《初中生物教學(xué)中主體性探究策略的研究》課題階段小結(jié)

1、1 / 8 課題名稱：初中生物教學(xué)中主體性探究策略的研究 課題負(fù)責(zé)人：李紅文、葉丹 課題實(shí)施時(shí)間： 2005 年 1 月 2006 年 12 月 初中生物教學(xué)中主體性探究策略的研究課題階段小結(jié) 柳州市柳北區(qū)生物課改中心組 我們這個(gè)課題從 2004 年12 月啟動(dòng)研究至今，在市教科所領(lǐng)導(dǎo)的直接關(guān)懷與指導(dǎo)下，我 們嚴(yán)格按課題計(jì)劃開展研究， 強(qiáng)化課題的過程管理， 注重研究資料的積累， 在課題組全體教 師的共同努力下， 經(jīng)過為期一年多的研究， 現(xiàn)整個(gè)課題研究正在有序地順利開展， 并取得了 一定的階段性成果。現(xiàn)將該課題的研究情況進(jìn)行匯報(bào)。 一、進(jìn)一步明確了研究的目標(biāo) 1、建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，讓課堂

2、煥發(fā)出生命的活力。 2、結(jié)合地方特色進(jìn)行主體 性探究策略的研究。3、通過研究，希望學(xué)生形成以幾個(gè)方面的能力：學(xué)會(huì)自主提出問題、 制定活動(dòng)方案，并組織實(shí)施活動(dòng)方案 ；形成自主收集信息和處理信息的能力；開展問題 探究 ,體驗(yàn)探究過程 ,對(duì)感興趣的自然、 社會(huì)問題和自我問題進(jìn)行深度探究； 養(yǎng)成主動(dòng)探究 的習(xí)慣，形成問題意識(shí)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神；能夠主動(dòng)積極地參與社會(huì)和服務(wù)社會(huì) 形成社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感 養(yǎng)成關(guān)心他人、 服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。 4、通過培訓(xùn)和課改實(shí)踐，使實(shí) 驗(yàn)區(qū)的教師能夠成為一批具有現(xiàn)代教育觀念、 ?掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能 力的新型教師。 二、課題實(shí)施情況概述 （一）規(guī)范管

3、理，做好前測(cè)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 1、召開課題籌備會(huì)，規(guī)范過程性管理。 2005 年 3 月，課題組召開了課題籌備會(huì)，成立了課題組，采用課題主持人負(fù)責(zé)制，分 工明確，落實(shí)責(zé)任。保證全體成員在研究中，積極參與，合力攻堅(jiān)。為使課題研究扎實(shí)有效 地進(jìn)行，我們還制定了“課題組例會(huì)制度” ，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化考核 ，加大了課題管理力度。 規(guī)定了每月召開一次課題組成員會(huì)議，研討活動(dòng)，堅(jiān)持做到定人、定時(shí)、定內(nèi)容、定形式， 并認(rèn)真組織好討論活動(dòng)，真正做到從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中提高。 課題組堅(jiān)持開展“五個(gè)一”活動(dòng)：每月一次的理論學(xué)習(xí)。堅(jiān)持每周一次組織課題組成 員學(xué)習(xí)與課題研究有關(guān)的理論文章， 并寫好心得體會(huì)， 用理論指導(dǎo)

4、實(shí)踐， 更新觀念并匯報(bào)交 流課題研究情況。 每周至少參加一次網(wǎng)上學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)。 每學(xué)期圍繞自己的研究專題上 好一節(jié)研究課，上交有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在組內(nèi)開展說課、上課、評(píng)課系列研討活動(dòng)，期 末寫好課題階段性研究小結(jié)及論文； 每學(xué)期精心制作一個(gè)多媒體課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站， 利用多 媒體教學(xué)技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。 為了更好的規(guī)范課題研究的程序， 積累豐富的第一手資料。 我們?cè)O(shè)計(jì)了 “課題會(huì)議記錄 表” 、“學(xué)期課題研究實(shí)施計(jì)劃” 、“課題研究反饋表” 、“課題研究活動(dòng)情況記載表” 、“學(xué)習(xí) 摘記”等多種資料表冊(cè)，這對(duì)課題研究的規(guī)范化起到了積極的作用。 2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提升觀念 為

5、了保證實(shí)驗(yàn)盡量少走彎路， 課題組全體成員達(dá)成共識(shí)： 首先必須提高自己的理論水平。 為此， 我們利用大量的時(shí)間占有資料。還重點(diǎn)學(xué)習(xí)了主體性課堂教學(xué)分析 、教育與人的 主體性發(fā)展 、扈中平的現(xiàn)代教育理論 、施良方的學(xué)習(xí)論等書。我們還先后組織教師 外出參觀、 學(xué)習(xí)共 121 人次， 加強(qiáng)與2 / 8 其它城區(qū)兄弟學(xué)校的聯(lián)系， 為學(xué)校的課題研究活動(dòng)建構(gòu) 充實(shí)的理論框架， 促進(jìn)教師先進(jìn)教育理念的不斷內(nèi)化， 增強(qiáng)利用地方資源進(jìn)行課堂教學(xué)改革 實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和能力。 3、 研究前測(cè)，掌握資料。 為了掌握實(shí)驗(yàn)的第一手資料， 我們進(jìn)行了課題前測(cè)， 掌握了實(shí)驗(yàn)前有關(guān)學(xué)生探究能力方 面的第一手資料， 為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步研究

6、和日后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效監(jiān)控提供了基本的參數(shù)。 另外， 我們進(jìn)行了初步的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)情況的調(diào)查和觀察。發(fā)現(xiàn)： 2004 級(jí) 的學(xué)生因?yàn)橛辛艘欢ǖ奶骄炕A(chǔ)， 具備一定的主體探究意識(shí)和能力。 但是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作 上還存在一定的困難。而 2005 級(jí)的學(xué)生，由于剛剛接觸生物這一學(xué)科，大多數(shù)還沒與能夠 很好的適應(yīng)， 學(xué)生的問題意識(shí)、 解決問題的能力尚待提高。 各個(gè)學(xué)校還因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的差異， 水平各有參差。 4、召開課題開題會(huì) 2005 年 4 月 7 日，召開了盛大的課題開題會(huì)。參加本次會(huì)議的有柳州市教科所、柳北 區(qū)教育局、柳北區(qū)各個(gè)學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，廣西 21世紀(jì)園丁工程的 B類

7、學(xué)員，共有來自 全市 20所兄弟學(xué)校的共 100多名教師參加了此次活動(dòng)。會(huì)議還引來了柳州晚報(bào) 、南國 今報(bào) 等新聞的關(guān)注，對(duì)這次會(huì)議的整個(gè)過程進(jìn)行采訪和報(bào)導(dǎo)。市教科所李紅文老師， 柳北 教育局楊局長和李繼元老師親臨指導(dǎo)。 我們的課題也以此為契機(jī)， 思考如何做的更加深入并 加大輻射力度。 （二）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) ,構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì) 我們?cè)谡n題實(shí)施的過程中為了克服大家平時(shí)工作忙，學(xué)校較分散的困難，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu) 勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。 2005 年 4 月，由組長葉丹主要負(fù)責(zé)構(gòu)建柳州市生物學(xué)會(huì)交流信息網(wǎng)， 建設(shè)了生物課改園，從此使我們柳州市每個(gè)城區(qū)課題組都有了自己的一方天地，交流心得， 共享資源。如今，我們柳北區(qū)

8、課題組還建立了 QQ群，一切事物可以足不出戶就能得到及時(shí)、 深入的交流、討論，工作效率大大提高。 我們充分利用課題組成員中有 3 名是柳北區(qū)名師工程學(xué)員這一優(yōu)勢(shì)，緊緊抓住與廣西 師大專家直面接觸的機(jī)會(huì)積極主動(dòng)地與導(dǎo)師楊華教授進(jìn)行交流，做到一個(gè)學(xué)期看一本好書， 一個(gè)學(xué)期一篇精品案例， 一個(gè)月一次理論專題學(xué)習(xí)。 在專家引領(lǐng)下， 我們利用大量的時(shí)間對(duì) 生物課程標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和再認(rèn)知。 還將專家的引領(lǐng)作用擴(kuò)大到整個(gè)課題組， 經(jīng)常邀 請(qǐng)柳州市生物教研員李紅文及名師工程導(dǎo)師楊華教授為出席課題組的各種活動(dòng)， 為課題組成 員提供理論學(xué)習(xí)資料以及現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課指導(dǎo)，促使課題組老師水平的提高。 另外， 我們還積極的

9、 “走出去”，與其他課題組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)， 利用一切難得的機(jī)會(huì)展 示我們的課題研究， 迫切的希望利用這些平臺(tái)得到專家及同行們的指導(dǎo)， 為我們今后課題的 開展多提寶貴意見。 2005 年 4 月 5 月柳北生物中心組組長葉丹到青島作以主體性探究學(xué)習(xí) 為主題的專題講座， 2005年11月，莫云、廖炎、葉丹三名成員接受柳州市教科所的邀請(qǐng)， 到三講、融水等地送教并做專題講座。 2006年 5 月柳州市課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的北師大基礎(chǔ)教育課 程中心于 2002 年 9 月批準(zhǔn)立項(xiàng)的科研課題“中學(xué)生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生科學(xué)素質(zhì) 培養(yǎng)的研究” 順利結(jié)題接受廣西課題結(jié)題專家組的檢驗(yàn)， 課題組的葉丹、 覃穎懿兩位老師參

10、與了這個(gè)課題的通過答辯會(huì)， 我們課題組之所以積極參與這些活動(dòng)， 主要是想將階段成果接 受廣大生物教師的檢驗(yàn)與推敲，在交流和碰撞中不斷完善我們的研究成果。 （三）立足課堂，深入開展研究。 在課題研究過程中構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式， 讓課堂煥發(fā)出生命的活力； 結(jié)合地方 特色進(jìn)行主體性探究策略的研究一直是我們研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 要突破難點(diǎn)， 我們知道中學(xué) 生物課開展探究性學(xué)習(xí)的主陣地在課堂。 只有深入課堂開展研究， 才能發(fā)現(xiàn)和解決課題研究 過程中出現(xiàn)的問題。 1、 以課例為依托，摸索課堂教學(xué)模式 3 / 8 一年多來，課題組成員積極參與課題研究，共撰寫相關(guān)案例、論文 18 篇，執(zhí)教課題研 討課 1

11、2節(jié)，制作課件 10個(gè)教學(xué)課件， 每個(gè)課題組成員都刻錄了自己的一節(jié)精品課光盤。 在 聽課的過程中， 引導(dǎo)參與人員思考 “一節(jié)課我們的聚焦點(diǎn)應(yīng)該在哪？” ，“怎樣構(gòu)建適合自己 學(xué)生的主體探究模式？” ，“教師是否關(guān)注了學(xué)生在主體探究過程中遇到的問題？” 。大家充 分發(fā)表自己的看法， 共同探討開展探究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。 特別是同課異構(gòu)的方式開展交 流，使得大家的思路更廣泛。 對(duì)探究的認(rèn)識(shí)不再停留在表面， 而是深入到學(xué)生究竟從中得到 了什么。 2005年 11 月，覃穎懿、莫赟、廖焱三位成員就執(zhí)教了面向全柳北區(qū)的同一內(nèi)容的 研討課 遺傳與變異 。同一節(jié)課三位教師上出來的風(fēng)格就互不相同，這一活動(dòng)鼓勵(lì)

12、 教師敢于打破教材結(jié)構(gòu)， 調(diào)整教材的內(nèi)容， 設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特、 不拘一格的適于學(xué)生的新的課 堂教學(xué)模式，在教學(xué)方法上，總結(jié)出富有實(shí)效教學(xué)方法。 2、 整合教材，評(píng)價(jià)創(chuàng)新。 我們要求實(shí)驗(yàn)教師不要為了探究而探究， 而是要深入研究不同類型的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生能 力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。 如：有些探究活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力， 有些探究活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng) 學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力等。 通過研究， 教師們對(duì)每一個(gè)探究都能做到心中有數(shù)， 在課堂教學(xué)中 能圍繞不同的重點(diǎn)組織學(xué)生開展探究， 學(xué)生的能力得到系統(tǒng)的訓(xùn)練， 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)科到全 面的提升。打破了“一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)”的評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的狀況，設(shè)立了“筆試、實(shí)驗(yàn)操 作、主題

13、探究活動(dòng)、平時(shí)表現(xiàn)”等多種評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)主體也由過去單一的教師改為教師、 學(xué)生、家長均參與評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方案得到了教師、學(xué)生、家長的歡迎。 三、課題研究初步成效 （一）改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)， 通常是將課本中的理論知識(shí)以一種講授或演示的方式傳授給學(xué)生， 課 堂結(jié)束也就意味著教學(xué)結(jié)束， 為了跟上教學(xué)進(jìn)度， 學(xué)生往往并不明白自己該干什么， 只是一 味被動(dòng)地跟隨教師行動(dòng)， 毫無主動(dòng)性，不利于學(xué)生主體的發(fā)展。所以， 新課改提出了轉(zhuǎn)變學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“自主合作探究”為主的新型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與， 注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 1、結(jié)合本校特點(diǎn)創(chuàng)

14、設(shè)教學(xué)情境。 如 35 中蔡婕老師在課改教學(xué)的實(shí)踐中，曾經(jīng)歷了這樣一段小插曲：有一次我們正在上 課，突然飄來一陣讓人很不好受的氣味，同學(xué)們紛紛捂著鼻子，班上一個(gè)同學(xué)感嘆道： “如 果鋅品廠不在我們附近就好了。 ”這原本是學(xué)生的一句無意中感慨的話語，教師覺得這是學(xué) 生很有親身體驗(yàn)的感受， 這方面的知識(shí)必定能引起學(xué)生的興趣， 會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積 極有利的因素， 于是布置學(xué)生回去查找相關(guān)的資料。 后來大家發(fā)現(xiàn)了一則鋅品廠將要整體搬 遷的新聞報(bào)道。 在給學(xué)生看過報(bào)道后他們紛紛提出了問題： “為什么要搬遷鋅品廠？” “鋅品 廠是生產(chǎn)什么的，為什么好好的在市里不行，要搬到縣里去？” “那股難聞的氣味

15、是不是就 是搬遷的原因？”等等問題。愛因斯坦說過： “提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。 ” 而 根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐使問題來源于生活， 更可以激發(fā)出學(xué)生的原動(dòng)力動(dòng)機(jī)， 問題的提出 來自于他們的心聲， 可以喚起他們的主體意識(shí)， 所以在參與的過程中， 學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q自己 提出的問題，想盡辦法，調(diào)查、訪問、收集和處理信息、實(shí)驗(yàn)探究的各項(xiàng)能力都得到了鍛煉 和提高，學(xué)生能感受到被尊重的氛圍，在交流的過程中可以盡情表現(xiàn)自己、 肯定自己， 迫切 希望得到別人的認(rèn)同與贊賞， 所以無形中也對(duì)自己提出了更高的要求， 同時(shí)也學(xué)會(huì)積極吸收 別人的經(jīng)驗(yàn)，在相互碰撞中，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)得以進(jìn)一步生成，成為了真正的學(xué)習(xí)主體，得出

16、的 結(jié)論就比較深刻，知識(shí)的掌握也比較牢固。 2、在課堂上充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性，即學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 情景的創(chuàng)設(shè)能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的場(chǎng)景可以促使學(xué)生更為主動(dòng) 的投入到學(xué)習(xí)中。如 28 中覃穎懿老師在上到生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，為了讓學(xué)生能更加好的理解 生態(tài)平衡，設(shè)置了這樣一個(gè)小游戲：一張網(wǎng)，人坐在網(wǎng)中央，其余十一人分別扮演陽光、空 氣、水分、真菌、草、老鼠、蛇、兔子、狐貍、老鷹，齊心協(xié)力把人抬起。 4 / 8 游戲規(guī)則： 仔細(xì)的傾聽老師講訴的故事， 老師起個(gè)頭， 剩下的后續(xù)請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行接龍。 這個(gè)生態(tài)系 統(tǒng)中的成員根據(jù)大家的描述，如果大量死亡或是減少就放下手中的繩子。 情

17、景描述： 同樣是一片草原，人們?cè)谶@里建起了工廠，排放出大量的污水，導(dǎo)致水體被污染， 草大 面積枯死再也長不出草來 . 當(dāng)?shù)搅税缪萑说耐瑢W(xué)快要從網(wǎng)上掉下來時(shí)，采訪他的感受。 學(xué)生：我當(dāng)時(shí)非常的害怕，害怕我回掉下來。 教師：為什么你回掉下來呢？ 學(xué)生：因?yàn)槟切﹦?dòng)植物相繼死亡以后，最后失去生命的就回是我自己。 教師：其他同學(xué)有怎樣的感受？ C:生態(tài)平衡一旦被打破，就不能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，各種生物的數(shù)量比例就產(chǎn)生變化，就回引 起環(huán)境的改變。 D:我們要保護(hù)好周圍的環(huán)境，從身邊的小事做起，不亂扔垃圾、處理好費(fèi)舊電池，否則就 會(huì)象今天的例子一樣，使動(dòng)植物大量死亡，最后自己也死掉。 最后， 共同得出結(jié)論：人類的

18、活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重的破壞， 打破生態(tài)平衡，如果我們 不注意保護(hù)環(huán)境，最終會(huì)威脅到將會(huì)是人類自己！ （二）教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。 1、在課堂教學(xué)上，教師不僅注重“教”，更加注重“導(dǎo)”，千方百計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)， 學(xué)會(huì)提出問題，在“無疑 - 有疑- 無疑”的循環(huán)往復(fù)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)、自思、自練。 教師十分注重創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生們無拘無束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。 如 19 中莫赟老師在讓孩子們用自己的方式去學(xué)習(xí)生物一文中寫到：讓孩子們從自 己的角度去發(fā)問。在上探究螞蟻的行為一節(jié)時(shí)，我沒有拘泥課本教材，在課前開放地讓 學(xué)生自由地提出問題，

19、然后讓他們選擇自己最想了解的而且在自己的能力范圍之內(nèi)可具體去 操作研究的一些問題進(jìn)行自主探究。 學(xué)生從自己的角度提出了許許多多五花八門的問題： 螞 蟻怎樣找食物？能看到較遠(yuǎn)的食物嗎？螞蟻怎樣搬食物？螞蟻的壽命有多長？螞蟻怎樣分 食物？螞蟻為什么下雨要搬家？螞蟻怎樣繁殖？螞蟻怎樣防御？螞蟻怎樣睡覺？ 這不 僅培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力， 也拓寬了學(xué)生的探索空間。 接著， 讓孩子們用自己的眼睛去 觀察。學(xué)生們利用自己的課余時(shí)間到大自然中去實(shí)地觀察各種螞蟻的行為。 學(xué)生們?nèi)宄扇?地出現(xiàn)在校園的操場(chǎng)邊、 墻角邊、草地上孩子們用自己的眼睛去尋找問題的答案， 一切 都那么真實(shí)具體而又鮮活生動(dòng)。 孩子們觀察

20、到的是真真切切的場(chǎng)景， 而不是老師灌輸?shù)臅?知識(shí)。有了以上的鋪墊， 自然的，孩子們就會(huì)用自己的方法去探究。一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在研究螞 蟻的行走方式的時(shí)候， 一開始想直接觀察， 發(fā)現(xiàn)觀察有困難， 后來想到了用透明的玻璃板從 下面拿放大鏡觀察的辦法。 另一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在探究螞蟻喜歡什么樣的食物這一問題時(shí)， 剛開 始沒有考慮到設(shè)置等距離的環(huán)節(jié)， 后來在其他組同學(xué)的提醒下才注意到這一關(guān)鍵細(xì)節(jié)。 讓孩子們用自己的方式去體驗(yàn)曲折、 艱難、 充滿創(chuàng)造火花的實(shí)驗(yàn)探究過程， 你說孩子們能不 喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式嗎？ 2、 采取適時(shí)的、多元化的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生探究的積極性。 課題組的老師曾對(duì)葉丹老師的 讓考試也快樂

21、一文開展討論： 認(rèn)為新形勢(shì)下考試如何 變革在具體實(shí)施上還存在一些實(shí)際困難。像葉老師所做的嘗試， （過三關(guān)。第一關(guān)，由老師 命題，占總分的 40%，包括一些基礎(chǔ)性的、課標(biāo)要求掌握的學(xué)科知識(shí)。全班每人都必須參 加，閉卷考試；第二關(guān)，由各學(xué)習(xí)小組成員合作命題；第三關(guān)，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí) 實(shí)際選擇考試的方式，也占 30%）學(xué)生喜歡，效果也不錯(cuò)，但耗時(shí)過長、老師要投入大量 的精力。 而生物教師一般承擔(dān)的教學(xué)班比較多， 如何解決效率和效果之間的矛盾？其次， 期 末市里進(jìn)行統(tǒng)測(cè)， 如何在傳統(tǒng)教學(xué)考試的模式和此類新型考試模式找到切合點(diǎn)， 使二者的優(yōu) 點(diǎn)能有機(jī)結(jié)合？而且這樣的考試是不是受到學(xué)科的局限， 只

22、能在生物學(xué)科進(jìn)行？它對(duì)其他學(xué) 科有無借鑒意義？5 / 8 總之， 大家覺得在如何發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能、 激勵(lì)功能上還有很多可深入 思考和探討的空間。 盡管有不足， 但這樣的嘗試還是讓老師和孩子們都有很大收獲， 至少它 讓我們意識(shí)到改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式， 會(huì)充分發(fā)揮孩子們內(nèi)在的潛能， 激發(fā)孩子們自主學(xué)習(xí)、 自主 評(píng)價(jià)的意識(shí)， 讓學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)， 而是樂趣， 讓考試不是壓力， 而是動(dòng)力， 引導(dǎo)學(xué)生真正好學(xué)、 樂學(xué)。 3、 引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后都能獲得探究的機(jī)會(huì)。 課前讓學(xué)生收集有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的資料， 在上課前展示或者課中展示， 或者是給予學(xué)生一 定的問題引導(dǎo)來自學(xué)課文，都能達(dá)到一定的自主學(xué)習(xí)的效果。 如

23、在學(xué)生了解“種子的結(jié)構(gòu)”和“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，有一些結(jié)構(gòu)如果學(xué)生沒有注意解剖的 方法是不能觀察到的，這時(shí)，教師就設(shè)置一個(gè)“比一比”的活動(dòng)，看看哪個(gè)小組找到的結(jié)構(gòu) 最完善、表示得最清晰。 這樣， 既給了學(xué)生充分自主探究的時(shí)間， 又引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到本次實(shí) 驗(yàn)的目的，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)” ，充分利用好有限的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)到的知識(shí) 融合進(jìn)自己原有的知識(shí)體系中，形成自己的東西，主動(dòng)求得發(fā)展。 （三）學(xué)生素質(zhì)得到一定的提高 1、學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力、綜合素質(zhì)有了大幅度提高。 通過研究，我們的課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，語言表達(dá)，思維水平有了很大 提高，學(xué)生創(chuàng)造性想象能力得到了充分、 和諧的發(fā)展。

24、 學(xué)生敢于表達(dá)自己與他人相異的觀點(diǎn)， 基本能對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行自圓其說的解釋， 有證明自己觀點(diǎn)的證據(jù)。 如在家居環(huán)境與健康 一課，教師在“給家居環(huán)境打分”的活動(dòng)中不限制測(cè)評(píng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充、 調(diào)整測(cè)評(píng)項(xiàng)目， 留給學(xué)生寬松的思維空間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲， 補(bǔ)充了“ 換洗的衣物 是否及時(shí)清洗” 、“家里有無蟑螂、老鼠出沒” 、“蚊煙香” 、“寵物的衛(wèi)生情況”等 多種影響健 康的家居環(huán)境因素。 2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。 我們的自我學(xué)習(xí)、 小組討論、 班級(jí)匯總的一般步驟， 使學(xué)生與學(xué)生之間的交流得到加強(qiáng)， 為完成某一任務(wù)，學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)有所提升。 3、學(xué)習(xí)方式有了初步改觀。 經(jīng)

25、過一段時(shí)間的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了改觀， 在授課前進(jìn)行信息收集已經(jīng)成 為部分學(xué)生的必修課， 學(xué)生涉獵的知識(shí)面大大擴(kuò)展， 能夠針對(duì)某一問題進(jìn)行歸納和總結(jié)， 形 成了良好的學(xué)習(xí)方式。如在家居環(huán)境與健康一課，學(xué)生收集自己所喜歡的家居環(huán)境的圖 片、拍攝自己家居環(huán)境的實(shí)景照片、 以及查閱家居環(huán)境與健康關(guān)系的相關(guān)資料， 并在課堂上 展示交流，充分反映學(xué)生主動(dòng)地獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度都有了較大的提高。 4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情不斷高漲，自主創(chuàng)新能力也在不斷提高， 就像一位學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)中深切的寫到： “通過學(xué)習(xí)生物，我對(duì)動(dòng)植物產(chǎn)生了很大的興 趣，漸漸喜歡一些小動(dòng)物，并且尋找一些獨(dú)特的植物作為標(biāo)本，