小組建設(shè)體驗式培訓(xùn)教材

1、高效課堂小組建設(shè)學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一,改變過 去單一、 被動、 陳舊的學(xué)習(xí)方式, 提倡自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。 而小組學(xué)習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體, 能夠充分發(fā)揮學(xué)生 的主體性、主動性,同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識、創(chuàng)新精 神和實踐能力的有效載體。 它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程, 人人得到 鍛煉機(jī)會。在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂,獲得心智的發(fā)展。 從高效課堂上來講,小組學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式, 是最基本的學(xué)習(xí)單元,學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué) 習(xí)小組來組織完成, 課堂教學(xué)雙邊活動的開展也是主要通過小組學(xué)習(xí) 來開展,

2、所以小組學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)模式的推進(jìn)實施中顯得尤為重 要。一、學(xué)習(xí)小組建立(一學(xué)習(xí)小組概念及內(nèi)涵學(xué)習(xí)小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。旨在促 進(jìn)不同程度學(xué)生在小組內(nèi)自主、 合作、 探究學(xué)習(xí), 共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo), 并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù),全面促進(jìn)學(xué)生知識、能力、 情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。它的內(nèi)涵涉及以下幾個層面:一是激發(fā)全體學(xué)習(xí)者共同愿景的學(xué) 習(xí)型組織; 二是在教師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為主體進(jìn)行的一種教 與學(xué)活動; 三是一種同伴之間、 小組學(xué)習(xí)者之間的合作互助性學(xué)習(xí)活 動,包含小組學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí);四是以各小組在單 位時間內(nèi)實現(xiàn)共同目標(biāo)過

3、程中的總成績?yōu)樵u價的依據(jù); 五是為實現(xiàn)共 同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的合作學(xué)習(xí)活動; 六是由教師事先設(shè)置問題、 分 配學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)設(shè)課堂流程的學(xué)習(xí)活動。(二學(xué)習(xí)小組劃分1. 劃分原則:本著“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),同質(zhì)結(jié)對,異質(zhì)幫扶” 的基本原則對全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。 “組間同質(zhì)”體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展,也為公平公正競爭奠定了基礎(chǔ), “組內(nèi)異質(zhì)”為互 助合作創(chuàng)造了很好的條件, “同質(zhì)結(jié)對”是指在組內(nèi)實行同層次學(xué)生 結(jié)對,便于開展“對學(xué)” , “異質(zhì)幫扶”體現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)、梯度推進(jìn)中 學(xué)生個體間的有效友好互助。2. 劃分依據(jù):既類似于分平行班一樣,按照認(rèn)知水平、智力水平、 學(xué)生性別、性格特點、習(xí)慣愛好

4、、家庭背景等將全班同學(xué)劃分為六至 九個小組,一般小學(xué)、初中可按六個小組劃分。每個小組就相當(dāng)于全 班的縮影或者截面,成了一個“小班” 。 需要說明的是這種分層次不 是給學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差的“標(biāo)簽” ,而是更有利于學(xué)生的自主 管理以及分層教學(xué),分層學(xué)習(xí),分層訓(xùn)練,培優(yōu)輔弱,整體推。 3. 小組劃分具體操作辦法:小組劃分參考案例:六步分組法首先以組長與未來發(fā)展為題召開主題班會,調(diào)動孩子們當(dāng)組 長的欲望, 而后安排全班同學(xué)思考如果你擔(dān)任小組長, 你會怎么做? 并形成演講稿,準(zhǔn)備下一節(jié)課競選小組長。 ,第二步是 “演” 。 以 “假如我是小組長, 我計劃怎么做” 作為主題, 發(fā)表演講。第三步是“定”

5、 。 確定的辦法通常有兩種。一是正副組長搭配式。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,班主任和班委會成員共 議,最終確定出六位同學(xué)為正組長,六位同學(xué)為副組長,一共十二位 同學(xué)。 這十二名同學(xué)自由結(jié)合確定出六個學(xué)習(xí)小組的正副組長, 注意 性別搭配, 全班共六個組。 確定正組長的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)必須在中游以上, 有一定的組織管理能力。 正組長的主要職責(zé)側(cè)重于學(xué)習(xí)管理, 副組長 的職責(zé)主要側(cè)重于行為、衛(wèi)生、生活等常規(guī)管理。亦即正組長是學(xué)習(xí) 組長,副組長是行政組長。二是正組長與學(xué)科組長搭配式。正組長總體負(fù)責(zé),學(xué)科組長具體 負(fù)責(zé)本學(xué)科的學(xué)習(xí)。 這種方式擴(kuò)大了學(xué)生參與管理的面, 對培養(yǎng)學(xué)生 的管理能力和強(qiáng)化責(zé)任心大有裨益。第四步是“

6、挑” ,召集十二名正副組長,對組員進(jìn)行挑選。根據(jù)劃 分的依據(jù)(參照學(xué)生成績基礎(chǔ),并結(jié)合其他因素 ,將其余同學(xué)分層幾種類型, 而后安排每個小組長從每一個類型中挑選一個組員組織好 自己的小組。第五步是 “調(diào)” , 學(xué)生分配后往往要作適當(dāng)微調(diào)。 如男女生的比例, 科目的平衡,學(xué)科的搭配,性格的差異,學(xué)生能力的差異。一段時間 之后, 老師根據(jù)各自的實際情況, 進(jìn)行調(diào)節(jié), 如組長是否與組員團(tuán)結(jié), 組長的管理能力等,有時是組長與組長之間的互換。第六步是“排” 。各小組把各組的組員召集起來進(jìn)行小組內(nèi)排位, 組內(nèi)每個同學(xué)的具體位置由正副組長來決定?？梢允故侵虚g弱勢學(xué) 生,左右兩邊是中等生和優(yōu)等生,同等層次的學(xué)

7、生對坐,便于學(xué)生之 間的對學(xué)和結(jié)對幫扶;也可以是中間組長,便于組織管理,總之適合 自己的就是最好的。除了上面提到的分組方案外,在實際操作中還有其他可行的分組 方案,比如對大班額(60人以上可以在小組數(shù)量分六個小組,組 內(nèi)再分兩個小組,并分別設(shè)組長。二、學(xué)習(xí)小組建設(shè)(一小組文化基本建設(shè)1. 由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、口號、 組徽、組歌等,并制作成小組文化標(biāo)識牌,激勵每一個組員。在制定組名時應(yīng)突出文化主題,依據(jù)學(xué)校文化主題或辦學(xué)特色以 及班級文化主題和班級特色,引領(lǐng)學(xué)生起一個積極向上、富有創(chuàng)意、 新穎別致的名字,打造團(tuán)隊凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。制定組規(guī),從 自學(xué)、討論、展示、

8、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律及學(xué)習(xí)的目 標(biāo)達(dá)成等方面制定出基本的規(guī)范要求, 確保每個同學(xué)都能明確每個學(xué) 習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法。2. 由組長負(fù)責(zé)組織每周一次形式多樣的小組活動。3. 班組課程的建設(shè)。目前有校本課程之說,尚無“班本課程”和 “組本課程”的開發(fā),同校本課程的開發(fā)一樣,隨著班級文化和小組 文化的建設(shè),同樣可以將班級文化特色和小組文化特色開發(fā)為課程。 (二小組綜合性培訓(xùn)1. 組長培訓(xùn)小組長的培訓(xùn)非常重要,建議采取以下措施:明確小組長的職責(zé)和作用。提高小組長在學(xué)習(xí)小組中有關(guān)在小 組管理、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評價等方面的能力;定期召開學(xué)習(xí)組長會議,洞悉他們在思想、學(xué)習(xí)和管理中遇到 的困難

9、并及時予以解決;讓小組長享有一定的權(quán)利。教師應(yīng)力所能及地為小組長創(chuàng)設(shè)更 好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供更好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源。對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。小組長領(lǐng)導(dǎo) 一個小組應(yīng)得到應(yīng)有的尊重, 更好地體現(xiàn)其自我價值實現(xiàn)。 這是激發(fā) 他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。2. 組員培訓(xùn)在全體學(xué)生中樹立 “幫助別人就是提高自己” 的合作學(xué)習(xí)觀念。 關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面 給予針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)。樹立“展示者無錯”的觀念,促進(jìn)學(xué)困生參 與課堂的學(xué)習(xí)、交流、展示等。優(yōu)點放大,缺點縮小,對待學(xué)困生的 展示,多關(guān)注過程,少關(guān)注問題結(jié)果的對與錯。為組員營造安全的心 理環(huán)境

10、,目的是讓他們敢于發(fā)言,積極參與課堂。采取捆綁式評價。由過去關(guān)注學(xué)生個體的評價轉(zhuǎn)為關(guān)注小組整 體性評價。 在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié), 都以小組為單位進(jìn)行評價, 個人的成績通常放在組內(nèi)評價。 旨在強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊合作意識, 督促 學(xué)生在小組內(nèi)開展互助,提高小組整體水平。在班級和學(xué)校范圍內(nèi), 大力開展集體主義教育和團(tuán)隊精神教育, 優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選可以擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍, 為班級工作營造更大 的輿論空間。除此之外,還有很多更好的辦法,需要老師們在實踐中積極探索 和不斷總結(jié)。3. 高效課堂常規(guī)培訓(xùn)。比如如何開展小組獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、互動、反饋與評價、 導(dǎo)學(xué)案使用及整理學(xué)案等高效課堂常規(guī)學(xué)習(xí)行為

11、。 限于篇幅, 這里不作詳述。三、學(xué)習(xí)小組評價學(xué)習(xí)小組的評價涉及到評價的基本原則,以及評價主體、評價方 式、評價內(nèi)容、評價功能等整體的評價體系。這里主要就課堂評價的 操作辦法進(jìn)行具體闡述。課堂評價操作辦法:需要明確的是,無論哪種評價辦法,都必須以能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為 根本目的。否則,這種評價就有可能成為學(xué)生發(fā)展的消極力量。沒有 一種評價辦法是靈丹妙藥,包治百病。所以,就目前各個學(xué)校、各個 學(xué)段、 各個學(xué)科以及在高效課堂改革的不同時期而言, 其評價辦法都 不盡相同,下面提到的這些評價辦法也僅供參考。1. 小組綜合性評價。小組綜合性評價是高效課堂上學(xué)生評價的主 體性內(nèi)容。從評價時間上來講,可以體現(xiàn)堂堂

12、評、日日評、周周評、 月月評; 從評價對象上來講, 可以體現(xiàn)對組員的評價、 對小組的評價, 當(dāng)然也可以評價教師; 從評價內(nèi)容上來講, 可以評價課堂上的每一個 環(huán)節(jié),每一個專項。從評價的主體來講,可以是教師評價,可以是學(xué) 生自評,可以是生生互評。這些評價最終要產(chǎn)生價值,可以據(jù)此評選 出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協(xié)調(diào)員、最佳評價員、 最佳監(jiān)督員、質(zhì)疑之星、展示之星、自學(xué)之星、對子幫扶之星、合作 之星等等。值得說明的是,課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性 等特征。不同階段,評價的重心應(yīng)有所不同,有所側(cè)重。教師在借鑒 使用類似這些表格時,應(yīng)做到心中有數(shù)。2. 激勵性評價。教師要善于

13、運用激勵性評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi) 驅(qū)力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸” 。教師在課 堂上的作用, 很大程度上表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī), 點燃學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱情。而激勵性評價顯然起著不可替代的重要作用。3. 即時性評價。即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、 針對性強(qiáng)、形式多樣等特點。在高效課堂上,即時性評價可以是教師協(xié)約課堂體驗式培訓(xùn)之小組建設(shè) 評價，也可以體現(xiàn)在生生互評上。即時性評價貫穿于整個課堂，隨時 起到導(dǎo)向性、激勵性的作用；課堂即時性評價更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程和學(xué)習(xí)情感， 巧用即時性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)情感的 需要具有重要作用。 4.紅黃綠牌評價。 “紅黃綠牌”評價是指學(xué)生在進(jìn)行獨學(xué)、對學(xué)、 群學(xué)、達(dá)標(biāo)測評或者討論研究問題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到一定程度 所傳遞給教師的一種信號標(biāo)識，方便教師把握課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。 5.任務(wù)報到站。這種評價方式可以作為對各小組完成課堂某個環(huán) 節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的時間先后和完成質(zhì)量的評價。通常教師可以將“任務(wù)報 到站”以表格形式繪制在黑板的一側(cè)，也可以與高效課堂即時性評價 欄目結(jié)合合使用。 “任務(wù)報到站”評價方式便于教師了解整個小組學(xué)習(xí) 進(jìn)程和學(xué)習(xí)情況。在評價功能上同紅黃綠牌有某些相似之