優(yōu)質(zhì)課《桂花雨》教學(xué)設(shè)計及反思

1、.優(yōu)質(zhì)課?桂花雨?教學(xué)設(shè)計及反思一、教學(xué)目的：1.學(xué)會本課10個生字，理解“口占一絕，謝落，裊裊等生詞含義。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過自讀自悟，小組交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，能聯(lián)絡(luò)生活實際，談?wù)勯喿x感受。二、教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的紀(jì)念和對家鄉(xiāng)的思念。理解母親的那句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。三、教學(xué)時間：兩課時。四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。五、教學(xué)過程：第一課時一、激趣導(dǎo)入同學(xué)們，老師這節(jié)課要帶著大家開場一段奇妙的旅程，咱們先來看幾張圖片。播放課件。同學(xué)們，你們看到的圖片上是什么呀?喜歡桂花嗎?為什么?嗯，桂花確實惹人

2、喜歡，唐代的韓愈曾說：桂子月中落，天香云外飄。王維也曾有名句：人閑桂花落，夜靜春山空。而當(dāng)代臺灣著名女作家琦君也深深地愛著這香氣迷人的桂花，并寫了一篇文章，名字叫-師板書：桂花雨二、初讀感知一、提出初讀要求：出示：1、用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句應(yīng)多讀幾遍。2、邊讀邊圈畫出文中的生字詞，覺得有必要也可注上拼音;并且標(biāo)出自然段的序號，在有疑問的地方做上標(biāo)記。二、檢查自讀情況：1、出示：試著讀一讀以下詞語：詩興 揀去 吩咐 檀香笨笨拙拙 爐煙裊裊 口占一絕和在茶葉中 香氣味兒2、指名讀，男女生各讀一行，齊讀3、出示：揀這是本文的一個生字，你怎么記住它?分析字形、字義

3、、構(gòu)造，師范寫，學(xué)生書空，學(xué)生在書上描一遍，寫一遍。4、文中有你不理解的詞語嗎?指名生說，相機(jī)指導(dǎo)解詞方法。5、再讀一遍生詞，將詞帶到文中讀一讀，選自己喜歡的段落讀給大家聽。三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)1、默讀課文，與鄰近同學(xué)討論文章的主要內(nèi)容。2、指名說。出示：桂花香搖花樂思鄉(xiāng)情四、學(xué)習(xí)課文第三自然段1、過渡：作者琦君曾在她的原文中說：桂花，真叫我魂牽夢縈。令她最難忘的是什么?齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂和那陣陣的桂花雨。到底那是什么樣的情景呢?2、自讀課文，考慮：1、搖花時是什么樣的情景?劃出相關(guān)的詞句。2、我的心情怎樣，從什么地方看出來?指名說指導(dǎo)朗讀：是啊!這就是搖花的樂

4、趣，奇妙的桂花雨，這一段中你最喜歡哪一句就讀哪一句。出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹好香的雨啊!配樂讀。同學(xué)們讀得真好啊!喜歡的同學(xué)可以一起讀。引讀：作者已深深地沉浸在香氣四溢的桂花香里了!已深深沉浸在搖桂花的歡樂中了!當(dāng)時，作者的父母也都在場，母親 ，父親 。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕 。是呀!桂花雨中有我多少歡樂的笑聲，有我多少童年的回憶呀!難怪琦君會說：桂花，真叫我魂牽夢縈。令作者魂牽夢縈的僅僅就是搖花的樂趣嗎?還有別的原因嗎?這留到我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。五、布置作業(yè)1、鋼筆字描紅;2、摘抄文中你喜歡的詞句。六、板書設(shè)計12、桂花雨搖花樂第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入本文講了哪三部分內(nèi)容二

5、、講授新知1、 作者喜歡桂花，除了喜歡搖花的樂趣，還喜歡它的什么?找出文中描寫桂花香的句子。出示：1“桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣味兒，真是迷人。2“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。3“全年，整個村莊都沉浸在桂花的香氣里。從中你讀出了什么，從什么詞中讀出的?拓展填空：村莊里 是香的， 是香的， 也是香的。無論是誰，都帶上了桂花的甜香。 是香的， 是香的， 也是香的，無論哪里，都飄著桂花的甜香。指導(dǎo)朗讀。2、桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎?還有更特殊的原因嗎?讓我們再深化地讀讀課文最后第二自然段。1、出示母親的話：可

6、是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。2、難道杭州的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎?母親為什么這樣說呢?你能理解母親嗎?3、填空：外地的 再 ，還是比不得家鄉(xiāng) 。齊讀。4、母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是讀最后一句桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的思念，對母親的依戀，對故土的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢?讀“桂花，真叫我魂牽夢縈。3、簡介琦君生平。1、許多年過去了，作者琦君早已辭別了童年，早已分開了母親，早已遠(yuǎn)離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話“我總是不能忘

7、卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故土，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘假設(shè)都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。師讀幻燈出示喜歡這段話嗎?原來琦君寫“桂花雨，其實是在記錄美麗的人生呀!2感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美妙的。小詩完畢：桂子花開香十里，枝搖花落樂心頭?；隊繅艨M桂花雨，恍如重返故里游。三、布置作業(yè)琦君帶我們走進(jìn)了她的童年生活，相信你的童年生活也是豐富多彩的，請你也寫寫童年或快樂或難過的事吧!?桂花雨

8、?教學(xué)反思講課前，我一直在想，第一課時到底該怎么教，在習(xí)慣思維中，第一課時沒什么意思，無非是學(xué)字詞，讀課文，理文脈，教一點文本，不像第二課時，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。一、課題的提醒興趣是最好的老師。第一課時學(xué)生剛剛接觸新的課文。能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí);能否撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。我在本課的教學(xué)設(shè)計中，開頭怎么導(dǎo)入，也是想了又想，其實，十月正是丹桂飄香的季節(jié)，很多參與備課的老師都提議，帶著散發(fā)濃郁香味的桂花去課堂，就讓學(xué)生在實實在在的桂花香中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。但最后考慮再三，還是不忍折枝，舍棄了這種方法，改用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的方法。上課伊始，告訴

9、孩子這堂課我們有一趟奇妙的旅程，然后讓孩子伴隨著輕柔的音樂欣賞那動人的桂花，當(dāng)孩子對桂花的興趣被調(diào)動起來以后，以韓愈，王維的名句過渡，從而自然引入到本課的學(xué)習(xí)中來。二、字詞與閱讀字詞與閱讀教學(xué)是落實雙基的重點之一，而生字詞要在讀中感知讀準(zhǔn)字音，在讀中理解理解詞義，進(jìn)而在讀中感悟知道含義，從而有感情地朗讀表達(dá)。所以，字詞教學(xué)必須與閱讀同步進(jìn)展，有機(jī)結(jié)合，才能有效地落實雙基，獲得最正確效果。進(jìn)入中年級，識字己經(jīng)不能成為課堂的主角，必須上升到詞的方面。本課的教學(xué)中，因為我考慮到孩子第一次接觸這篇課文，沒有提早預(yù)習(xí)，因此，在教學(xué)設(shè)計中，初讀課文占用了不少時間，先提出初讀要求，再檢查孩子的讀書情況，變換

10、多種形式讓孩子朗讀生詞，讓孩子在閱讀中發(fā)現(xiàn)難懂的詞語，當(dāng)堂解決，并相機(jī)指導(dǎo)孩子對解詞方法的運用。根據(jù)他們易將“揀寫錯的實際情況，我當(dāng)堂帶著孩子對文中的生字“揀從字形、字義、構(gòu)造等方面進(jìn)展認(rèn)知。并采用孩子易于樂于承受的方法讓孩子記憶字形，帶著孩子書空，描紅。我想，第一課時中的字詞教學(xué)要舍得“花費時間，但是堅決不能“浪費時間，一些學(xué)生有難度的生字仍應(yīng)有它的時間安排存在。在第一課時，要扎扎實實過好“初讀關(guān)，總離不了一個“讀字，不管是初讀中的放聲朗讀，再讀中的閱讀交流，還是精讀的默讀感悟，課堂教學(xué)中變換形式領(lǐng)讀、引讀、同桌互相讀等一遍又一遍地、不厭其煩地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀才能，以求到達(dá)真正地認(rèn)識文本，走進(jìn)

11、文本的目的。三、課時銜接須明確第一課時的教學(xué)任務(wù)是帶著學(xué)生掃清字詞這個攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，為精讀文本打下根底。為了更好地銜接第二課時的教學(xué)，一般在第一課時里教學(xué)一部分內(nèi)容。這里的一部分內(nèi)容的定位要準(zhǔn)確，不能失之偏頗。我在本課教學(xué)中，開場備課時，選擇的是文章的第一自然段，但仔細(xì)研讀文本后發(fā)現(xiàn)，作者琦君對桂花的著迷本文主要從桂花的香以及搖花樂兩個方面表達(dá)。第一自然段中寫作者最愛桂花的香味，而后文中也多處有語句是對桂花香味的描寫，不好拆開來講，所以最后確定第一課時重點學(xué)習(xí)課文中的第三自然段，也就是對“搖花樂經(jīng)過的表達(dá)。我在孩子理清課文脈絡(luò)后，出示琦君原文的一句話：桂花，真令我魂牽夢縈!然后質(zhì)疑，琦君為什么這樣說，每當(dāng)她看到桂花，總會想起什么?引入文中的最后一句話：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂和那陣陣的桂花雨。到底那是什么樣的情景呢?自然過渡到文章的第三自