是左右結(jié)構(gòu)，右上部是“艸”，不要寫成“”；“朦、朧”都是“月”旁，不要寫成“目”旁，“抹”右部的兩橫，上長(zhǎng)下短。（2）重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義。瀟灑 （神

5、情、舉止、風(fēng)貌等）自然大方，有韻致，不拘束。朦朧 月光不明。不清楚；模糊。流蘇 裝在車馬、樓臺(tái)、帳幕、錦旗等上面的穗狀飾物。徜徉 閑游；安閑自在地步行。姍姍來遲 形容來得很晚。白雪皚皚 潔白的積雪銀光耀眼。皚皚，潔白的樣子，多用來形容霜雪。4.學(xué)生練習(xí)書寫、識(shí)記，教師巡視、糾正。三、研讀課文，重點(diǎn)探究1.指名分節(jié)朗讀課文，整體感知。思考：（1）白樺是本詩(shī)的中心意象，通過作者的描寫，它給你留下了怎樣的印象？預(yù)設(shè)：此題意在引發(fā)學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌核心意象的理解，把握主要內(nèi)容。結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)來回答，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。如：白樺肅穆、純凈、圣潔；冬天中挺立，又格外堅(jiān)定；毛茸茸又顯得溫暖活潑。（2）說一說：全文

6、可分為幾個(gè)部分？理清課文的思路，再分別說說每一部分的主要內(nèi)容。預(yù)設(shè)：采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將詩(shī)歌劃分為不同的層次。只要有理有據(jù)，教師都應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1節(jié)）：總寫“我”的窗前有一棵白樺。第二部分（第2節(jié)）：寫白樺在雪花中的美。第三部分（第3節(jié)）：寫白樺在朦朧的寂靜中的美。第四部分（第4節(jié)）：寫白樺在朝霞中的美。2.引導(dǎo)探究，賞析品鑒。（1）指名朗讀第1節(jié)，體會(huì)白樺的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)：師：這一節(jié)詩(shī)人主要突出了白樺的什么特點(diǎn)？生：總寫了白樺的潔白的特點(diǎn)。師：是怎樣體現(xiàn)的呢？生1：運(yùn)用了比喻的修辭手法，用“銀霜”和“雪花”形容白樺樹通體潔白的形象。生2：一個(gè)“涂”字準(zhǔn)確表現(xiàn)出白樺主干

7、上一層潔白的細(xì)皮；一個(gè)“披”字把白樺擬人化了，表明白樺對(duì)一身潔白的喜愛，突出白樺的高潔。（2）指名朗讀第2節(jié)，體會(huì)白樺的枝葉美。預(yù)設(shè)：師：這一節(jié)詩(shī)人是怎樣描寫白樺的枝葉的？生1：緊承上文，白樺披著一身雪花，那未完全脫去葉的樹枝上落滿了松軟的積雪，“毛茸茸”的白色的樹梢尖兒映襯著紫色的樹枝，仿佛給樺樹鑲了一道“雪繡的花邊”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗、流蘇一般好看。生2：作者極盡想象，運(yùn)用比喻的修辭手法，贊美雪后的白樺傲寒挺立的形象。師：這一節(jié)描寫極為精彩，讓你想起了哪些經(jīng)典的古詩(shī)詞名句？生1：我想起了唐代詩(shī)人岑參的名句：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開?！鄙?：我想起了唐代詩(shī)人元稹的名句：

8、“千峰筍石千株玉，萬(wàn)樹松蘿萬(wàn)朵云?！保?）指名朗讀第3節(jié)，體會(huì)白樺的氣質(zhì)美。預(yù)設(shè)：師：這一節(jié)突出了白樺靜中有動(dòng)的氣質(zhì)美，具體是怎樣描繪的？生1：“寂靜”用“朦朧”來修飾，這是用視覺來寫聽覺，運(yùn)用了通感的手法，寫出白樺含蓄而高潔的精神；“玉立”寫出它的挺拔，寫出它的氣質(zhì)，寫出它的非同凡響。生2：“燦燦的金暉”，令白樺絢麗輝煌?！伴W著”與“玉立”相呼應(yīng)，兩個(gè)動(dòng)詞突出靜靜挺立的白樺不失一種特別的動(dòng)態(tài)美。（4）指名朗讀第4節(jié)，體會(huì)白樺的形態(tài)美。預(yù)設(shè)：師：這一節(jié)詩(shī)人是運(yùn)用什么修辭來描寫白樺的？生：運(yùn)用了擬人的修辭手法。師：是怎樣來具體描寫的？ 生：詩(shī)人把白樺置于朝霞的映照之下，“徜徉”用擬人的手法準(zhǔn)確而

9、細(xì)膩地描摹了朝霞生成的過程；“姍姍來遲”的朝霞更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意；一個(gè)“抹”字寫出了朝霞的多情，在皚皚白雪的襯托下，白樺閃耀著圣潔的光華，那樣潔白，那樣傲岸。四、課堂回顧，感悟升華預(yù)設(shè)：男女生交換朗讀課文，總結(jié)一下學(xué)習(xí)感悟。示例：（1）詩(shī)中的白樺樹，既具色彩的變化，又富有動(dòng)態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。（2）這首詩(shī)前兩節(jié)重在描摹白樺的外在形象，后兩節(jié)重在表現(xiàn)白樺的內(nèi)在氣質(zhì)。為了突出白樺的形象、氣質(zhì)，作者從多方面、多角度或正面刻畫，或側(cè)面烘托，力求塑造的形象鮮明、生動(dòng)。 （3）詩(shī)歌采

10、用四行一節(jié)的形式，各節(jié)偶句押韻，全詩(shī)押通韻，讀來音韻回環(huán)和諧，如一首歡快的小夜曲。加之作者在字里行間充溢著對(duì)白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情，所以使這種歡快之情增加了幾分深沉。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄詩(shī)中自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。品讀感悟，深入體會(huì)白樺的形象師：白樺以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。詩(shī)中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。讀完本詩(shī)，你覺得詩(shī)中的白樺具有怎樣的形象？生：純潔。師：你是從哪里感受到的？生：我是從“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這句詩(shī)感受到的。這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，用“銀霜”和“雪花”形容出白樺樹通體潔白的形象。師：回答得很準(zhǔn)確

11、。讀著這句詩(shī)，我們仿佛看到了一棵潔白的白樺樹玉立雪中的情態(tài)。還有哪些同學(xué)愿意談一談？生1：我認(rèn)為雪后的白樺傲寒挺立，我是從第2節(jié)詩(shī)感受到的。“雪繡的花邊”“潔白的流蘇”讓這種挺立之美形象化、具體化了。生2：我認(rèn)為雪后的白樺具有含蓄之美，我是從第3節(jié)詩(shī)感受到的。你看白樺“在朦朧的寂靜中”玉立著，“在燦燦的金暉里”閃亮著，不正是它含蓄之美的表現(xiàn)嗎？生3：我認(rèn)為雪后的白樺具有寧?kù)o之美，我是從第4節(jié)詩(shī)感受到的。你瞧，白樺“四周徜徉著姍姍來遲的朝霞”，是那樣潔白，那樣寧?kù)o。師：是的，白樺純潔、挺拔、含蓄、寧?kù)o，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感，它是高尚人格與高潔形象的化身。白樺形美神更美，由此你聯(lián)想到了哪

12、些具有類似品質(zhì)的植物呢？結(jié)合課文說一說吧。生1：我聯(lián)想到了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花。生2：我聯(lián)想到了“遙知不是雪，為有暗香來”的蠟梅。生3：我聯(lián)想到了“大雪壓青松，青松挺且直”的松樹。生4：我聯(lián)想到了“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的竹子。師：同學(xué)們的聯(lián)想可真豐富，讓我們對(duì)白樺純潔、挺拔、含蓄、寧?kù)o的形象感知得更深刻了，課下可以品讀更多相關(guān)的詩(shī)歌，加深印象。賞析：在這個(gè)教學(xué)片段中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的聯(lián)想，積極思考，在發(fā)散的思維中，加深了對(duì)白樺形象的理解。同時(shí)進(jìn)行了拓展，豐富了學(xué)生的素養(yǎng)，使課堂收到了良好的效果。這節(jié)課結(jié)束了，我有這么幾點(diǎn)想法：一、要想上好一堂課，除研究課本外，還必須研究學(xué)生、研究課堂，不僅要研究教法，更要研究學(xué)法。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。二、激發(fā)學(xué)生興趣非常重要，而要想激發(fā)學(xué)生興趣，必須充分地了解學(xué)生，這就要求我們老師一定要走下講臺(tái)，多和學(xué)生交流，看看學(xué)生們關(guān)心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。三、語(yǔ)文教學(xué)，貴在讀。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見?！币虼?，老師們要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生去讀課文，也許一開始是強(qiáng)迫的，但只要堅(jiān)持