教育專業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)

1、教育專業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)一個(gè)月的實(shí)習(xí)， 讓我受益匪淺。 語(yǔ)文教學(xué)、 班主任工作、 第二課堂頗有成就也頗多感慨。其中付出的努力、其中的感 慨、其中的得與失， 恐怕是這個(gè)鍵盤無(wú)法承載的。 這次總結(jié)， 我就語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)方面談?wù)勎易钌畹捏w會(huì)。這些體會(huì)也許不 如那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們的真知灼見(jiàn)，卻也是一筆難得的財(cái) 富。我教的是高一 1班，這個(gè)班是全校的示范班， 他們的語(yǔ)文老師同時(shí)又是學(xué)校教務(wù)處的主任，因此頗受關(guān) 注。加上高一全用新教材，這些都使得我頗感壓力。到底該 如何教好這個(gè)班呢，我一臉的茫然。見(jiàn)習(xí)結(jié)束，我們進(jìn)入國(guó)慶假期。 利用假期， 我翻 閱了大量的資料，再結(jié)合本班實(shí)際，完成了下一周的備課。 設(shè)計(jì)教案是一件很

2、辛苦的事，耗體力也耗腦力，同時(shí)也是一 件頗藝術(shù)的工作。經(jīng)過(guò)良久的冥思苦想，忽然頭腦開(kāi)竅，一 個(gè)思路出來(lái)了，一個(gè)問(wèn)題解決了，那種成就感、興奮感是不 言而喻的。到了后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我才更深刻的切身的體會(huì) 到一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)上好一堂課的重要性。教案和講課是 相輔相成的，又是必須靈活變通的。我的教案、我的課堂， 學(xué)生的參與是一個(gè)不可忽略的極其重要的組成部分。下面， 我具體結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊环N教學(xué)模式。某種程度講， 它已經(jīng)成為我在這一個(gè)月里的教學(xué)風(fēng)格。它取得了良好的效果，頗受指導(dǎo)老師的贊賞和學(xué)生的喜歡與接受我的課堂大都采用一種教師點(diǎn)撥法即設(shè)問(wèn)析疑。所謂設(shè)問(wèn)析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出

3、問(wèn) 題，然后引導(dǎo)學(xué)生回答、分析疑問(wèn)并由此轉(zhuǎn)入另一問(wèn)題，最 后把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)中。通過(guò)這種設(shè)問(wèn)析疑，在 加上適當(dāng)?shù)挠懻?，某些課文再結(jié)合文體特點(diǎn)，采用品味法、 朗讀法進(jìn)行教學(xué)。這里，我只抓住設(shè)問(wèn)析疑這個(gè)點(diǎn)談?wù)勎业?見(jiàn)解和感受。法國(guó)教育學(xué)家第惠多斯說(shuō)過(guò)： 教學(xué)的藝術(shù)不在于 傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。那么，怎么去激勵(lì)、 喚醒、鼓舞聽(tīng)課者呢？讓他們參與課堂，給予他們更多的機(jī) 會(huì)，惟有這樣，學(xué)生才會(huì)更加的融入課堂，惟有這樣，學(xué)生 的語(yǔ)文水平才會(huì)有所提高。設(shè)問(wèn)析疑無(wú)疑是一個(gè)較好保證學(xué) 生參與課堂的一種的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種 教學(xué)模式有頗多好處，具體的說(shuō)有助于學(xué)生思考多方面的意

4、 見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思 想和看法的能力，有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力，鼓勵(lì) 學(xué)生專心地有禮貌地傾聽(tīng)，使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊 重，使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者?？偟恼f(shuō)來(lái)設(shè)問(wèn)析疑可充 分增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及學(xué)生的 主動(dòng)性?？梢哉f(shuō)， 具體如何設(shè)問(wèn)、 如何析疑是設(shè)問(wèn)析疑的 關(guān)鍵。我經(jīng)常把一堂精彩的語(yǔ)文課看作是一曲動(dòng)人的交響 曲，提問(wèn)則是這樂(lè)曲中的旋律。如何提問(wèn)，首先需要教師吃 透教材、明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確落實(shí)設(shè)問(wèn)點(diǎn)。如 教項(xiàng)脊軒志一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章 善于選取生活細(xì)節(jié)、場(chǎng)面描寫的手法以及記物、敘事和抒情 融為一體的

5、寫法， 把它作為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。 把文章 “然余 居于此， 多可喜， 亦多可悲 ”作為切入口。 先叫學(xué)生找出過(guò)渡 句，然后根據(jù)過(guò)渡句先分析 “喜 ”的部分。提問(wèn)學(xué)生，作者如 何通過(guò)寫景抒發(fā)自己 “喜 ”的心情。接著設(shè)問(wèn) “文章是不是以 ‘喜’貫穿全文”，轉(zhuǎn)而分析 悲”的部分。首先叫 學(xué)生看課文是通過(guò)大事表現(xiàn)自己的 ‘悲’的還是 通過(guò)小事、生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)自己對(duì)親人的懷念的。學(xué)生輕而易 舉的可以得出是后者。由此，很自然的叫他們找出文中的細(xì) 節(jié)描寫， 看看哪處細(xì)節(jié)寫得最好， 最感動(dòng)人， 為什么感動(dòng)你， 這就轉(zhuǎn)到了敘事與抒

6、情融合的寫法了。整堂課問(wèn)題環(huán)環(huán)相 扣，由淺入深，學(xué)生自己從問(wèn)題中找到答案。最后，我問(wèn)他 們“你們從這節(jié)課學(xué)到了什么？ ”，他們異口同聲的說(shuō)，學(xué)會(huì) 了捕捉生活中的小事進(jìn)行描寫，學(xué)會(huì)了記物敘事抒情融合的 寫法。這就完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。由此，可以看出，找切 入口，確定目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題順序至關(guān)重要。教育專業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)第一節(jié)結(jié)束，下一節(jié)文章 將講述教師在課文教學(xué)的總結(jié)。有的時(shí)候，不僅老師可以提問(wèn)，學(xué)生也可以提。如在教荷塘月色這篇課文時(shí)，我先放錄音把學(xué)生帶入一 種意境，然后讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)錄音的感受，得出共同的體會(huì)即 這篇課文很優(yōu)美，語(yǔ)句優(yōu)美，寫景優(yōu)美。然后叫他們找出文 中直接寫景的段落（第 4、

7、5 節(jié)），接著分析第 4 節(jié)。先明確 這類寫景抒情散文應(yīng)抓住文章寫了什么，怎么樣，勾勒了怎 樣的意境三個(gè)方面進(jìn)行分析。接著由我?guī)е麄円黄鸱治鲞@ 一段的月色下的荷塘。自然而然的他們會(huì)仿照第四節(jié)的分析 來(lái)自讀、分析第 5 節(jié)。最后，再讓學(xué)生進(jìn)行畫面想象，通過(guò) 音樂(lè)的渲染，再次把他們拉入了那種意境美。怎么去提問(wèn)應(yīng) 該說(shuō)是沒(méi)有定論的，但一個(gè)總的前提是問(wèn)題得圍繞你的教學(xué) 目標(biāo)，得有科學(xué)的內(nèi)容。你所提的問(wèn)題目的是要把學(xué)生引導(dǎo) 到你的教學(xué)目標(biāo)中來(lái)，這是一個(gè)大的前提，有了這個(gè)前提再 考慮如何提問(wèn)能更好的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造 性，如何使問(wèn)題更有連貫性，使問(wèn)題更有概括性。問(wèn)題提出來(lái)了， 如何引導(dǎo)呢？

8、首先對(duì)學(xué)生的發(fā)言 應(yīng)該鼓勵(lì)。發(fā)完言后應(yīng)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不要小看了那幾句鼓 勵(lì)的話，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性至關(guān)重要。有好幾位學(xué)生在 給我的留言本里寫道： “謝謝老師對(duì)我的鼓勵(lì)， 謝謝老師對(duì)我 回答問(wèn)題的贊美和肯定。我從沒(méi)想過(guò)我還會(huì)受人關(guān)注，我從 沒(méi)料到我的發(fā)言也可以受到肯定。 我們需要肯定， 需要關(guān)注， 需要鼓勵(lì)。 ”這是他們心底發(fā)出的話， 因此不要忽視了給她們鼓勵(lì)引導(dǎo)可適當(dāng)啟發(fā)、 點(diǎn)撥。 如教華羅庚 一文時(shí)， 分析課文結(jié)構(gòu)、解讀傳主思想、分析文章寫作特色時(shí)，我都 會(huì)聯(lián)系先前學(xué)過(guò)的課文 “布衣總統(tǒng) ”孫中山。學(xué)生回答不出 問(wèn)題時(shí)，我會(huì)啟發(fā)他們： “我們先來(lái)回憶一下 “布衣總統(tǒng) ” 孫中山，這篇文章是

9、通過(guò)生活中的幾個(gè)方面表現(xiàn)傳主甘于 淡泊的品質(zhì)。 那么華羅庚還是不是從一個(gè)方面來(lái)寫的呢？ ” 學(xué)生很容易得出答案 是以時(shí)間為順概括了他一生的經(jīng) 歷。我接下來(lái)便問(wèn)：一個(gè)人一生的經(jīng)歷是漫長(zhǎng)的、復(fù)雜的， 作者是不是只寫了傳主某一方面的品質(zhì)？答案當(dāng)然是否定 的。由此很自然的轉(zhuǎn)為課堂的重點(diǎn) 討論文章突出了華羅 庚怎樣的品質(zhì)，通過(guò)什么事怎樣來(lái)表現(xiàn)的。在上作文 有 文采這堂作文課時(shí)，唐突的叫學(xué)生分析一個(gè)例句的好壞， 他會(huì)啞口無(wú)言，不知從何入手。我會(huì)提醒他們例句中用了哪 些修辭，哪些修飾詞，用了哪些動(dòng)詞，調(diào)動(dòng)了哪些感官，這 樣寫的效果怎樣，給人的感覺(jué)怎樣等等問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā) 和點(diǎn)撥。這樣不僅使他們學(xué)到了作文怎

10、么做到有文采，同時(shí) 也學(xué)會(huì)了一種分析問(wèn)題的方式、一種思維方式、一種語(yǔ)文學(xué) 習(xí)的方式。由此看出，學(xué)生回答不出問(wèn)題了，要通過(guò)知識(shí)遷 移、層層推理、由淺入深等等方式去做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓他 們自己去找問(wèn)題的答案，而不要自己作答。最后， 一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)是總結(jié)。 可由老師總結(jié)，也可以由學(xué)生總結(jié)。如 “我們這堂課主要講了什么內(nèi) 容？ ”、“從這節(jié)課中你們主要學(xué)到了什么？ ”、“受到了什么 啟示 ”等，使學(xué)生對(duì)整堂課的重難點(diǎn)有一個(gè)總體的把握。 一節(jié) 課可能會(huì)涉及到很多內(nèi)容， 總結(jié)可以讓學(xué)生 “取其精華， 去其 糟粕 ”，抓住重點(diǎn)，消化難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？偟恼f(shuō)來(lái)， 從設(shè)問(wèn)到析疑再到總結(jié)， 設(shè)問(wèn)析疑這 一教

11、學(xué)模式對(duì)老師的要求非常高。教師鉆研教材的程度、對(duì) 課堂的駕御能力的高低、教學(xué)技巧的靈活處理等等都會(huì)影響 整堂課的效果。所以，一定要深入鉆研教材，確定正確的目 標(biāo)，確立好重難點(diǎn)，找好切入口，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，對(duì)學(xué)生也要 有所了解，要顧及所有學(xué)生而不單是那些積極的想發(fā)言的學(xué) 生。一個(gè)月的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)束了，我深切感受到：只要你用心 做了，就會(huì)有成績(jī)。設(shè)問(wèn)析疑、教師點(diǎn)撥法是我運(yùn)用得較多 的教學(xué)模式，它取得了意料不到的成功，讓我很有一種興奮 感和成就感。當(dāng)聽(tīng)到指導(dǎo)老師 “非常好 ”的評(píng)價(jià)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不 約而同的說(shuō) “老師， 你的課讓我聽(tīng)得入迷了 ”，“你是個(gè)優(yōu)秀的 語(yǔ)文老師 ”時(shí)，我的心里有說(shuō)不出的感動(dòng)和欣慰，有了這些， 再多的辛苦算什么。這次實(shí)習(xí)，聽(tīng)過(guò)十幾位老師的不同的授課方式， 吸取了許多的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)老師都會(huì)有各自不同的教學(xué)風(fēng) 格。我才明白 “教無(wú)定論 ”的真正含義。應(yīng)該說(shuō)這次實(shí)習(xí)，給 我感觸最深的不是設(shè)問(wèn)析疑這一教學(xué)模式，而是使我那種教師應(yīng)該塑造個(gè)性化教學(xué)的觀念越來(lái)越明顯、清晰。語(yǔ)文是最富有人情味的學(xué)科，是一門藝術(shù)課。怎樣上好