《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)陳穗鋒

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語文年 級六年級教學(xué)形式新授課教 師陳穗鋒單 位廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué)課題名稱第27課陶罐和鐵罐學(xué)情分析分析要點(diǎn)：孩子們都喜歡童話故事，且愿意分角色朗讀或劇情表演，所以要利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：會寫、認(rèn)本課字詞；體會理解神態(tài)、動作的詞語；讀懂課文；明白文章主旨。2、能力目標(biāo)：閱讀、分析能力，合作與探究能力，表達(dá)能力。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：每個(gè)要都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從中學(xué)會待物幾處事的方法。教學(xué)過程一、 教師導(dǎo)課師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課陶罐和鐵罐。板書，

2、齊讀課題。過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢？自由讀課文二、教師提取課文主線。 1、指名回答：課文主要講了一個(gè)什么故事？（多指幾名學(xué)生說，將主要內(nèi)容說清楚。）2、教師從學(xué)生的回答中提取主線國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻消失得無影無蹤了師：剛才老師從同學(xué)們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個(gè)詞：“奚落”（板書）那么誰能說說“奚落”是什么意思呢？ 3、指名學(xué)生回答。讓學(xué)生用自己的話說，多請幾個(gè)。4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢？三、學(xué)生默讀課文： 要求：用筆畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)鐵罐奚落陶罐

3、的詞語或句子。老師巡視輔導(dǎo)四、師生品讀課文29段。 1、師：說說，你找到了哪些？ 生：我找到的是“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。 師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現(xiàn)它對陶罐的奚落，真好！ 誰能來做做“傲慢”的動作？這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起？ 生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢 師：誰能讀一讀，點(diǎn)人讀，生評后再讀，全班讀 2、你還找到了哪些句子？ 過程：讀句子2 師：從哪里看出鐵對陶的奚落的？ 生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”這次鐵又是什么樣的神態(tài)（輕蔑）誰來讀出 輕蔑的語氣，聽到同學(xué)們讀，老師也想讀一讀，那老師來讀鐵說的話，你們來讀旁白好嗎？ 3

4、、鐵從傲慢變?yōu)檩p蔑，那接下來鐵罐會怎樣呢？找一找接下來描寫鐵的句子 生：鐵罐開始惱怒了。師：自己做一做。點(diǎn)撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢（用各種動作表情形象化“惱怒”）師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么？指名讀4 鐵第三次奚落陶了，這使得鐵已經(jīng)生氣了，那接下來呢第四次鐵罐是怎么奚落陶的?生找，讀最這一次課文中沒有描寫鐵神態(tài)的詞語，誰能補(bǔ)充？（怒不可遏）5、同位之間分角色把鐵四次說的話讀一讀好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？（教師引讀：鐵罐傲慢地問、鐵罐輕蔑地說、鐵罐惱怒地說，鐵罐怒不可遏，說）鐵罐用

5、這么 刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什么奚落陶罐（鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。） 6 、師：真能干！鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)固（板書：堅(jiān)固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。（謙虛）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說”相機(jī)設(shè)問：你認(rèn)為陶懦弱嗎？為什么？從哪里知道的？抓“爭辯”讀句子，注意省略號的讀法。 師

6、評：我聽出了這是一個(gè)不卑不亢的陶罐子；這是一個(gè)謙虛但并不懦弱的陶罐子；這是一個(gè)對自己充滿自信的陶罐子.“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）你覺得陶罐怎么樣？（謙虛）五、學(xué)習(xí)后文。 1、師過渡：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運(yùn)到底如何呢？ 2、學(xué)生默讀后文。 3、指名說。多請幾位學(xué)生說。 師相機(jī)歸納或板書：無影無蹤 成為文物六、小結(jié)全文 是呀，當(dāng)年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當(dāng)初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。讀了這個(gè)故事你一定有許多自己的感慨，你想說點(diǎn)什么嗎？我想對鐵罐說： 我想對陶罐說： 我想對自

7、己說： 總結(jié)：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補(bǔ)短，和睦相處板書設(shè)計(jì) 陶罐和鐵罐陶罐             鐵罐謙虛             傲慢光潔、樸素、 美觀   無影無綜 作業(yè)或預(yù)習(xí)1和同學(xué)們合作把這

8、個(gè)故事演一演。2課外讀文：駱駝和羊，讀一讀，說說你讀懂了什么？ 自我評價(jià) 陶罐和鐵罐是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。一、課文主線的把握：體會人物性格、挖掘做人道理故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)

9、的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因?yàn)樗芡L(fēng)?！?這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實(shí)這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方

10、法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗创龁栴}很全面，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對話、順?biāo)浦廴肭榫硞鹘y(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了

11、學(xué)生是主體。我們說，教案要板塊設(shè)計(jì)，非線形的一問一答，而是根據(jù)學(xué)生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點(diǎn)。面對陶罐和鐵罐來一回的對話，我曾經(jīng)試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化，再讀陶罐面對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，本來就是對著說話的，一味讀一個(gè)人的語言，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎。后來我又設(shè)計(jì)了一組組對話朗讀的模式，請三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對話。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對話時(shí)也總是少了一份神韻。后來，經(jīng)過許多老師建議，教師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對話，教案是死的，而學(xué)生是活的，

12、那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個(gè)生動的故事。于是在后來的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，三、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：單一地側(cè)重、由面到點(diǎn)在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同步驟和方法來烘托這個(gè)亮點(diǎn)。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點(diǎn)索然無味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。于是我改變了原來

13、的教學(xué)設(shè)計(jì)，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個(gè)全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。語文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實(shí)課堂，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時(shí)，又有一個(gè)寫話的練習(xí) 陶罐，我想對你說_。鐵罐，我想對你說_。學(xué)生在感悟文章，認(rèn)識兩個(gè)人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受。陶罐，我想對你說：“

14、你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)?！碧展蓿蚁雽δ阏f：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友?！碧展蓿蚁雽δ阏f：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風(fēng)度??！”鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的。”鐵罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。”這樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對文本的深入認(rèn)識后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷