“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下高職課程改革實踐的探索(一)

1、“能力本位 ”觀課程論指導(dǎo)下高職課程改革實踐的探索 (一)【摘要】高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線 ,并且要以服務(wù)社會、 服務(wù)地方為原則。 本文論述了在 “能力本位”觀課程論指導(dǎo)下進(jìn)行課程改革的優(yōu)勢以及應(yīng)該采取的措施。【關(guān)鍵詞】能力本位 ;課程改革 ;優(yōu)勢 ;措施1“能力本位 ”觀概述“能力本位教育 ”最早產(chǎn)生于上個世紀(jì)四十年代后 , “能力本位 ”中的 “能力 ” 是指一種綜合的職業(yè)能力 ,它包括四個方面 :與本職相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗、反饋。四方面均達(dá)到才構(gòu)成了一種 “專項能力 ”,專項能力以一個學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。若干專項能力構(gòu)成了 “綜合能力 ”,若干綜

2、合能力又構(gòu)成某種 “職業(yè)能力 ”?！澳芰Ρ疚?”強(qiáng)調(diào)高職院校在制定培養(yǎng)方案過程中不再以傳授傳統(tǒng)的理論知識為主 ,而是著重以培養(yǎng)學(xué)生的核心技能、核心技術(shù)為主。因此,高職院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時也應(yīng)該從職業(yè)崗位的需要出發(fā) ,確定能力目標(biāo)。 要實現(xiàn)這個目標(biāo) ,首先要從課程改革著手。高職院校的性質(zhì)、特點、任務(wù)決定在其課程改革實踐中要堅持“能力本位”。2“能力本位 ”觀課程論指導(dǎo)下課程改革的優(yōu)勢在“能力本位 ”觀課程論指導(dǎo)下進(jìn)行課程改革形成的課程體系 ,與傳統(tǒng)的課程體系相比 ,具有明顯的優(yōu)勢。2.1 以 “訂單式培養(yǎng) ”為特色 ,教學(xué)目標(biāo)更加明確 ,始終以職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線 ,可操作性和針對性強(qiáng)。2.2 以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)職業(yè)崗位要求將課程進(jìn)行群(集 )化 ,教師和學(xué)生在 “教”與“學(xué)”的過程中更有條理性和計劃性。2.3 在課程教授過程中反饋信息更完整、更及時、更準(zhǔn)確。在“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下 ,課程信息的反饋強(qiáng)調(diào) “學(xué)生評教 ”和“教師評學(xué) ”的統(tǒng)一,這樣的反饋方式更加公平,也更有利于檢驗課程改革的效果。2.4 在“能力本位 ”觀課程論指導(dǎo)下形成的課程體系,能適應(yīng)同一專業(yè)領(lǐng)域各個崗位的需求 ,課