《兒童紀律教育》精典章節(jié)過關要求

1、.紀律是群體的重要特征，任何群體需要紀律。作為一名幼兒教師，如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的一日生活常規(guī)進行紀律教育，成為我工作中最頭疼的事。因為每個兒童個性特點不一，產(chǎn)生紀律問題的原因經(jīng)常是不一樣的。所以，我希望通過閱讀兒童紀律教育建構(gòu)性指導與規(guī)訓能為自己解惑。本書第一作者瑪喬麗?費爾茲博士（美國）總結(jié)了其三十余年的幼兒教育經(jīng)驗，向我們展示了全面實用的兒童紀律教育方法。作者在闡述與紀律教育有關的理論基礎上，介紹了如何通過各種手段了解兒童、分析兒童產(chǎn)生紀律問題的原因并尋找合適的解決辦法。當細細閱讀完此書后發(fā)現(xiàn)，它的確是一本有理有據(jù)，案例詳實的實用書籍。全書運用了“我你他”的對話式寫作風格，使讀者容易參與

2、文本，在比較和鑒別中，心悅誠服地接受作者的觀點，與作者進行思想的交流與碰撞，讀者也能充分發(fā)揮自主性。其中，作者對“獎勵”這一方法的闡述讓我印象最為深刻。關于此問題，我們首先要做到“不要再使用獎勵和（或）懲罰來促進自主的發(fā)展”，書中例舉了多個例子來說明，而這些例子又似乎是我們常見的教育行為。例如，如果孩子完成了作業(yè)，我們就給他們發(fā)小紅花，那么我們無意中教孩子易被獎勵所控制；當我們說喜歡某某孩子的坐姿時，而有些孩子也坐得很好卻沒被點到名字時，這似乎是對那些孩子的懲罰；有時我們鼓勵孩子把玩具整理好就有小貼紙，其時有大部分孩子經(jīng)常把玩具物歸原處的，卻沒有得到貼紙獎勵，這讓那些孩子感到茫然與不知所措。書

3、中提到“盡可能的避免在活動中單純描述孩子做了什么”，即不要說諸如“你做得很好、我為你驕傲、你很棒等，”而是可以將更多的精力放在孩子活動的過程，描述自己所看到的孩子做了什么？比如“我看到你和某某分享了玩具，這讓她很開心。“你把剪刀放回了架子，這很好”而不是表揚他“你真能干”“你是個懂得友好的孩子”，因為這樣實際上反而降低了他們對操作活動的信心、興趣和樂趣。作為教師或家長要更尊重和更支持孩子，不是對他工作做出判斷，而是詢問有關他們的過程的問題，如：我發(fā)現(xiàn)你在畫中用了很多顏色？你覺得在制作過程中，最難的是哪個部分等，成人表示對孩子努力的熱情是不需要通過表揚的。幼兒期正是促進兒童自主發(fā)展的時期。通過建

4、立牢固的人際關系，與孩子交流觀點，并允許孩子從自己的錯誤中吸取教訓，我們就可以幫助孩子提高考慮相關因素的能力。自主是一個復雜的目標，需要我們逐漸改變以往認為通過外在的說教、獎勵和懲罰來灌輸給幼兒的觀念，而是應從幼兒的內(nèi)部建構(gòu)或產(chǎn)生，才能成為兒童自己的規(guī)則。每當呈現(xiàn)一個行為問題時，不能立刻簡單地“宣判”這種行為的對錯，而是強調(diào)行為問題的合理性，系統(tǒng)分析行為產(chǎn)生背景，在分析的過程中，有效的解決辦法就會逐漸浮現(xiàn)出來，有效的規(guī)訓需要一定的時間：計劃的時間，教給孩子必要技能的時間以及冷靜下來認真思考的時間。所以，實踐更好的有效規(guī)訓的想法，必須堅持用理性的反應來抵制自動的反應，特別是要避免通過恐嚇或獎勵來

5、將適當?shù)男袨閺娂拥胶⒆由砩希驗檫@種態(tài)度不能幫助孩子獲得自我規(guī)則與自律，反而會使他們變得更依賴、叛逆和言行不一，因此，無論家長還是教師，都要謹慎地使用自己的時間。兒童紀律教育好的教育就是走在發(fā)展前面并引導發(fā)展紀律教育和規(guī)訓的基礎仍然是情商的培養(yǎng)和發(fā)展，這真是一個讓人踏實的理論。整個第一部分規(guī)訓的基礎就是在講情商。如何加入一個游戲，如何交朋友，如何理解他人的感受精彩的是，作者在敘述這些內(nèi)容的時候，不是簡單地講大理論，而是很實在地揉入了非常多的代表性案例。這本書跟正面管教的理念是一個脈絡上的，但比正面管教那本書更務實，更具體。正面管教似乎是理念上的，更多地教導家長如何去“看待孩子”，而這本書卻非常

6、細致地告訴家長如何“對待孩子”。有很多非常清晰有效的行動指導。我甚至覺得，如果楊老師能把其中的一些字句加在家長反饋資料里，效果會非常卓著。愛佳每次的反饋資料對“孩子做了什么”講得很多很細致，這是家長非常愿意了解的。如果能夠?qū)议L該做什么和為什么要這么做，講得再稍微深入一點，特別是把家長經(jīng)常容易犯的錯誤預先警示出來，那么就堪稱完美了兒童紀律教育這書的第一部分到處都是這類內(nèi)容。我想，如果一個人太了解孩子，太富有早教經(jīng)驗，難免會覺得家長該怎么做和不該怎么做都是最淺顯的道理，是不用反復啰嗦的。說明白孩子應該受到什么樣的指導，家長就可以自然懂得該怎么做了。這樣的話，往往會對父母不了解孩子的程度大大低估，

7、不大明白為什么父母在完全接受了正確理念之后，仍然會滿懷善意堅持不懈地對孩子做錯誤的事情。譬如我很早就知道“不要代替孩子解決問題”的重要性。也發(fā)自內(nèi)心地承認這是正確的，但是在志博被委屈的時候仍然第一時間去指責委屈他的兩個孩子，在看到偉馳靜靜地觀察貝爾他們做游戲的時候走過去問志博是否能夠邀請偉馳參加這個游戲。了解大原則，和能夠在每件細小的事情上落實這個大原則，是完全不同的兩件事。我相信在愛佳，我還不算是最需要在細小問題的行動方法上得到指導的媽媽。很顯然，在“每個家長對這種指導的需求”和“愛佳的兩個人所能付出的精力”二者上，存在著可怕的沖突性。如果沒有一個創(chuàng)造性地解決這個問題的主意，家長的狀態(tài)很不容

8、易提升。我準備隨著閱讀，把我特別關注的一些文字摘抄出來一點跟大家分享。這本書的第一部分，實在就是一堂家長情商教育課。很多非常實際的行動指導，非常透徹的分析說明，讓人能“知其然也知其所以然”。比如對待“可怕的兩歲”的孩子的拒絕，一般的家長指導都會告訴家長在孩子不肯穿衣服的時候，讓孩子選擇是穿粉色的衣服還是穿藍色的衣服但這本書一語中的地說這么做會有效的原因是，孩子并不關心自己拒絕什么，只是在追求那種有權(quán)選擇和拒絕的感覺。在知道這個之前，我一直覺得家長提供的那種選擇非?？尚ΑＧ把圆糠郑议L要）幫助幼兒成為快樂的，負責任的以及有能力的人。20世紀有4位理論家對兒童指導的觀念產(chǎn)生了主要影響，他們分別是：

9、阿德勒、羅杰斯、斯金納和皮亞杰。規(guī)訓的定義：本書對規(guī)訓的解釋是幫助兒童學習為自己的行為負責，并自己判斷正誤。比起僅僅強制規(guī)定不許做什么，我們更想幫助兒童學習對自己應該做什么做出明智的選擇我們提倡應該幫助兒童理解為何某些行為比其他行為好，也幫助兒童在即使成人不在場“敦促”他們做出正確選擇的情況下，也能自行選擇令人滿意的行為方式。被獎勵和懲罰所控制與懂得什么是正確的并做出明智的、關愛他人的決定之間有天壤之別。如果他人替兒童管理他們的行為，兒童就不能學會自己調(diào)節(jié)自己的行為。學校里的許多孩子都缺乏控制沖動的能力，他們也缺乏管理沮喪與生氣的情緒的能力。自律的意思是用自己的信念和理解來管理和指導自己的行為

10、。這比僅僅“內(nèi)化”一系列指導規(guī)則并讓自己遵守它們要重要得多。一些初次離開家的年輕大學生在規(guī)劃自己的學業(yè)、游戲以及睡眠上缺乏經(jīng)驗，無法達到有效的平衡。（在幼兒教育中的三種規(guī)訓理論）行為主義權(quán)威主義模式，強調(diào)通過獎勵和懲罰塑造行為；成熟主義放任模式，相信時間是最好的教師；建構(gòu)主義幫助兒童從經(jīng)驗中學習。對指導和規(guī)訓的思考所有好的指導，都是從建立良好的關系開始的。積極回應的、熱情的、善于安慰人的成人是兒童健康發(fā)展的基礎。專制主義教育模式總是與自尊心低下和沒有能力進行自主選擇密切相關，同樣，在過度放任背景中長大的人也常常表現(xiàn)出自尊心不強，很難與他人相處。建構(gòu)主義規(guī)訓方法的基本概念：1、互相尊重成人與兒童

11、之間互相尊重的關系是道德自律發(fā)展的基礎?；ハ嘧鹬匾馕吨阕鹬貎和蛢和鹬啬愣己苤匾?、幫助兒童理解持建構(gòu)主義觀點的教師，總是盡力幫助兒童理解為什么某種行為是可取的或不可取的。3、指導兒童做選擇為兒童提供適合年齡的選擇并支持他們自行解決問題，這既是一種尊重兒童的方式，也是教兒童思考和幫助他們理解的方式。4、處理原因而不是處理癥狀當不可取的行為發(fā)生時，你的規(guī)訓必須盡量針對行為產(chǎn)生的原因，這樣教導才會有效。第二章生理發(fā)展與情感發(fā)展對兒童行為的影響如果你對兒童的發(fā)展了如指掌，那么對兒童的照顧和指導將會變得容易得多。只要對個體兒童提出的期望與其成熟水平相匹配，就可以減少許多紀律問題。第三章智力發(fā)展和

12、社會性發(fā)展對規(guī)訓的影響兒童的思維能力有限，加之他們的經(jīng)驗不足，這些常常導致他們得出與成人的邏輯不一致的結(jié)論成人認為理所當然的很多事情，兒童可能一無所知。親社會行為的基礎1、成功地“加入游戲”2、有朋友3、關注自己的行為對他人產(chǎn)生了怎樣的影響4、愿意考慮他人的需要和感受（成人）使用自己做為成人的特權(quán)強迫其他兒童接受某個孩子，不會有任何作用。一個孩子遭同伴拒絕往往是有原因的，（成人的）職責是評估情境，并找出原因。先確定需要教什么，然后再教給孩子簡單地把孩子塞入游戲只會掩蓋問題，既沒有教孩子技能也沒有教孩子理解別人，同時也可能讓其他孩子更怨恨那個強加進來的孩子。好的教育就是走在發(fā)展前面并引導發(fā)展有效

13、地教給孩子更高水平的思維，目標應略高與兒童能獨立達到的水平【過關作業(yè)內(nèi)容要求】過關作業(yè)的內(nèi)容不限，只要能夠體現(xiàn)出本課程的學習成果即可。有兩種作業(yè)方式可供選擇：第一種作業(yè)方式：論文或課程設計1你可以從第56號教室的奇跡中選擇任何一個主題來寫成論文。這時候，雷夫就成了現(xiàn)象，你就是現(xiàn)象的解釋者，這要求具備相應的理論素養(yǎng)。2你可以從第56號教室的奇跡中選擇任何一個案例或課程進行分析解釋，通過解釋體現(xiàn)你對課程、德育以及職業(yè)認同等任何一個主題的深刻認識。3你可以提交一份課程設計，這份課程設計具備下列要素：適用對象、愿景、運行結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及分類、階段目標、課程資源目錄（包括參考書目）等內(nèi)容。（這意味著不僅

14、僅是空想，而是要進行一定的研究）本條作業(yè)不要求進行實踐，只是一種設計練習，但是要求比較高。4采取上述作業(yè)方式的學員，須在一個月之內(nèi)完成并提交講師。第二種作業(yè)方式：課程實踐及反思設計一個完整的課程，并在自己的教室里進行實踐。這個完整的課程的實施長度，可以是1個月，2個月，3個月，半年，一年，兩年，三年直至六年。要求：1請在一個月之內(nèi)提交課程設計，并在“前言”中注明即將運用于實踐，并開始在“新教育實驗網(wǎng)絡師范學院”論壇建立該課程的專帖，專帖地址請附于課程設計的“前言”中，以便講師跟蹤檢索。2課程設計提交后，請選擇合適的機會開始在教室里實踐課程，并做好日常記錄，上傳，或摘要上傳于該課程的主題帖中。3請在一年之內(nèi)（根據(jù)課程長短可選