錢夢龍的教學(xué)風(fēng)格

1、.錢夢龍的教學(xué)風(fēng)格1 教學(xué)富有創(chuàng)新意識 為沖破講讀教學(xué)形式的藩籬，錢夢龍創(chuàng)造性地提問教學(xué)形式。2 “三主是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想“三主，即“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?！皩W(xué)生為主體，即確認學(xué)生在教學(xué)過程中是認識的主體和開展的主休，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的理論者。在教學(xué)過程中，學(xué)生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理的主動權(quán)，而且在個性的全面開展以致世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現(xiàn)。“老師為主導(dǎo)，即確認老師在教學(xué)過程中處于指導(dǎo)、支配的地位，而老師的指導(dǎo)、支配作用，只有通過“導(dǎo)，才能得到充分發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實的主體?！坝?xùn)練為主線，即：教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和老師

2、的主導(dǎo)作用，只有進入“訓(xùn)過程，二者才能到達和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過程，成為“主線，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之效勞的。主體、主導(dǎo)、主線，是諸教學(xué)因素在教學(xué)過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢夢龍指出：“學(xué)生為主體是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生“善學(xué)；老師為主導(dǎo)，是強化學(xué)生主體地位的條件，著眼于“善導(dǎo)；而學(xué)生的“善學(xué)與學(xué)生的“善導(dǎo)都必須通過“善練的科學(xué)序列才能實現(xiàn)，所以說“訓(xùn)練為主線是“主體與“主導(dǎo)互相作用的必然歸宿。3 “根本式為導(dǎo)讀教學(xué)的構(gòu)造形態(tài)“根本式即根本課型，其表現(xiàn)形態(tài)為：“自讀式一教讀式一練習(xí)式一復(fù)讀式后稱“四式?！白宰x式，它不同于“預(yù)習(xí)，是在課內(nèi)以培

3、養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀才能為目的的一種訓(xùn)練方式。自讀，是“學(xué)生為主體思想的表達，但自讀的成功離不開老師的主導(dǎo)作用。在自讀訓(xùn)練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個有目的、有方案的訓(xùn)練過程，不是學(xué)生隨心所欲的自由閱讀?！敖套x式，是教會學(xué)生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學(xué)生真正學(xué)會自讀，從而到達不需要老師再教的境界。教讀，比較集中地表達了老師的主導(dǎo)作用。但老師的主導(dǎo)作用，只有通過強化學(xué)生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮。在教讀中，老師的主導(dǎo)作用表如今：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二，進展閱讀方

4、法的指導(dǎo)；第三、幫助學(xué)生抑制閱讀中的困難。“練習(xí)式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對新課知識的理解，強化記憶，也是為了促進知識的遷移。常用的練習(xí)類型有：記誦為主的練習(xí)，有助讀、背誦、抄讀等。以消化為主的練習(xí)，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣摩作者思路以及寫作練習(xí)中的改寫、續(xù)寫。以應(yīng)用知識為主的練習(xí)，即遷移練習(xí)。這類練習(xí)可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個詞造句，大至鑒課文寫作。 4 。評價作業(yè)。評價包括鑒賞和評論?！皬?fù)讀式，是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。把假設(shè)干篇已教過的課文按一個中心組成“復(fù)讀單元，指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。既“溫故又“知新，這就是“復(fù)讀“復(fù)讀單元可以與“教學(xué)單元重合，也可以按訓(xùn)練的需要另組