如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1、如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維才能【摘 要】作文是初中生學(xué)習(xí)語文的一個難點，而就目前而言，許多教師不知道該如何更好地進步初中生的寫作才能。在作文教學(xué)中，教師更多的是采用“套用優(yōu)秀作文形式、“熟記幾個萬能例子等枯燥低效的機械的形式教學(xué)法。為更有效地進步初中生寫作才能，本文將從學(xué)生思維才能著手研究，淺談如何培養(yǎng)學(xué)生在作文中的思維才能，從而進一步提升學(xué)寫作程度，進步寫作綜合才能。【關(guān)鍵詞】初中生寫作才能；思維才能；寫作程度；寫作綜合才能初中生在作文寫作方面感到困難，覺得“無話可說、很難提煉出新穎觀點，無法用適當(dāng)?shù)男形臉?gòu)造和語言來確切地表達內(nèi)心的想法，甚至一看到作文題目就感到腦海一片空白等，本文認為，

2、這些“不良寫作病癥都源于初中生薄弱的寫作思維才能。為改善初中生“不良寫作病癥，減少作文寫作困難，本文主要從邏輯、靈感和創(chuàng)造三大方面來淺析初中生寫作思維才能的培養(yǎng)，從而有效進步學(xué)生寫作綜合運用才能：一、鍛煉學(xué)生邏輯思維，強化學(xué)生語言組織才能處于初中階段的學(xué)生，由于之前缺乏專門的課程訓(xùn)練，而且所接觸的寫作練習(xí)較少，寫作功底不深。為了緩解學(xué)生們的寫作壓力，在面對寫作時，可以沉著且有效地完成寫作，本文認為應(yīng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維，從而強化學(xué)生的語言組織才能，使其在寫作才能上得到提升，也同時豐富了個人文學(xué)色彩。為了到達這樣的教學(xué)目的，教師需要在教學(xué)中，改變教學(xué)思路。在課堂上，將課文中比較優(yōu)美的字詞句勾勒出來

3、，讓學(xué)生先仿造這種構(gòu)詞、構(gòu)句和構(gòu)段的邏輯方式，由于學(xué)生之前沒有任何文學(xué)根底，所以先仿造、再創(chuàng)新，這是一種較好的學(xué)習(xí)方式，可以快速的讓學(xué)生掌握一定的思維根底。以蘇教版七年級上冊第二單元中的寫作“說真話，抒真情為例，學(xué)生面對這樣的寫作題目，所能想到的寫作思路比較狹窄，且語言組織缺乏文字色彩，不擅長運用修辭手法，使作文枯燥乏味，而本單元的課文主題為“金色年華，其中的?往事依依?，文章中包含較多的文字色彩，教師可以鼓勵學(xué)生將其喜歡的優(yōu)美句子列舉出，例如：一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收并在課堂上自由組句，以到達邏輯訓(xùn)練的目的。學(xué)生在平日里積累的素材較少，教師還應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)

4、生的語言組織才能，不光是死記硬背，更多的是掌握和理解，并能融會貫穿。在這樣的教學(xué)思路中，也使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中更加積極主動去考慮，學(xué)會合理運用。二、培養(yǎng)學(xué)生靈感思維，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮了思維的活潑，使學(xué)生很難寫出絢麗多姿的作文。在傳統(tǒng)的作文課中，教師更多的是提出一個話題，讓學(xué)生按照這個話題寫出一篇作文，學(xué)生缺乏對此話題的考慮，也就重復(fù)著以前的寫作方式和觀點例子。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生靈感思維，多留意身邊事情，多積累寫作素材，這樣就可以豐富寫作內(nèi)容。教師在課堂中應(yīng)該多讓學(xué)生暢談，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生積極考慮。靈感的思維不是一天兩天的學(xué)習(xí)就可以到達的，更多的是需要不斷去訓(xùn)練，所以

5、教師任務(wù)就是要很好地帶動學(xué)生去放飛自己的思維，將平日無常的事情可以有機的聯(lián)絡(luò)到作文當(dāng)中，而不是隨意裝載內(nèi)容。例如在蘇教版八年級下冊第一單元的寫作要求中，就是要學(xué)會“運用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容來寫作，學(xué)生可能遇到這個話題無法展開自己的寫作思路，直接就是按部就班地使用寫作摸板，使自己的思維處于停滯狀態(tài)。而教師假設(shè)在平時的課程中，多組織學(xué)生積極討論所學(xué)課文作者的寫作思維，使學(xué)生多去體驗作者在寫作時的靈感，以到達啟蒙的作用。而課本上的知識還缺乏以讓學(xué)生更多的接觸大師的文字魅力，因此，教師可以運用課外的文章來補充，使學(xué)生全面的開展。對于學(xué)生靈感的培訓(xùn)，教師需要做好引導(dǎo)學(xué)生如何去考慮、如何去發(fā)散自己的思維和如

6、何去構(gòu)思作文的內(nèi)容，只有讓學(xué)生自己掌握根本的出發(fā)點，才能起到相應(yīng)的作用，以到達對外界事物的不斷聯(lián)絡(luò)和探究，將自己的感情寄托其中，不僅可以使作文前后聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，而且內(nèi)容豐富不顯空洞。三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，改變學(xué)生單一作文形式在往常的作文訓(xùn)練中，教師往往都會要求標(biāo)準(zhǔn)寫作的形式，以此來減輕學(xué)生的寫作壓力。但是也會因此限定了學(xué)生的寫作范圍，而失去了更多的創(chuàng)造可能。教師應(yīng)該多讓學(xué)生自己去考慮，用怎樣的寫作形式來到達抒發(fā)自己的情感，而不是針對某一種形式進展反復(fù)式訓(xùn)練，更多的是應(yīng)該到達全面的開展。教師有時會感覺到學(xué)生在大量的作文練習(xí)中，似乎失去了創(chuàng)造性思維，反而是千篇一律的寫作形式，沒有自己過多的考慮，看到一

7、個寫作的主題，立馬想到的就是自己最熟悉且經(jīng)常用的寫作形式，而忽略了其他形式的練習(xí)，使寫作的全面開展出現(xiàn)失衡。教師應(yīng)該提出自由寫作的形式，使學(xué)生足以發(fā)揮自己的思維去創(chuàng)作，以此來改變寫作的窘境，不再是單一的寫作形式。以蘇教版八年級下冊第四單元的寫作要求為“寫人記事突出中心為例，當(dāng)學(xué)生看到這樣的寫作要求是對人物事件的介紹，會多以記敘文為寫作形式，這樣就形成慣性思維，在接下來的寫作中練習(xí)中，第一個想到的形式也就是之前不斷運用的形式。應(yīng)該鍛煉出學(xué)生看到此類要求會盡可能的運用其他形式，比方議論、日記、詩歌和故事演繹等，以此來改變學(xué)生寫作的單一性。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時候，需要對每一個寫作形式進展系統(tǒng)的闡述，讓學(xué)生掌握其他的寫作形式，并盡可能使其融會貫穿，才能運用到自己的創(chuàng)作中，也可將不同的形式隨機組合，以到達創(chuàng)新的目的，也豐富了寫作的形式?？偟膩碚f，本文分別從邏輯、靈感和創(chuàng)造三大方面來闡述了學(xué)生寫作思維的鍛煉的重要性和培養(yǎng)其寫作思維的簡要方法。而教師在其中需要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)作，不斷培養(yǎng)學(xué)生對寫作的熱情，到達有效進步學(xué)生寫作才能的目的，還可豐富學(xué)生的精神素養(yǎng)，從而到達高效培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的效