新課程、新課標、 新教材、新教法

1、新課程、新課標、新課程、新課標、新教材、新教法新教材、新教法中山市桂山中學孫磊中山市桂山中學孫磊 廣東省為普通高中地理新課程試廣東省為普通高中地理新課程試驗所作的準備驗所作的準備1 1、版本的選用：人教版、湘教版、中圖版、版本的選用：人教版、湘教版、中圖版和魯教版同時進入廣東省進行試驗和魯教版同時進入廣東省進行試驗 2 2、試驗前的全員培訓：不培訓不上崗、試驗前的全員培訓：不培訓不上崗 3 3、試驗前校本教研的開展、試驗前校本教研的開展4 4、各級試驗方案的制定、各級試驗方案的制定一、一、做好思想準備工作做好思想準備工作 1 1、轉變教材使用的價值觀轉變教材使用的價值觀地理地理1 1地理地理2

2、 2地理地理3 3必修必修模塊模塊選 修選 修模塊模塊 宇宙中的地球宇宙中的地球 自然環(huán)境中的物質運動自然環(huán)境中的物質運動和能量交換和能量交換 自然環(huán)境的整體性和差自然環(huán)境的整體性和差異性異性 自然環(huán)境對人類活動的自然環(huán)境對人類活動的影響影響 人口與城市人口與城市 生產活動與地域聯生產活動與地域聯系系 人類與地理環(huán)境的人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展協(xié)調發(fā)展 區(qū)域地理環(huán)境與人類區(qū)域地理環(huán)境與人類活動活動 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 地理信息技術的應用地理信息技術的應用 城城鄉(xiāng)鄉(xiāng)規(guī)規(guī)劃劃與與生生活活地地球球與與宇宇宙宙海海洋洋地地理理自自然然災災害害與與防防治治地地理理信信息息技技術術應應用用旅旅游游

3、地地理理環(huán)環(huán)境境保保護護原教材體系原教材體系一、一、做好思想準備工作做好思想準備工作1 1、轉變教材使用的價值觀轉變教材使用的價值觀在活動設計中，把傳授和形在活動設計中，把傳授和形成經典知識的兩個過程綜合成經典知識的兩個過程綜合在一起呈現在一起呈現把經典知識的傳授和形把經典知識的傳授和形成經典知識的過程分開成經典知識的過程分開講述講述 地理新教材的特點地理新教材的特點：一、一、做好思想準備工作做好思想準備工作1 1、轉變教材使用的價值觀轉變教材使用的價值觀一、一、做好思想準備工作做好思想準備工作 1 1、轉變教材使用的價值觀轉變教材使用的價值觀教材是工具？教材是工具？教材是教學、評價的依據？教

4、材是教學、評價的依據？教材是教學資源？教材是教學資源？教材必須反映課標的要求教材必須反映課標的要求 2、轉變教師的角色 學生學習的促進者 學習過程的協(xié)作者 一、一、做好思想準備工作做好思想準備工作二、做好課前準備工作二、做好課前準備工作備課備課1 1、備地理課程標準，落實新課程試驗教學、備地理課程標準，落實新課程試驗教學 建構主義最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的 ,建構主義作為一種新的學習理論建構主義作為一種新的學習理論 ,它強調知識并它強調知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條；學習者在以

5、往的生活、學習種情境皆準的教條；學習者在以往的生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現象的理和交往活動中，逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且具有利用現有知識、經驗進行推解和看法，而且具有利用現有知識、經驗進行推論的智力潛能。學習者知識的獲取不是通過教師論的智力潛能。學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。 二、做好課前準備工作二、做好課前準備工

6、作備課備課1 1、備地理課程標準，落實新課程試驗教學、備地理課程標準，落實新課程試驗教學 哈佛大學教加德納認為。智力智商，情緒智哈佛大學教加德納認為。智力智商，情緒智商，語言文字智商，自我內省智商，數學邏輯智商，語言文字智商，自我內省智商，數學邏輯智商，人際關系智商等多個層面。商，人際關系智商等多個層面。多元智能認為傳統(tǒng)偏重智力商數會造成許多多元智能認為傳統(tǒng)偏重智力商數會造成許多學生失去自信。根據多元智能的理論，一個人聰學生失去自信。根據多元智能的理論，一個人聰明與否，不但是集中在學業(yè)，還有八種智能評定明與否，不但是集中在學業(yè)，還有八種智能評定一個人的成就。智能是一種人性整合的模式，是一個人的

7、成就。智能是一種人性整合的模式，是解決問題或創(chuàng)造的能力，智能并不是與生俱來，解決問題或創(chuàng)造的能力，智能并不是與生俱來，每個人都有能力改進且擴展自己智能。每個人的每個人都有能力改進且擴展自己智能。每個人的智能是多元的，并有自己獨特的智能組合。智能是多元的，并有自己獨特的智能組合。 二、做好課前準備工作二、做好課前準備工作備課備課1 1、備地理課程標準，落實新課程試驗教學、備地理課程標準，落實新課程試驗教學 例如：宇宙中的地球例如：宇宙中的地球描述地球所處宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是描述地球所處宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。太陽系中一顆既普通又特殊的行星。本條標準的重

8、點要求是本條標準的重點要求是“地球上為什么適宜地球上為什么適宜于生命存在和繁衍于生命存在和繁衍”。因此不需要系統(tǒng)地學。因此不需要系統(tǒng)地學習天文知識，而是要明確地球普通而又特殊習天文知識，而是要明確地球普通而又特殊的位置。本的位置。本“標準標準”還蘊含的知識有太陽系還蘊含的知識有太陽系外可能存在生命。根據本外可能存在生命。根據本“標準標準”的要求學的要求學生在分析地球普通而又特殊時要會用資料加生在分析地球普通而又特殊時要會用資料加以說明。以說明。二、做好課前準備工作二、做好課前準備工作備課備課1 1、備地理課程標準，落實新課程試驗教學、備地理課程標準，落實新課程試驗教學 如：宇宙中的地球如：宇宙

9、中的地球理解本條理解本條“標準標準”時應注意把握兩點：時應注意把握兩點：關注的關注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身，而是它們對重點不是太陽輻射和太陽活動本身，而是它們對地球的影響。地球的影響。要辯證地看太陽（宇宙環(huán)境）對要辯證地看太陽（宇宙環(huán)境）對地球的影響。一般而言，太陽輻射的影響是有利地球的影響。一般而言，太陽輻射的影響是有利的，太陽活動是不利的。進一步分析可知太陽輻的，太陽活動是不利的。進一步分析可知太陽輻射也有不利的一面（如紫外線對人體有害），太射也有不利的一面（如紫外線對人體有害），太陽活動也有有利的一面（如久旱的降水）。教學陽活動也有有利的一面（如久旱的降水）。教學中必須注意培養(yǎng)學

10、生全面的觀點和辯證思想中必須注意培養(yǎng)學生全面的觀點和辯證思想。闡述太陽對地球的影響闡述太陽對地球的影響 2 2、備地理教材，深化新課程試驗教學、備地理教材，深化新課程試驗教學 1）通讀教材，從總體上把握教材的結構 山岳的形成山岳的形成 褶皺山 火山火山 山岳影響山岳影響交通運輸交通運輸 褶皺褶皺 背斜背斜 正常情況：背斜成山，向斜成谷正常情況：背斜成山，向斜成谷 地形倒置地形倒置：背斜成谷背斜成谷，向斜成山向斜成山 向斜向斜 斷塊山斷塊山 褶皺山褶皺山（ 舉例舉例） 斷成斷成 的形成的形成 斷層組斷層組合形態(tài)合形態(tài) 相對上升相對上升巖塊巖塊 相對下降巖塊相對下降巖塊 斷斷 塊塊 山山 （ 舉例

11、舉例 ） 形成谷地形成谷地或低地或低地 形成山嶺或高地形成山嶺或高地 火火 山山（舉例舉例） 火山火山的組成的組成 巖漿的噴發(fā)巖漿的噴發(fā) 影響交通影響交通運輸線運輸線的的形態(tài)形態(tài) 影響交通影響交通運輸線運輸線的選址的選址 影響交通影響交通運輸線運輸線路路結構結構 火山口火山口 火山錐火山錐 二、做好課前準備工作二、做好課前準備工作備課備課2 2、備地理教材，深化新課程試驗教學、備地理教材，深化新課程試驗教學 2）、精讀教材，確定如何教，如何學。 二、做好課前準備工作二、做好課前準備工作備課備課例：例：學習人教版第四章學習人教版第四章地表形態(tài)的地表形態(tài)的塑造塑造時，可對本章教材進行了裁剪，時，可

12、對本章教材進行了裁剪，可刪除了第一節(jié)可刪除了第一節(jié)“營造地表形態(tài)的力營造地表形態(tài)的力量量”，將第一節(jié)中的內力作用放入第，將第一節(jié)中的內力作用放入第二節(jié)二節(jié)“山岳的形成山岳的形成”中，將外力作用中，將外力作用放入第三節(jié)放入第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育河流地貌的發(fā)育”中。中。3、備學生，滿足新課程試驗教學 案例：中圖版必修2第二章第三節(jié)地域文化與城市發(fā)展，任課教師是這樣分析學生的：關于地域文化與城市發(fā)展，學生在前面學過城市空間結構、城市化等人文地理知識，已有了一定的基礎。但現代中學生人文地理知識比較薄弱，思想也較為幼稚，人文地理知識的學習對于培養(yǎng)他們健康的情感，樹立他們正確的價值觀，顯得十分重要。因此，

13、教師在課前布置學生通過各種媒體收集資料是可行的，例如學生可以從互聯網、報刊、雜志、電視、錄像等途徑獲取資料，并結合生活地理知識（如鄉(xiāng)土地理、外出旅游和探親的見聞等）進行初步的探究性學習。學生事先開展這些活動之后，教師才引導學生進一步探討，由現象找本質，分析地域文化與城市發(fā)展的關系，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生探究性學習的能力。 二、做好課前準備工作二、做好課前準備工作備課備課二、做好課前準備工作二、做好課前準備工作備課備課4 4、備教學方法，實施新課程試驗教學、備教學方法，實施新課程試驗教學 u體驗式教學體驗式教學如：太陽日與恒星日如：太陽日與恒星日地球的自轉與公轉

14、地球的自轉與公轉地理觀測（立竿測影，尋找當地經線）地理觀測（立竿測影，尋找當地經線）等等二、做好課前準備工作二、做好課前準備工作備課備課4 4、備教學方法，實施新課程試驗教學、備教學方法，實施新課程試驗教學 實驗教學實驗教學如：熱力環(huán)流實驗如：熱力環(huán)流實驗植被保持水土的實驗植被保持水土的實驗 褶皺的成因褶皺的成因流水侵蝕與堆積地貌實驗等流水侵蝕與堆積地貌實驗等二、做好課前準備工作二、做好課前準備工作備課備課4 4、備教學方法，實施新課程試驗教學、備教學方法，實施新課程試驗教學 u活動教學角色扮演、地理游戲活動教學角色扮演、地理游戲等等注意以下幾點：注意以下幾點：活動的興趣性活動的興趣性活動難度

15、的控制活動難度的控制活動的開放性活動的開放性活動的目的性活動的目的性活動的時效性活動的時效性例如近幾年來，大量內地人口涌入沿海。對內地而言近幾年來，大量內地人口涌入沿海。對內地而言解決了一部分剩余勞動力的出路，但同時也是農解決了一部分剩余勞動力的出路，但同時也是農村勞動力大量流失；就沿海地區(qū)而言，他們在為村勞動力大量流失；就沿海地區(qū)而言，他們在為經濟建設做出貢獻的同時也帶來了一些問題，就經濟建設做出貢獻的同時也帶來了一些問題，就此展開討論。此展開討論。角色角色1：在外打工的農村勞力：在外打工的農村勞力角色角色2：村長，本村因年輕人外出打工缺少勞動力：村長，本村因年輕人外出打工缺少勞動力角色角色

16、3：在家務農的婦女：在家務農的婦女角色：留守在家的孩子角色：留守在家的孩子角色：雇傭大量民工的建筑隊老板角色：雇傭大量民工的建筑隊老板角色：深受各種問題困擾的城市居民角色：深受各種問題困擾的城市居民角色：某沿海地區(qū)市長角色：某沿海地區(qū)市長角色：國務院總理角色：國務院總理二、做好課前準備工作二、做好課前準備工作備課備課4 4、備教學方法，實施新課程試驗教學、備教學方法，實施新課程試驗教學 討論教學討論教學如：珠江三角洲城市化進程中問題如：珠江三角洲城市化進程中問題注意：注意：設計討論的主題（開放性、關注度）設計討論的主題（開放性、關注度）準備討論資料（學生、教師）準備討論資料（學生、教師）課堂實

17、施（調控、突發(fā)事件）課堂實施（調控、突發(fā)事件）二、做好課前準備工作二、做好課前準備工作備課備課4 4、備教學方法，實施新課程試驗教學、備教學方法，實施新課程試驗教學 u以鄉(xiāng)土地理為載體進行教學以鄉(xiāng)土地理為載體進行教學如：西樵山地質地貌考察，三鄉(xiāng)步行徑等如：西樵山地質地貌考察，三鄉(xiāng)步行徑等注意：注意：爭取家長和社會支持爭取家長和社會支持履行各種手序履行各種手序注意安全注意安全二、做好課前準備工作二、做好課前準備工作備課備課4 4、備教學方法，實施新課程試驗教學、備教學方法，實施新課程試驗教學 自主探究自主探究例證性探究，即用實驗或體驗來驗證地理例證性探究，即用實驗或體驗來驗證地理的原理的原理 教

18、師提出假設，學生進行探究教師提出假設，學生進行探究 學生自主提出問題，再由學生去探究學生自主提出問題，再由學生去探究 一節(jié)好課的標準：一節(jié)好課的標準： 好課具有時代性，體現當代教育理念好課具有時代性，體現當代教育理念; ;好課具有針對性，適合自已的學生好課具有針對性，適合自已的學生; ;好課好課具有時效性，培養(yǎng)學生能力具有時效性，培養(yǎng)學生能力; ;好課具有啟好課具有啟發(fā)性，啟迪學生心靈發(fā)性，啟迪學生心靈; ;好課具有藝術性，好課具有藝術性，帶給學生美感帶給學生美感三、上好課三、上好課第一章個第一章個第一章個第一章個第一章個第一章個第一章個第一章個第一章個第一章個全全書書共共個個活活動動技能操作

19、型技能操作型情意發(fā)展型情意發(fā)展型問題解決型問題解決型對應于三維目標按活動內容和要求則可以分為六種類型：按活動內容和要求則可以分為六種類型：四、具體內容的處理四、具體內容的處理1、活動、活動1）“結論性結論性”活動活動如：如：P4、P15、P35、P41、P43、P97作用：加深對地理基本知識和基本原理作用：加深對地理基本知識和基本原理的理解的理解處理：一般在教學過程中處理，教師先處理：一般在教學過程中處理，教師先作簡單介紹和適當講解，學生活動得出作簡單介紹和適當講解，學生活動得出結論結論四、具體內容的處理四、具體內容的處理1、活動、活動2）“課外知識拓展型課外知識拓展型”活動活動如：如：P25

20、、P41、P52、P64、P66、P68等等作用：拓展知識面，鍛煉信息收集及處理作用：拓展知識面，鍛煉信息收集及處理能力能力處理：一般在課后處理，教師進行分組，學處理：一般在課后處理，教師進行分組，學生課下完成，一段時間后以小組為單位交作生課下完成，一段時間后以小組為單位交作業(yè)，培養(yǎng)學生合作學習和協(xié)作精神。業(yè)，培養(yǎng)學生合作學習和協(xié)作精神。四、具體內容的處理四、具體內容的處理1、活動、活動3）“技能性技能性”活動活動如：如：P4、P9、P12、P39、P50、P75等等作用：鍛煉學生提取信息、加工信息和作用：鍛煉學生提取信息、加工信息和語言表達能力。高考中較多。語言表達能力。高考中較多。處理：一

21、般在課后完成，下節(jié)課前檢查。處理：一般在課后完成，下節(jié)課前檢查。四、具體內容的處理四、具體內容的處理1、活動、活動4）“加深對地理事物和地理規(guī)律理解加深對地理事物和地理規(guī)律理解”活動活動如：如：P18、P20、P24、P31、P33、P47等等作用：加深對地理基本知識和基本原理的理作用：加深對地理基本知識和基本原理的理解解處理：一般在教學過程中處理，教師先作簡單處理：一般在教學過程中處理，教師先作簡單介紹和適當講解，學生活動得出結論介紹和適當講解，學生活動得出結論四、具體內容的處理四、具體內容的處理1、活動、活動5）“假設性假設性”活動活動如：如：P7、P36、P81、作用：鞏固基礎知識和基本

22、技能，拓展作用：鞏固基礎知識和基本技能，拓展學生思維學生思維處理：一般在教學過程中處理，教師設處理：一般在教學過程中處理，教師設計不同角色，進行角色扮演計不同角色，進行角色扮演四、具體內容的處理四、具體內容的處理1、活動、活動 案例來源：人教版、其他版本、自案例來源：人教版、其他版本、自己設計（己設計（50） 自己設計案例來源：參考書、熱點自己設計案例來源：參考書、熱點新聞、模擬、從地理試題。新聞、模擬、從地理試題。 一般來說，案例以適合學生經驗、一般來說，案例以適合學生經驗、貼近學生生活空間為首選。貼近學生生活空間為首選。 四、具體內容的處理四、具體內容的處理2、案例、案例四、具體內容的處理

23、四、具體內容的處理3、問題研究、問題研究月球基地應該是什么樣子月球基地應該是什么樣子為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高是否可以利用南極冰山解決沙特缺水是否可以利用南極冰山解決沙特缺水問題問題崇明島的未來是什么樣子崇明島的未來是什么樣子如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪冷季型草坪四、具體內容的處理四、具體內容的處理3、問題研究、問題研究特點：一、議題集中，內涵豐富二是具有整體性、結構性的功能三是需要較為周密的計劃和一定的組織 準備工作四是對時間的要求較高。包括：讀圖思考（思考）、案例、包括：讀圖思考（思考）、案例、閱讀、內容提要等閱讀、內容提要等建議：大膽取舍和調整建議：大膽取舍和調整四、具體內容的處理四、具體內容的處理4、其它、其它1)、貫徹課標理念、貫徹課標理念2)、學對生活有用的地理、學對生活有用的地理3)、因地制宜、因時制宜、因地制宜、因時制宜、因校制宜、因生制宜因校制宜、因生制宜4)、兼顧高考原則、兼顧高考原則四、具體內容的處理四、具體內容的處理5、教材具體內容的原則、教材具體內容的原則五、教學評價五、教學