淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法楊峪河鎮(zhèn)四合小學(xué) 侯小丹摘 要：教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。 小

2、學(xué)數(shù)學(xué)情境的設(shè)置方法有很多，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，啟迪智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)的思維和方法，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。一、激發(fā)求知欲，便“要我學(xué)”為“我要學(xué)”著名數(shù)學(xué)家華羅庚說

3、：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥，乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！?在情境教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，引發(fā)學(xué)生因好奇而要學(xué)，這種積極情感正是產(chǎn)生其學(xué)習(xí)活動內(nèi)部的誘因。 通過教學(xué)與生活的溝通及兒童操作實(shí)踐，強(qiáng)化了兒童對數(shù)學(xué)的感受，深化了對已感知內(nèi)容的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要將知識傳授與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生把自己平時(shí)好玩、好看、好吃的東西通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流體驗(yàn)，參與到探索知識的形

4、成過程中去，充分理解掌握知識，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。例如：在教學(xué)小數(shù)大小比較一課時(shí)，我為學(xué)生展示了CCTV“青年歌手大獎賽”比賽情境，出示了2號選手的比賽成績：9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。先讓學(xué)生根據(jù)比賽成績，充分談自己的想法。在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，我提出評分要求:根據(jù)比賽規(guī)定,選手的最后得分應(yīng)去掉一個最高分和一個最低分。此時(shí),學(xué)生已沉浸在現(xiàn)場比賽的情境中,都爭先恐后地舉起手，自己要當(dāng)一回裁判。學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很容易判斷出結(jié)果。這時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答，板書出最高分和最低分，追問學(xué)生：“你們憑什么判斷出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”

5、頓時(shí)，孩子們投入了熱烈的討論當(dāng)中，課堂教學(xué)也自然充滿了歡快、自由的氣氛。上面的情境有效地激發(fā)了學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情，使他們積極投入到教學(xué)活動中，帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。二、在探究新知中，創(chuàng)設(shè)分組操作探究情境課標(biāo)指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”。同時(shí)，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣?！皩W(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

6、”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。學(xué)生在集體的相互作用是很大的,他們的年齡、知識水平、心理特征非常相似的,所以同伴的一些興趣特征、生活學(xué)習(xí)的喜好很容易被他們接受或?qū)W習(xí),我們要充分利用這一優(yōu)勢,正確引導(dǎo)學(xué)生，這正是新課程所提倡的合作、探究的學(xué)習(xí)方式。分組探究在幾何知識教學(xué)中的作用是顯著的。如在教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說一說長正方形、三角形、梯形的面積公式,再創(chuàng)設(shè)求組合圖形面積的教學(xué)情境,讓學(xué)生分組探索。課堂氣氛一下子

7、活躍起來,小組成員紛紛開動腦筋,積極參與。通過小組探究,找到了解決問題的辦法,問題也就迎刃而解了。這樣既培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力,又提高了課堂教學(xué)的效果。三，在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒

8、有等待知識的傳遞，而是主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去“填鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。在教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如：在教學(xué)統(tǒng)計(jì)與可能一課時(shí)，我一開始便為學(xué)生設(shè)計(jì)摸彩球游戲，即在袋中放入各色小球讓學(xué)生逐一去摸，并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。接著追問學(xué)生出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因，學(xué)生便展開熱烈的討論，課堂上知識的傳授也水到渠成了。四、在知識鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競爭對

9、學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，乘、除運(yùn)算是二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“登山”等方法進(jìn)行。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，鞏固知識，而且使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。如教學(xué)“7的乘除法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我便設(shè)計(jì)小組登山賽奪紅旗游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令，各組快速計(jì)算黑板上自己組的題目，每算對一個就登上一個臺階，看哪組同學(xué)能最快

10、地到達(dá)山頂，奪得紅旗。在這個游戲中，不僅提高了學(xué)生的計(jì)算能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。五、在整個課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因?yàn)?良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障,所以平時(shí)教學(xué)時(shí),要關(guān)心每一位學(xué)生,使學(xué)生感到老師是可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系,這樣有利于學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。課上,也要努力為學(xué)生創(chuàng)

11、造機(jī)會,讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作,調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞,學(xué)生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來。在新的課程改革的浪潮中，在教學(xué)方法不斷更新的今天，我們這些在一線的教師正在為探索一條更加有效的教學(xué)途徑而努力。要提高教學(xué)質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量，最重要的是在教學(xué)中要努力改變課堂環(huán)境，改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，改變單向傳遞知識的行為，改善學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是一條改變課堂環(huán)境的有效捷徑。 情境創(chuàng)設(shè)的目的在于：“營造一個寬松和諧，有利于學(xué)生施展才華，發(fā)展個性的學(xué)習(xí)場所”。在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，活躍

12、課堂氣氛的重要手段；是為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，應(yīng)該為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。在這樣的背景下，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中也不斷嘗試創(chuàng)設(shè)情境，已達(dá)到更好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思

13、考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。學(xué)生在集體的相互作用是很大的,他們的年齡、知識水平、心理特征非常相似的,所以同伴的一些興趣特征、生活學(xué)習(xí)的喜好很容易被他們接受或?qū)W習(xí),我們要充分利用這一優(yōu)勢,正確引導(dǎo)學(xué)生,這正的教學(xué)實(shí)踐中也不斷嘗試創(chuàng)設(shè)情境，已達(dá)到更好的教學(xué)效果。 案例描述： 我教學(xué)的角的初步認(rèn)識一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第二年級上冊第3單元第一課時(shí)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立角的概念，并提倡學(xué)生通過動手實(shí)踐來獲得知識，為今后學(xué)習(xí)幾何知識奠定基礎(chǔ)。 新課開始，我用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的三角形創(chuàng)設(shè)情境：早晨上學(xué)的時(shí)候，粗心的“小馬虎”三角形把一條邊忘在了家里，（計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走）“你們看，這還是一個三角形嗎？”“不是”?！斑@就是今天我們要來認(rèn)識的新朋友角”。從而引入課題角的初步認(rèn)識。 探究新知部分，我又創(chuàng)設(shè)了生活情境幫助學(xué)生感知生活中的角。1、找一找。讓學(xué)生嘗試找一找校園情景圖中的角。2、說一說。說一說生活中在哪里見過角。3、指一指，讓學(xué)生指一指實(shí)物中的哪個部分才是角。學(xué)生在“找一找”、 “說一說”、 “指一指”的活動中完成了對生活中、情境中角的感知。 實(shí)踐操作環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)探究情境，完成對角的認(rèn)識，突破教學(xué)難點(diǎn)。這里我設(shè)計(jì)了三個活動：活動一：折一