六年級上冊《姥姥的剪紙》教學反思

1、六年級上冊?姥姥的剪紙?教學反思?姥姥的剪紙?教學反思一?姥姥的剪紙?為我們描繪了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我對姥姥的深切思念之情。這是一篇新課文,像這樣的新教材,怎么教?毛成老師獻出了她的智慧。第一課時的主要任務是理解課文大意，梳理作者思路，同時掃除生字詞障礙。為了防止“零碎，整體把握教材，本課采用的是詞語引路，塊狀解讀的方案。這個構(gòu)思很好，巧妙地將學習詞語和理清作者思路結(jié)合起來了。初讀課文之后，我就出示了兩組詞語：左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽

2、;右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。讓詞語做橋梁，將文章的內(nèi)容有情有致地串聯(lián)在一起了。學習第一組詞時我問：1 “刷刷一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音?剪刀剪紙時發(fā)出的聲音。這種聲音你聽過嗎?感覺怎樣?輕快，短促，好聽，有節(jié)奏2這種“刷刷刷刷的聲音在作者心目中真是悅耳至極， “悅，豎心旁，跟“心有關。這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悅、快樂。3這種“刷刷刷刷的是聲音在作者聽來還是清清爽爽的。清清爽爽是一種怎樣的感覺?師：“爽在字典中有三種解釋點擊課件，呈現(xiàn)“爽的三種解釋： 明朗、清亮; 率直、痛快; 舒適。你認為清清爽爽的“爽應該選擇哪一種?為

3、什么?第一種。4師：這種“刷刷刷刷的聲音還引來了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，“嘖嘖一詞是從口語中而來。誰也來模擬一下?看，抓住聲音“刷刷刷刷，姥姥剪紙的精湛技藝一下子就由虛空變得直觀起來。而模擬嘖嘖贊嘆聲又能讓學生從理性的理解直接轉(zhuǎn)化成感性的品味。課堂上抓住這些詞一路學來，學生口到心到，學得輕松愉快。學右邊這一組詞語時我讓學生通過對這四個詞的品析品出姥姥不但剪紙技藝精湛，而且勤勞能干，同時還感受姥姥與“我的濃郁的祖孫情。我讓學生認讀這些詞：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。從“擇菜 “薅草中感受姥姥的勤勞能干。再由此引導學生知道課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒?洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬讓學生知道后

4、邊的兩個詞語其實是姥姥的兩幅剪紙作品，一幅叫 “喜鵲登枝;還有一幅叫 “牛馱小兔。品詞讀文，感受姥姥與“我的濃郁的祖孫情。這樣刪繁從簡地學習，學生形興致很高，效果很好。通過“選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯(lián)絡課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事?你看到了哪幾個鏡頭?請大家先準備一下，自己在心里想一想。的要求很自然就過渡到塊狀理解課文上來了。把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，這本應該很容易就把課文內(nèi)容讀懂，但是由于自己沒有把握好詳細細節(jié)，課堂沒有到達理想的效果，真遺憾。由此也深深地感到學習如逆水行舟，不進那么退。今后要認真地鉆研教材。虛心的向青年老師學習。做到無愧于老

5、師的職業(yè)，不誤人子弟。?姥姥的剪紙?教學反思二?姥姥的剪紙?為我們描繪了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿?！凹艏埵秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙開展教學活動。在作者的記憶里，姥姥的剪紙聲“清清爽爽：沒有什么功利，只是生命的享受。作者每一憶及，便心境豁達，夢境澄明，“有聲有色的生活于是啟航。我的教學也以“有聲有色為打破口，扣住“神和“栓兩字，引領學生走進姥姥的剪紙，走進姥姥。課題雖然是以剪紙為中心，但是這篇文章不是介紹剪紙，是寫人的。當然，剪紙在文中的作用卻是

6、很大的。剪紙是貫串全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。整篇文章語言優(yōu)美，情感飽滿。我覺得孩子們讀這樣的文章，孩子們可以讀出“人，悟出“情，并能學會欣賞語言文字的表達上的妙處。利用貶義詞，來表達褒義，這是本文的一個寫作特色，由于課文太長，所以在第二課時的教學時，我把他舍棄了，在第一課時中就浸透了。象征的手法運用，是本文突出的表達方式，比方老牛象征敦厚的姥姥，剪紙象征姥姥對我的濃濃親情。在理解、感悟的過程中我引導學生捕捉到了，到達了預定的教學效果。一堂課四非常鐘的時間是有限的，但作為老師總想在課堂上浸透更多的知識，做更多的訓練。因此時間的控制就尤為

7、重要，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，老師必須心中有數(shù)。但在實際操作中我往往前松后緊，一進入創(chuàng)設的情景就忘記了時間，對學生的收放還不夠自如，對時間的把握還有待加強。?姥姥的剪紙?的教學完畢了，但在進展教學設計、教學施行的一系列過程中，我獲得了許多思索，有思才有所得，發(fā)現(xiàn)缺乏才能進步。在今后的教學中，我將認真面對這些缺乏，努力改善之，竭力超越之。?姥姥的剪紙?教學反思三?姥姥的剪紙?為我們描繪了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿?！凹艏埵秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。在教學設計時，

8、我始終圍繞姥姥的“剪紙開展教學活動。導入新課之后，我讓學生欣賞了一些剪紙圖片，讓他們初步感受“剪紙之美。然后讓學生熟讀課文，從文中從正面描寫和側(cè)面描寫中感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的理解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧，怎么練的，結(jié)果怎樣，并聯(lián)絡自己的生活經(jīng)歷說說對熟能生巧的理解，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。富有教學機智，注重課堂的生成性,這點很重要。本來板書“神是在教學完1-3自然段后請學生概括，課堂上有一位學生在讀相應的句子時就把這個字讀好了，我就相機板書。對“拴的處理，我認為也較為到位。結(jié)合當時是“密云多雨的盛夏的危險和作者的活動，文中姥姥怕“我溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下的“拴，引出課文中的“拴，與學生進展熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么，經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心為領悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)絡自己的實際生活，感