探測學(xué)習(xí)起點、實施有效教學(xué)（春妮）

1、探測學(xué)習(xí)起點、實施有效教學(xué)渭南市實驗小學(xué) 周春妮一、研究背景美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！边@與我校的“一三五”減負增效的課堂教學(xué)模式中所倡導(dǎo)得“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念不謀而合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點,教師只有準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,才能有的放矢，避免無效勞動,提高課堂教學(xué)效率。那么,在教學(xué)前應(yīng)如何根據(jù)教材的特點,準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,實施有效教學(xué)呢?二、幾種策略的嘗試及對教學(xué)預(yù)設(shè)的調(diào)整 （一）問卷調(diào)查（適合概念和應(yīng)用課）設(shè)計調(diào)查問卷

2、，課前讓全班學(xué)生填寫問卷再進行收集與整理信息，分析數(shù)據(jù)，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。例如：我教學(xué)“分數(shù)的認識”一課前，對30名學(xué)生進行了調(diào)查。“分數(shù)的認識”問卷調(diào)查1. 除了我們學(xué)過的0、1、2、3這些數(shù)外，你還聽說過哪些不同的數(shù)嗎？2. 會讀寫分數(shù)嗎？3. 能用圖畫的方式表示出所寫分數(shù)嗎？4. 這些知識是從哪里知道的？學(xué)生完成后，老師整理、統(tǒng)計、分析，得到以下數(shù)據(jù)：問卷內(nèi)容是否聽說過分數(shù)讀寫分數(shù)用畫圖的方法表示認知來源聽說過從沒有能不能表達正確不會表示自學(xué)父母告知其他1班27人3人26人4人3人27人5人9人16人90%10%86.7%13.3%10%90%16.7%30%53.3%2班26人4

3、人28人2人5人25人7人10人13人86.7%13.3%93.3%6.7%16.7%83.3%23.3%33.3%43.4%這些數(shù)據(jù)告訴我們學(xué)生的認知程度：學(xué)生或多或少聽說過分數(shù)，知道它是一種區(qū)別于整數(shù)的數(shù)，但分數(shù)的意義，學(xué)生比較含糊，有將近90的同學(xué)不會畫圖來表示分數(shù)?；诖?，分數(shù)的讀寫部分我改為簡單教學(xué)，用畫圖的方法表示分數(shù)我作為重點來教學(xué)，學(xué)生學(xué)得有滋有味，教學(xué)任務(wù)圓滿完成。 （二）習(xí)題前測（適合計算課） 我設(shè)計一組習(xí)題，在課前讓學(xué)生嘗試練習(xí)，批改后分析學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。（適合計算課）例如：我教學(xué)寄書一課時，對15名學(xué)生進行了課前測?！凹臅钡牧?xí)題嘗試A.小

4、試牛刀 1.8+3.5 20.5+30.8 B.乘勝追擊 5-2.3 13.5+10C.挑戰(zhàn)自我 6.1-5.8 15.3-4.4說明：A組：得數(shù)要進位，怎么處理。B組：一個是整數(shù)，怎樣對待。C組：小數(shù)位數(shù)不夠減，如何退位。學(xué)生完成后老師批改、分析。得出前測的正確率如下：題目1.8+3.520.5+30.85-2.313.5+106.1-5.815.3-4.41班11人12人10人13人9人11人73.3%80%66.7%867%60%73.3%2班12人13人11人12人10人10人80%86.7%73.3%80%66.7%66.7%從前測的正確率中可以看出：有70%以上的同學(xué)已經(jīng)能夠計算小

5、數(shù)加減法。同時也發(fā)現(xiàn)：當被減數(shù)是整數(shù)時，計算時容易出錯。教學(xué)時我作為一個難點來處理，強化訓(xùn)練，效果很好。 （三）談話交流（適合概念課） 通過課前與部分學(xué)生交流，了解學(xué)生對新知的熟悉程度，了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。例如：我教學(xué)軸對稱圖形時，每班選了10位學(xué)生作為一個樣本，考慮每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。師生對話如下：師:眼鏡、剪刀、蝴蝶、這些圖形是什么圖形？生：它們都是軸對稱圖形。（大部分同學(xué)都會）師：能說出他們的共同點嗎？生：兩邊一樣。（一部分）生：兩邊對稱。（個別人）師:能畫出對稱軸嗎？生：能。（個別）談話交流后，我對收集到的信息進行了整理、分析：訪談內(nèi)容認識軸對稱圖形知道特征的會畫對稱軸的1班9人6人3人90%60%30%2班8人5人3人80%50%30%可以看出，絕大多數(shù)同學(xué)認識軸對稱圖形，一半以上的同學(xué)知道軸對稱圖形的特征，三分之一的同學(xué)會畫對稱軸。基于此，概念部分略講，圖形的特征盡量在操作中感知，理解。畫對稱軸將作為本節(jié)課的難點讓學(xué)生在活動中逐步掌握。孫子謀攻篇中說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。運用到我們課堂上最合適不過。只有我們教師在了解自己同時，又了解