分?jǐn)?shù)的意義 (3)

1、分?jǐn)?shù)的意義教材來(lái)源：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教科書(shū)人民教育出版社2013年版。內(nèi)容來(lái)源：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元主 題：分?jǐn)?shù)的意義（一）課 時(shí)：共一課時(shí)授課對(duì)象：五年級(jí)學(xué)生設(shè) 計(jì) 者：李春紅目標(biāo)確定的依據(jù)1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的思考數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版有關(guān)本課的要求：結(jié)合具體的情境，理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義。理解什么可以看做一個(gè)整體，單位“1”的含義，分?jǐn)?shù)的分母和分子各表示什么意義。2、教材分析本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的第一課時(shí)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、通分、約分的基礎(chǔ)。教材通過(guò)古人度量長(zhǎng)度得不得整數(shù)結(jié)果和現(xiàn)實(shí)生活中分東西這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題揭示分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)需要。通過(guò)舉例引領(lǐng)

2、學(xué)生理解分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的關(guān)系，概括出分?jǐn)?shù)的意義再通過(guò)直觀形象的材料，借助折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等操作活動(dòng)具體形象的加深對(duì)單位1 和分?jǐn)?shù)意義的理解。利用學(xué)具分一分，對(duì)分?jǐn)?shù)單位有初步的感知，知道分?jǐn)?shù)是有分?jǐn)?shù)單位組成的。3、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)有了分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)，在這節(jié)課中要求學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義，對(duì)分?jǐn)?shù)的知識(shí)有了更高的要求，通過(guò)動(dòng)手操作，折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，加深理解。目標(biāo)1 使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義；知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義，及分?jǐn)?shù)單位的含義。2.學(xué)生經(jīng)歷理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱和含義及分?jǐn)?shù)單位的含義的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和概括的能力。3在師生共同探討的學(xué)

3、習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步學(xué)會(huì)對(duì)具體問(wèn)題做具體分析的方法。評(píng)價(jià)任務(wù)任務(wù)1：理解分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位、單位“1”等幾個(gè)概念。任務(wù)2：給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，能夠說(shuō)出分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位，以及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入學(xué)生活動(dòng)1：用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)度教師：剩下一段不夠一米，能否用整數(shù)表示？學(xué)生活動(dòng)2：分蛋糕。要求把蛋糕平均分給兩個(gè)同學(xué)問(wèn)：每人分得幾個(gè)蛋糕？師：在測(cè)量、分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，這節(jié)課繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)。（教師板書(shū)：分?jǐn)?shù)的意義）環(huán)節(jié)二動(dòng)手操作初步感知1、 動(dòng)手操作學(xué)生：舉例說(shuō)明1/

4、4的含義小組合作，利用手中的圓、正方形、線段、等學(xué)具，折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)1/4各表示什么意義2、 學(xué)生匯報(bào)3、 出示課本第61頁(yè)的插圖，說(shuō)一說(shuō)，每個(gè)圖下面的1/4分別是：（1）把什么看作一個(gè)整體？（2）平均分成了幾份？（3）表示這樣的幾份？4. 如果把1/4改成3/4，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)說(shuō)它的具體含義。在老師的引導(dǎo)下，能舉出實(shí)例，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。 環(huán)節(jié)三觀察推理歸納小結(jié)1教師：上面得出了許多分?jǐn)?shù)，分組討論一下什么叫分?jǐn)?shù)。 （1）一個(gè)物體或一些物體等都可以看作一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一或幾分之幾來(lái)表示。（2）一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常

5、把它叫做單位“1”。（3）請(qǐng)說(shuō)出上面幾個(gè)例子中的單位“1”分別指什么。根據(jù)學(xué)生的回答，教師把板書(shū)中的“一個(gè)整體”分別改成“單位1”。2.教師：你能說(shuō)出分子、分母的含義嗎？同桌兩人議一議。3.以3/4為例，說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的書(shū)寫(xiě)順序及其含義。先寫(xiě)分?jǐn)?shù)線，表示平均分；再寫(xiě)分母，表示把單位“1”平均分成了幾份；最后寫(xiě)分子，表示有這樣的幾份4.教師出示第62頁(yè)上的“做一做”(1)學(xué)生口答（2）比較糖的幾種分法：誰(shuí)變了？誰(shuí)沒(méi)變？（平均分的份數(shù)變了，單位“1”沒(méi)變）5.學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)課本 P62，讀一讀什么是分?jǐn)?shù)單位 同桌互說(shuō)上面“做一做”中幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，它們分別有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。 指出：分?jǐn)?shù)單位是由分母決定的，分母是幾，分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一理解分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位幾個(gè)概念，對(duì)照分?jǐn)?shù)說(shuō)出具體意義，指出它的單位“1”是什么，分?jǐn)?shù)單位是什么，有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。環(huán)節(jié)四練習(xí)反饋 發(fā)展思維。（1）說(shuō)出下面分?jǐn)?shù)的意義。（提問(wèn)其中的一個(gè)，