三年級下冊語文教學(xué)反思18她是我的朋友_人教版新課標(biāo)

1、.三年級下冊語文教學(xué)反思-18她是我的朋友人教版新課標(biāo)2019?她是我的朋友?是一篇含蓄雋永的佳作。教學(xué)本課前，我深化地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句，理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。我想，假如學(xué)生能在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)展理解、感悟，阮恒復(fù)雜的心理變化這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)就很容易打破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。 在把握了這樣的一個(gè)思想內(nèi)涵后，我圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)展了教學(xué)設(shè)計(jì)：一、以讀代講，浸透學(xué)法?！罢Z文學(xué)習(xí)無他途，唯有讀書路一條。上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生邊想象當(dāng)時(shí)的情景邊讀阮恒獻(xiàn)血前的背景，然后再“目視著這樣的“畫面感情朗讀。“你腦海中浮現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告訴我

2、。學(xué)生讀出了當(dāng)時(shí)場面的嚴(yán)峻和小姑娘傷勢的嚴(yán)重時(shí)，就證明他們已經(jīng)進(jìn)入了文本?！靶」媚锏纳Ｔ诘┫?，此時(shí)此刻，輸血迫在眉睫。誰愿意為小姑娘獻(xiàn)血呢？聽了醫(yī)生的詢問，阮恒有什么表現(xiàn)？在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，我選用了品讀的方法，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)?！澳銖闹懈惺艿绞裁?？從哪個(gè)詞感受到的？ 讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的心理活動(dòng)，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成，并適時(shí)評價(jià)“你能抓住表示動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的心情，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！ 引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化，先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又浸透了學(xué)

3、習(xí)方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時(shí)為打破重難點(diǎn)作了鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且可以用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。課文講述的故事與學(xué)生生活間隔 較遠(yuǎn)，但課文描寫詳細(xì)，事件感人。在打破本課重難點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào)，我采用了范讀，從孩子們聚精會(huì)神的傾聽中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。學(xué)生整體感悟以后，我提出“不動(dòng)筆墨不讀書，引導(dǎo)學(xué)生默讀阮恒獻(xiàn)血這一部分內(nèi)容，畫一畫描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語句。但并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動(dòng)讀句子，畫詞語中，從個(gè)性化的朗讀中，感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)。在這個(gè)

4、環(huán)節(jié)中，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，自主匯報(bào)、交流了令人感動(dòng)的地方，并說出了自己的感受。學(xué)生們在朗讀中受到了情感的熏陶，在交流中獲得了思想的啟迪，在學(xué)習(xí)中享受到了審美的樂趣。這樣，通過多種形式的朗讀，使學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也表達(dá)了自主創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會(huì)作者的實(shí)感，體會(huì)句子的含義，用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文，真正到達(dá)品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美妙情感的熏陶。 二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色。在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，我抓住了表示動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在處理“舉、放、舉這三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)作情景：我讀著，孩子們邊模擬著阮恒的動(dòng)作。“小阮恒，你顫抖地舉起

5、了手，此時(shí)你心里在想什么？“我怕自己會(huì)死?！拔也恢涝摬辉撆e手。 “放下時(shí)想什么？“當(dāng)他再次下定決心、決然地舉起手時(shí)，又會(huì)想些什么？有的孩子聯(lián)絡(luò)了上下文，結(jié)合孤兒院孤兒的生活情況體會(huì)孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。通過這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進(jìn)入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會(huì)到了，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。 我覺得這節(jié)課上得比較順暢，通過老師、學(xué)生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個(gè)性，根本上施行了閱讀教學(xué)。這節(jié)課上，自我感

6、覺以下幾點(diǎn)沒有把握好：一、在教學(xué)中，我感覺自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠。收放自如、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)步。二、教學(xué)過程中，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但對孩子個(gè)性朗讀的指導(dǎo)不到位。學(xué)生雖然對本課的中心理解了，但部分同學(xué)沒能通過自己的深情朗讀展示出來。如：在每一個(gè)重點(diǎn)句子交流、感悟和朗讀以后，我都進(jìn)展了及時(shí)地總結(jié)，但對于升華學(xué)生情感的效果不明顯。怎樣有效地進(jìn)展評價(jià)和引導(dǎo)，是我應(yīng)努力抑制的問題。三、沒能很好地層次化處理不同的句子，對于阮恒越來越恐懼，越來越堅(jiān)強(qiáng)這一心理活動(dòng)的指導(dǎo)不夠深化。在教學(xué)“過了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。、“但過了一會(huì)兒，他又開場嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。和“接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。時(shí)，我是讓學(xué)生自主匯報(bào)交流的，對這三個(gè)句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡單的小結(jié)，沒能引導(dǎo)學(xué)生作深化考慮。假如讓孩子們再把表示阮恒“哭的詞語和表示動(dòng)作的詞語聯(lián)絡(luò)起來，結(jié)合板書，考慮“有什么發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生再次感受阮恒越來越害怕的同時(shí)，他也越來越堅(jiān)強(qiáng)