二年級數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法教案教學(xué)反思教學(xué)實(shí)錄

1、二年級數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法教案一、教學(xué)內(nèi)容：課本35, 36, 37 頁二、教學(xué)目標(biāo)：1 經(jīng)歷由生活經(jīng)驗(yàn)抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，體會(huì)有余數(shù)除法的含義。2 通過具體情境，體會(huì)在日常生活中存在把一些物品平均分以 后還有余數(shù)的情況。會(huì)讀，寫有余數(shù)的除法算式。3 體會(huì)有余數(shù)除法與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：掌握有余數(shù)的除法計(jì)算，理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。三、教學(xué)難點(diǎn)： 經(jīng)歷生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系過程，加深理解有余數(shù)的除法。 教學(xué)突破： 充分挖掘利用身邊熟悉的問題情境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行討論并自由表達(dá)，使學(xué)生對有余數(shù)的除法有更加透徹的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。四、教具： 學(xué)生準(zhǔn)備11根小

2、棒； 課件五、教學(xué)過程：（一） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題 大家把乘法口訣背得怎么樣了？老師要考考你， 25÷5= 24÷4= 39÷9= 54÷6= 72÷9= 81÷9= 63÷7= 18÷6= 要學(xué)生快速回答。表揚(yáng)回答又快又準(zhǔn)確的學(xué)生。掌握得真好！鼓勵(lì)一下，全班鼓掌。（二） 分草莓，學(xué)有余數(shù)的除法 出示幻燈片：六顆誘人的草莓和兩個(gè)盤子。六顆草莓如何平均裝到兩個(gè)盤子里，算式如何表達(dá)？生：每個(gè)盤子裝三顆，6÷2=3。師：7個(gè)草莓，每2個(gè)擺一盤，可以擺幾盤？怎么列算式？（三） 分小棒，加強(qiáng)理解 1 要求：學(xué)生準(zhǔn)備

3、7根小棒，來代替7個(gè)草莓，動(dòng)手分一分。 2 以小組為單位動(dòng)手分一分。 3請一個(gè)小組上臺(tái)動(dòng)手演示。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？7個(gè)草莓有沒有擺完？生：沒有！師：擺了幾盤？生：3盤！師：像這樣的實(shí)際問題，我們該怎么樣列式？學(xué)生自己嘗試列式出示課件，看其格式。 7 ÷ 2 31師：觀察除數(shù)和余數(shù)之間有什么規(guī)律？提問3-5位學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和表揚(yáng)。生：余數(shù)總比除數(shù)小。師：商2后點(diǎn)6個(gè)點(diǎn)兒，它后面的1叫做余數(shù)，這個(gè)算式叫做有余數(shù)的除法。領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀兩遍。7除以2等于3余1.師： 出示幻燈片全部內(nèi)容，提問：這兩個(gè)算式的不同點(diǎn)在那？ 1.生：一個(gè)正好分完，一個(gè)分之后還有剩余。 2.生：平均分之后還有剩

4、余的那個(gè)數(shù)是余數(shù)。 提問3-5位學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和表揚(yáng)。小結(jié)：像這樣的算式7÷2=31 除不盡的，平均分之后剩下的不夠再分作一份的我們叫做有余數(shù)的除法。（四） 智力大比拼第一關(guān)：1、計(jì)算有余數(shù)的除法，（ ）一定要比（ ） 小。2、46 ÷ 9 5 1中，被除數(shù)是（ ），除數(shù)是（ ），商是（ ），余數(shù)是（ ）。 3、一個(gè)數(shù)除以8，余數(shù)可能是（ ）。4、13 ÷ 4，商是（ ），余數(shù)是（ ）。第二關(guān)：1、除數(shù)一定比余數(shù)大。 （ ）2、24 ÷ 5 的商是 4，余數(shù)是 4 。 （ ）3、35 ÷8 的余數(shù)一定是 7 。 （ ）4、除數(shù)是 9 的除

5、法算式，余數(shù)有8種可能。 （ ）5、48 ÷ 7 和 60 ÷ 9 的商相同，余數(shù)也相同。 （ ）學(xué)生獨(dú)自做后同桌之間互相檢查。檢查學(xué)生做題情況。全對的舉手！錯(cuò)一個(gè)的舉手！錯(cuò)了那個(gè)？應(yīng)該是什么？六、 總結(jié)： 1 什么情況下用有余數(shù)的除法？除不盡的時(shí)候。 2 除數(shù)和余數(shù)有什么關(guān)系？ 余數(shù)總比除數(shù)小。七 、小結(jié)： 1 打開書35，36，37頁，默讀 2 對于本節(jié)課你還有什么問題嗎？八、 考考你 出示幻燈片 括號里最大能填幾？最小呢？ ÷6=4如果有時(shí)間，當(dāng)堂解答，如果沒有，留做作業(yè)。有余數(shù)的除法教學(xué)反思教學(xué)有余數(shù)的除法，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)

6、的除法算式，還是可以根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我認(rèn)為其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒有余數(shù)的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來解決，這只是除法計(jì)算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識了除法，知道要把一個(gè)數(shù)等分，可以用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對每一個(gè)人來說，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì)知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情況。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法

7、來解決；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法, 通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。通過直觀形象的學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)

8、律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，還存在著很多的不足。如：在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。有余數(shù)的除法教學(xué)實(shí)錄【教學(xué)目標(biāo)】1使學(xué)生經(jīng)歷把平均分后有剩余的現(xiàn)象抽象為有余數(shù)除法的過

9、程，初步理解有余數(shù)除法及余數(shù)的含義；能根據(jù)平均分后有剩余的現(xiàn)象寫出相應(yīng)的算式，能正確讀、寫有余數(shù)除法的算式。2.使學(xué)生在認(rèn)識有余數(shù)除法的活動(dòng)中，理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理。3.認(rèn)識余數(shù)，知道余數(shù)的含義。4.讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，大膽嘗試，小組交流，全班討論等形式經(jīng)歷知識產(chǎn)生過程，體驗(yàn)思維過程。 【教學(xué)重點(diǎn)】理解有余數(shù)的除法的意義，探究余數(shù)一定要比除數(shù)小?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】經(jīng)歷生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系過程，加深理解有余數(shù)除法的除法?！窘虒W(xué)過程】課前談話，感受野營的氣氛。師：大家把乘法口訣背得怎么樣了？老師要考考你。 25÷5= 24÷4= 39÷9= 54÷6=

10、 72÷9= 81÷9= 63÷7= 18÷6= 要學(xué)生快速回答。師：同學(xué)們回答又快又準(zhǔn)確。活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情景，尋找教學(xué)信息。師：（屏幕出示情景圖，邊指邊說）好，我們一起來看，你們看到了什么？誰愿意給大家講講？生：關(guān)于草莓分盤的事情。師：六顆草莓如何平均裝到兩個(gè)盤子里，算式如何表達(dá)？生：6÷2=3?；顒?dòng)二：動(dòng)手操作，理解有余數(shù)的意義。（1提出問題）。師： 7個(gè)草莓，每2個(gè)擺一盤，可以擺幾盤？怎么列算式？師：準(zhǔn)備7根小棒，來代替7個(gè)草莓，分小組動(dòng)手分一分。誰能給大家說一下，你是怎么分的呢？（指學(xué)生到講臺(tái)前實(shí)際分）生：我是這樣分的：我每盤分兩個(gè)，分3

11、盤，分掉了6個(gè)，我也是還剩下1個(gè)不能再分了。師：謝謝孩子們的精彩配合。是兩個(gè)兩個(gè)地分，最后的結(jié)果都是每盤分得2個(gè)，還剩1個(gè)。那剩余的這一個(gè)為什么不能再分呢？生：沒法分了，不夠一盤個(gè)了。剩下的這一個(gè)無論給誰都不是平均分了。師：（強(qiáng)調(diào)）：說得棒極了。最后剩余的這個(gè)就是不能再分一個(gè)了。所以7個(gè)草莓，每2個(gè)擺一盤，可以擺3盤，還剩1個(gè)。用算式怎樣表示結(jié)果呢？剩余的“1個(gè)”你應(yīng)該怎么表示呢？自己試試看，把它寫在作業(yè)紙（一）上。（學(xué)生嘗試自己寫算式，教師巡視。）師：我這里拿到同學(xué)們的三種不同的寫法，大家看。（實(shí)物展臺(tái)展示學(xué)生出現(xiàn)的三種不同的算式：7÷2=3（盤）；7÷2=3（盤）.1（

12、個(gè)）；7÷2=3（個(gè)）剩.1（個(gè)）師：你同意哪種寫法？為什么？生1：我寫的第一種，但我同意第三種。因?yàn)檫€剩下1個(gè)第一種沒寫明白。生：第3種生3：第二種也對吧？師：哦，為什么？生3：說不上來，反正他都記下來了。生4：我在數(shù)學(xué)書上看到過這種寫法。師：對，數(shù)學(xué)書上確實(shí)用第二種方法來表示分完后還有剩余這種情況，你真是個(gè)好學(xué)的孩子。在剛才寫算式的過程中，我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)都是善于動(dòng)腦的孩子，掌聲送給自己好嗎？在剛才的式子中，后一種表示得很明白。只是，我們?yōu)榱吮硎酒饋矸奖?，不寫這個(gè)“余”字，而用6個(gè)點(diǎn)表示剩余，讀作“余”，余下的這個(gè)不能繼續(xù)再分的數(shù)就叫作-“余數(shù)”，再讀-（師邊說邊板書，生齊讀：

13、余數(shù)。）師：像這樣平均分后產(chǎn)生剩余的除法就叫“有余數(shù)的除法”。（板書課題：有余數(shù)的除法）師：其中7叫什么？2呢？3呢？后面的1呢？生（齊）：被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)。師：對，這個(gè)算式讀作“7除以2商3余1”，齊讀一遍。（多媒體出示，學(xué)生齊讀。）師：像這樣的算式7÷2=31 除不盡的，平均分之后剩下的不夠再分作一份的我們叫做有余數(shù)的除法。師小結(jié)：在有余數(shù)的除法算式中，我們一定要牢記“余數(shù)要比除數(shù)小”。在有余數(shù)的除法里，只要余數(shù)比除數(shù)大或者相等，這道題一定計(jì)算錯(cuò)了，這可以用來初步檢查你的除法做得對不對。活動(dòng)四：鞏固練習(xí)，深化對有余數(shù)除法意義的理解。師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有收獲嗎？讓

14、我們一起來看一看吧。第一關(guān)：1、計(jì)算有余數(shù)的除法，（ ）一定要比（ ） 小。2、46 ÷ 9 5 1中，被除數(shù)是（ ），除數(shù)是（ ），商是（ ），余數(shù)是（ ）。 3、一個(gè)數(shù)除以8，余數(shù)可能是（ ）。4、13 ÷ 4，商是（ ），余數(shù)是（ ）。學(xué)生自己解決，集體訂正第二關(guān)：1、除數(shù)一定比余數(shù)大。 （ ）2、24 ÷ 5 的商是 4，余數(shù)是 4 。 （ ）3、35 ÷8 的余數(shù)一定是 7 。 （ ）4、除數(shù)是 9 的除法算式，余數(shù)有8種可能。 （ ）5、48 ÷ 7 和 60 ÷ 9 的商相同，余數(shù)也相同。 （ ）學(xué)生獨(dú)自做后同桌之間互相

15、檢查。檢查學(xué)生做題情況。全對的舉手！錯(cuò)一個(gè)的舉手！錯(cuò)了那個(gè)？應(yīng)該是什么？活動(dòng)五：回顧小結(jié)師：這節(jié)課大家一定有不少收獲吧，快把你們的收獲說一說，好嗎？生：我知道了平均分的時(shí)候有時(shí)有余數(shù)。師：同學(xué)們的收獲可真不少。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我看到了咱班同學(xué)特別具有數(shù)學(xué)的頭腦，善于思考。有余數(shù)的除法教學(xué)反思教學(xué)有余數(shù)的除法，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，還是可以根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我認(rèn)為其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒有余數(shù)的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來解決，這只是除法計(jì)算

16、中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認(rèn)識了除法，知道要把一個(gè)數(shù)等分，可以用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完，對每一個(gè)人來說，在沒有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì)知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情況。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法, 通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。通過直觀形象的學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余