課題1質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計案例（2）

1、課題1 質(zhì)量守恒定律 教學(xué)設(shè)計案例（2）福建廈門六中 錢 新     一、教學(xué)設(shè)計思路    在以往的教學(xué)中，按照復(fù)習(xí)導(dǎo)入,很自然引出問題:在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的種類發(fā)生了改變，即“質(zhì)”發(fā)生了改變，那么，物質(zhì)的“量”是否發(fā)生改變呢?在假設(shè)時學(xué)生往往已經(jīng)知道質(zhì)量守恒的結(jié)論，教師再來引導(dǎo)探究，似乎有點牽強。因此，在本課題的教學(xué)中，采用直接引用科學(xué)家們的實驗結(jié)論，并利用已學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的知識，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是守恒的。然后再通過書本的實驗，讓學(xué)生自己去驗證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的實驗質(zhì)量守恒、而有的實驗質(zhì)量不守恒，這時產(chǎn)生矛盾，

2、在學(xué)生中出現(xiàn)對前人的結(jié)論產(chǎn)生懷疑，這時通過學(xué)生的“七嘴八舌”，討論為何出現(xiàn)這些情況，對質(zhì)量不等的原因加以分析,進(jìn)一步對質(zhì)量不等的實驗裝置加以改進(jìn)，并設(shè)計出一套套能證明質(zhì)量守恒的實驗裝置，這樣通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并自己解決問題的探究過程，既加深了對知識的鞏固，又真正提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。    二、教案 課題課題1 質(zhì)量守恒定律授課人錢 新學(xué)校廈門六中教學(xué)目標(biāo)知識與能力：理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因。過程與方法：通過科學(xué)家們的實驗結(jié)論以及對舊知識化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的分析得出化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的結(jié)論，提高學(xué)生分析、推理能力；通過對實驗的觀察與

3、操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及觀察分析能力；認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程，能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過改進(jìn)實驗來解決問題。情感態(tài)度與價值觀：通過對實驗的探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對書本知識勇于質(zhì)疑，在討論解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神以及合作意識。重點認(rèn)識理解質(zhì)量守恒定律以及質(zhì)量守恒的原因。難點提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力和質(zhì)疑精神,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學(xué)方法實驗探究法：通過實驗探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否守恒，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而想辦法解決問題，提高學(xué)生的解決問題能力。通過實驗裝置的改進(jìn)，提高學(xué)生設(shè)計實驗的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生在討論中取長補短，培

4、養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識。多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體技術(shù)營造良好的課堂氛圍，減少板書，給學(xué)生更多的時間動手、思考、討論，突出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。儀器、藥品書本P8891圖5-1、圖5-2、圖5-4、圖5-5所需儀器教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖老師給大家來講一個故事,故事發(fā)生在1756年的某一天，俄國化學(xué)家羅蒙諾索夫展示圖片在實驗室里做實驗,他把錫放在密閉的容器中煅燒，看見生成了白色的物質(zhì)，他突然想起來,我干嗎不來稱一下容器和容器里物質(zhì)的質(zhì)量呢?這不稱不要緊,一稱不得了,一個偉大的定律誕生了。他發(fā)現(xiàn)在煅燒前后總質(zhì)量并沒有發(fā)生變化，經(jīng)過反復(fù)的實驗，都得到同樣的結(jié)果，于是，他認(rèn)為在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的總質(zhì)量是守

5、恒的?？上У氖?，這一發(fā)現(xiàn)當(dāng)時并沒有引起科學(xué)家的重視，直到1777年，法國的化學(xué)家拉瓦錫展示圖片做了同樣的實驗，也得到了同樣的結(jié)論，這一定律才獲得了公認(rèn)。本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這一定律?；脽簦?課題1 質(zhì)量守恒定律 科學(xué)家通過許許多多的實驗，證明了化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量是不變的。你們覺得化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量是守恒的嗎？回憶一下我們學(xué)過的什么知識，能夠來說明化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是守恒的呢？   幻燈：化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)、質(zhì)量守恒的原因。 根據(jù)你的理解,質(zhì)量守恒定律描述的內(nèi)容你們能描述一下嗎?幻燈：質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容、守恒原因 事實上，是否任何一個化學(xué)

6、反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律呢？下面請同學(xué)們來探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否真的守恒。（每個小組只做準(zhǔn)備的一個實驗）幻燈：各實驗注意點    實驗前后質(zhì)量有的相等，有的不等，看來這質(zhì)量守恒定律好像不怎么正確，你們覺得呢？   為什么會出現(xiàn)前后質(zhì)量不等的結(jié)果呢？ 現(xiàn)在我們回過頭來再看看質(zhì)量守恒定律是怎么描述的?；脽糍|(zhì)量守恒定律的內(nèi)容教師強調(diào)參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。對于剛才兩個質(zhì)量不等的實驗，你如何改進(jìn)書本上的裝置，使實驗前后質(zhì)量守恒呢？     

7、展示裝置進(jìn)行評價在展示過程中，師生給予鼓勵、糾錯。  在日常生活中，會發(fā)生許許多多的化學(xué)反應(yīng)，有的反應(yīng)后質(zhì)量增加，有的反應(yīng)后質(zhì)量減少，你們能舉一些例子，用質(zhì)量守恒定律來解釋嗎？ 通過本課學(xué)習(xí)，你有何收獲？幻燈：本節(jié)課知識小結(jié)  知識拓展通過今天的學(xué)習(xí)，你對質(zhì)量守恒定律一定是必信無疑，但在其他領(lǐng)域，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了質(zhì)能互換，有時質(zhì)量減少會轉(zhuǎn)化為能量?？茖W(xué)在不斷地發(fā)展，希望我們同學(xué)也在不斷地進(jìn)步。作業(yè)：把書本習(xí)題完成。畫出裝置改進(jìn)圖。   學(xué)生觀看圖片傾聽。      &

8、#160;   聆聽、思考。回答問題：化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是反應(yīng)物的分子分成原子，原子重新組合成新的分子，在整個過程中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都是不變的，所以反應(yīng)前后質(zhì)量是守恒的。 描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容以及守恒的原因。  分組實驗、觀察現(xiàn)象，驗證質(zhì)量是否守恒，用事實說明問題。  匯報現(xiàn)象，得出結(jié)論：有些實驗前后質(zhì)量相等，有些實驗前后質(zhì)量不相等。思考、懷疑。討論：所做實驗是否符合質(zhì)量守恒定律。結(jié)論：符合質(zhì)量守恒定律。討論分析：蠟燭燃燒后，生成的二氧化碳和水蒸汽逸散到了空氣中，鎂條燃燒后，有大量白煙逸散到了空氣中，一部分氧

9、化鎂沾在坩堝鉗上，導(dǎo)致剩余物質(zhì)量變輕了。     討論：如何改進(jìn)裝置，使實驗前后質(zhì)量相等。設(shè)計實驗裝置：1、2排設(shè)計使蠟燭燃燒前后質(zhì)量不變的實驗；3、4排設(shè)計使鎂條燃燒前后質(zhì)量不變的實驗。有的用語言描述裝置改進(jìn)意見，有的用圖展示裝置。  學(xué)生舉例解釋。 學(xué)生從知識、過程方法、情感態(tài)度價值觀的角度講解。 聆聽。 創(chuàng)設(shè)問題情境，從故事入手，既培養(yǎng)興趣，又讓學(xué)生意識到科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不困難，但它的發(fā)展是艱辛的，還讓學(xué)生一下子就明確了本課主題。      加深對質(zhì)量守恒定律的印象，鞏固舊知識，并能運用知識來解決新問題。   加深對本課重點知識的印象。  學(xué)生相互協(xié)助，共同完成實驗，培養(yǎng)合作精神，提高動手能力、觀察能力、分析能力。利用幻燈，減少板書，給學(xué)生更多的時間動手、思考。 敢于對前人的結(jié)論懷疑。提高分析推理能力，并尊重事實，培養(yǎng)求真務(wù)實的精神。 再一次鞏固本課重點知識。  從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決