在美術欣賞課教學中的一點教學反思

1、在美術欣賞課教學中的一點教學反思易成亮  美術欣賞的目的僅僅讓學生了解某個藝術家的生平簡介和理解某件作品的藝術特點是遠遠不夠的，更重要的是培養(yǎng)學生對美術學習的興趣，提高學生審美能力，培養(yǎng)學生探索精神。我在教學中努力作了這兩方面的嘗試:一、設置“引錯”環(huán)節(jié)，激發(fā)學生探究欲現代教學推崇開放式教學，這種教學日漸把學習過程變?yōu)閷W生的主動探索過程，而如果學生沒有探究欲就不會有自主的探索活動。在美術欣賞課中，教師對知識的講解、理論的闡述和學生的思維活動占很大的比重，為了避免平鋪直敘式的枯燥的講解，避免學生消極、被動地接受，教師就必須在調動學生的內心需要和學習動機上下功夫。而在實際教學中

2、，教師通常采用的一般手段是通過語言導入、學生根據教師設問進行討論等環(huán)節(jié)的設置來進行，這種方法是“老師牽著學生鼻子走”，學生雖然也能進行一些積極的思考，但還是略顯被動，難以形成強烈的探究欲。如果設置一個情境讓學生自發(fā)產生疑問，那么學生渴望解決問題的欲望就會更加強烈，因為自發(fā)性是研究問題的主要原動力，有了自發(fā)的疑問才會有自覺的探究。這就要求教師要敢于打破常規(guī)，創(chuàng)造性地進行教學設計。在上欣賞課前，教師一般要收集很多相關資料，怎樣巧妙地運用資料而不是簡單地呈現給學生，是我一直研究的問題。我在分析材料的運用中預測到學生可能出現的各種錯誤，并依此設置了“引錯”環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的內心需要?！耙e”指的是教師設

3、一個小“陷阱”，誘導學生從自己的錯誤判斷出發(fā)導致錯誤的結果，從而激起學生強烈的探究欲。“引錯”環(huán)節(jié)的設計產生于教師深挖教材、處理材料的過程中，是自然產生的。運用時應當有明確的目標，與教學目標相結合，用得適時、得當，解決實際問題，采用何種形式，用在什么地方則根據教學需要而定。二、設置“質疑”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生探索精神欣賞課中，學生想知道的東西會比教師想象的多，關于作品本身、藝術家或其他相關的事物等等。讓學生了解或理解知識并不難，激發(fā)學生探索的勇氣、培養(yǎng)獨立思考能力卻不容易，這是對學生的更高要求，也是引發(fā)學生創(chuàng)新思維的必備條件。教師在允許學生對作品有多種多樣解釋的同時，也應給學生提供問各種相關問題的機

4、會，因為問題是探索的開端。所以欣賞課有必要設置“質疑”環(huán)節(jié)。課堂教學一般有兩種問話方式：一是教師問學生，學生思索、討論并作答；二是學生問老師，教師作答，可稱之為學生對老師的“質疑”。兩者雖然都能從不同程度上體現學生學習的主體地位，但性質上有很大不同。前者問題源自教師，是有意設問，學生的回答大部分教師可以預料，后者問題源自學生，問題本身帶有自發(fā)性和不可預料性；前者學生回答與否、答對與否教師不強求，后者教師必須作答；前者是一人問全體，后者是多人問一人。從運用的角度說，前者居多；從難度來說，教師回答問題難度大。由于學生質疑的問題完全是自發(fā)自愿的，具有很強的獨立性，因此教師必須做好充分的思想準備和相應的知識準備。