基因在染色體上教學設計

1、“基因在染色體上”教學設計課題名稱基因在染色體上 科目高中生物學生年級高一年級課時1教師一、教材內(nèi)容分析本節(jié)是必修2遺傳與進化第二章第二節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)的延續(xù)，圍繞著“基因和染色體的關系”展開，但其根本落腳點是要揭示孟德爾的遺傳定律的實質(zhì)。而其中不斷貫穿著減數(shù)分裂與孟德爾遺傳定律的有關知識，及時有效的幫學生復習鞏固了生物學的重點和難點內(nèi)容。最終得到“基因位于染色體上”也為后面的章節(jié)研究“基因的本質(zhì)”做鋪墊。二、學習者特征分析學生在第一章中已經(jīng)學了孟德爾的遺傳規(guī)律，提出有遺傳因子（基因）的存在，此時學生的心中會有一些疑問：遺傳因子（基因）是什么？遺傳因子（基因）在哪里？接著在第

2、2章的第1節(jié)又學習了減數(shù)分裂，知道了減數(shù)分裂中同源染色體的行為變化。在此基礎上提出解決基因與染色體的關系應該是順理成章的，也是符合學生的認知規(guī)律的。對于孟德爾遺傳實驗中所用到的假說演繹法，此時再次提出起到了有效鞏固知識的作用。三、教學目標知識目標  說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)  應用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)能力目標  嘗試運用類比推理的方式，解釋基因位于染色體上情感目標認同科學研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神教學重、難點：教學重點：基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)    

3、         孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代化解釋 教學難點：運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上             基因位于染色體上的實驗證據(jù)四、教學方法選擇及學法指導教法指導：本節(jié)雖然沒有涉及到真正的實驗探究過程，但是需要教師和學生具有比較完整的邏輯思路。教材中不僅詳細介紹了類比推理法，還通過摩爾根果蠅實驗再現(xiàn)了其科學探究的歷程，所以對學生來說也是較好的科學史的教學資料

4、，從遺傳因子的提出到薩頓假說，摩爾根實驗最后應用結論總結孟德爾遺傳定律實質(zhì)，這個對基因探索歷程的教學可以使用探究式教學，引導學生在再現(xiàn)的科學情境中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，設計實驗，得出結論；體驗科學探究過程中的樂趣。其次在有些細節(jié)內(nèi)容上還可以通過啟發(fā)式教學引導學生，比如開始問題探討中“一個是看不見得染色體一個是看的見的基因，由此你可以得到哪些推論？”引導學生進行比較得出結論。學法指導：運用探究式學習法、啟發(fā)式學習法及分組學習。學生在教師的引導下不斷的思考，培養(yǎng)學生主動探究和解決實際問題的能力。通過小組合作，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力。五、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖一、體驗類比推理，

5、提出假說1.展示公務員考試中的類比推理題目2.引導得到類推推理概念3.“觀察減數(shù)分裂中染色體的行為和孟德爾基因分離定律中基因的行為，通過類比推理比較二者有哪些相似之處？”4.“一個是看不到的染色體，一個是看得見的基因，由此你得到哪些推論？”5.介紹薩頓假說及其內(nèi)容，舉出外交朗寧的故事1.學生完成題目的同時了解類比推理2.進一步理解概念3.學生觀察比較舉出二者的相似之處，應用類比推理得到基因和染色體存在平行關系4.根據(jù)圖示，得到兩個推論，并推理得到假說“基因在染色體上”5.引導學生推出類比推理得到的假說不一定正確引入新課，引導學生通過活動，體會類比推理的科學思維方法。學生親自實踐薩頓假說的發(fā)現(xiàn)過

6、程，體會成功的喜悅。二、基因在染色體上的實驗證據(jù)-摩爾根果蠅實驗1.摩爾根果蠅實驗材料與實驗方法的解讀2.摩爾根果蠅實驗展示，“通過觀察，摩爾根果蠅實驗與孟德爾實驗由哪些相似之處？”“有哪些現(xiàn)象是孟德爾分離定律所無法解釋的？”3.由果蠅染色體的分析，得出假說，“能否利用現(xiàn)有知識，否定某些假說”4.“再現(xiàn)摩爾根通過遺傳圖解方式推理得到假說的過程?！?.“一種正確的假說還能夠預測另外一些實驗，摩爾根接下來要實施的工作是驗證假說”6.“你能否預測測交結果”、“測交結果1：1.說明哪些問題？”“足以證明假說正確嗎？”7.利用兩個實驗事實，引導學生推導“基因和染色體的對應關系”1.學生回顧假說-演繹法研

7、究流程，分析豌豆與果蠅實驗材料的相似與不同，體驗實驗選材與科學研究方法的重要性2.學生回顧孟德爾實驗的同時，觀察發(fā)現(xiàn)新問題，白眼果蠅都是雄性的。3.根據(jù)已有知識結合實驗現(xiàn)象進行邏輯推理，得出“控制果蠅白眼的基因只位于X染色體上。4.學生自主完成的同時，要求兩位同學板書圖解，學生自我糾錯，強化遺傳圖解的格式。5.學生合作完成設計測交實驗，并分析其中的可行性方案6.通過兩個測交實驗，預測后代性狀與性別相關，實驗結果與預測結果一致，證明假說正確。7.學生通過推理與觀察，總結基因在染色體上如何分布展示實驗過程與實驗現(xiàn)象，為學生探究做準備。  經(jīng)過觀察、分析、推理，培養(yǎng)遺傳圖解的完成

8、能力 培養(yǎng)邏輯推理能力和大膽的質(zhì)疑通過學生自主討論，培養(yǎng)其發(fā)散思維方式，和一般的實驗設計能力通過事實推導基因在染色體上的分布。進一步介紹摩爾根的后續(xù)工作，引導學生進行觀察思考，鍛煉其總結歸納的能力。三、孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋1.展示孟德爾的分離定律與自由組合定律內(nèi)容，“能否利用基因在染色體上這一結論，對兩大遺傳定律進行再解釋？”2.展示兩對同源染色體與兩對等位基因，通過減數(shù)分裂中產(chǎn)生四種的配子，引導學生分析等位基因的分離與菲等位基因的自由組合1.學生通過減數(shù)分裂的過程畫出四種配子，找到一對等位基因分離的原因，及非等位基因自由組合的原因，在此基礎上完成兩大遺傳定律的現(xiàn)代解釋。由已經(jīng)得到的基因與染色體的關系，歸納孟德爾的遺傳定律，總結歸納科學的結論的同時，加深對基因和染色體關系的理解。使學生更深刻的掌握科學研究的一般流程。四、本課小結從孟德爾豌豆實驗、薩頓假說到摩爾根果蠅實驗，通過類比推理，假說-演繹的科學思維方法，最終得到基因在染色體上的結論歸納所學科學理論的同時，得到科學研究中的許多啟示。小結本課主要內(nèi)容，學生形成整體的學習網(wǎng)絡。六、教學預期本節(jié)內(nèi)容是邏輯推理性較強的一部分內(nèi)容，對學生知識要求能力較高，需要較好的掌握基因分離定律和基因自由組合定律中所應用的假說演繹法，同時能夠熟練掌握減數(shù)分裂過程的實質(zhì)。在整個學習過程中，通過一條主線“基因在染色體上”連接起兩種科