新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

1、新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，在分析學(xué)習(xí)主體狀況和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在整合教科書(shū)等教學(xué)資源的基礎(chǔ)上形成教學(xué)活動(dòng)方案的過(guò)程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的、固定的，就象施工圖紙。而新課程依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行積極建構(gòu)的過(guò)程。它具有預(yù)計(jì)成分，但它是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)過(guò)程中還要“生成”許多設(shè)計(jì)，更看好結(jié)束之后基于反思的“后設(shè)計(jì)”。這種“設(shè)計(jì)實(shí)施反思調(diào)整再設(shè)計(jì)再實(shí)施”的過(guò)程，才是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新走向。、我的教育價(jià)值歸于何方來(lái)自數(shù)學(xué)教師對(duì)教育目的的追問(wèn)。我的數(shù)學(xué)與眾不同新課程中創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。 、創(chuàng)建自己的工具箱新課程中常用的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。 、擦亮關(guān)注世界的眼

2、睛數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐。一、我的教育價(jià)值歸于何方來(lái)自數(shù)學(xué)教師對(duì)教育目的的追問(wèn)。有什么樣的教育目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的課堂教學(xué)；有什么樣的教育追求，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)？ 二、我的數(shù)學(xué)與眾不同：(一)數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。它存在于生活生產(chǎn)中，與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)不能光憑書(shū)本，要和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，把抽象的知識(shí)具體化、形象化。數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，往往不完全體現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，比較單調(diào)枯燥，十分抽象。教師如果光憑書(shū)本，那么教學(xué)必是呆板乏味，不易為學(xué)生理解接受。書(shū)本知識(shí)是死的，但教師和學(xué)生是活生生的能動(dòng)因素。因此，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，把死書(shū)活教。這就是加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富實(shí)踐性。數(shù)

3、學(xué)教師都有這樣的體會(huì)，概念和定律是教學(xué)中的難點(diǎn)，往往不易教得透徹。但如果教師把這些知識(shí)同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，效果就會(huì)大相徑庭。我在教學(xué)加法交換律時(shí)，首先向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“我們班有多少名學(xué)生？” “48名?！贝蠹耶惪谕?。“第一、二兩個(gè)小組有多少名學(xué)生？”“26名?！薄暗谌⑺膬蓚€(gè)小組有多少名學(xué)生？”“22名?！薄艾F(xiàn)在第一、二兩個(gè)小組和第三、四兩個(gè)小組換一下座位?！睂W(xué)生有些莫名其妙，換座位干什么呢？我又問(wèn)：“現(xiàn)在我們班有多少人？”“還是48人?！甭曇糁谐錆M著自信?！澳敲窗嗉?jí)的總?cè)藬?shù)變沒(méi)變呀？”“沒(méi)變?！被卮疬@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題簡(jiǎn)直是玩一樣，但這卻是相當(dāng)關(guān)鍵的一問(wèn)。當(dāng)孩子們坐好后，我又走到第一組前邊，讓

4、學(xué)生根據(jù)第一組男生人數(shù)和女生人數(shù)這兩個(gè)條件編一道加法應(yīng)用題，并列出算式計(jì)算。學(xué)生很快編出：“第一組有男生8人，女生6人，一共有多少人？”我隨著學(xué)生的敘述，把算式寫(xiě)在黑板上。之后，我又讓第一組的男女生調(diào)換座位，根據(jù)調(diào)換座位的情況再列一道加法算式。學(xué)生邊說(shuō)我邊寫(xiě)。這時(shí)，黑板上出現(xiàn)：男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)8+6=1468=14我用教鞭在黑板上指示一下，提高嗓門(mén)說(shuō)：“同學(xué)們想一下，我們剛才換座位的情況，再比較一下黑板上的兩個(gè)算式，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”學(xué)生都睜大了眼睛，稍加思考，便得出這樣的結(jié)論：座位調(diào)換了，但總?cè)藬?shù)不變。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，便進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：“把男生人數(shù)、女生人數(shù)分別看成一個(gè)加數(shù)，總

5、人數(shù)看成和，你們能把這條規(guī)律再總結(jié)一下嗎？”學(xué)生看著黑板上的算式，很自然地總結(jié)出：“調(diào)換加數(shù)的位置，和不變?！蔽壹纯淘谒闶较逻厡?xiě)出了這句結(jié)論。這時(shí)黑板上出現(xiàn)了完整的解析公式：男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)86=14女生人數(shù)+男生人數(shù)=第一組人數(shù)6+8=14交換加數(shù)位置，和不變。一個(gè)十分抽象的加法交換律，就這樣由感性到理性的引導(dǎo)過(guò)渡，使學(xué)生輕而易舉地掌握了。再如行程問(wèn)題。一個(gè)人自從學(xué)會(huì)走路以來(lái)的10多年里，哪一天不在走呢？他們上學(xué)走、放學(xué)走；在校內(nèi)走，在野外走；徒步走，騎自行車走；坐汽車走，坐火車走-行走這種事對(duì)他們來(lái)說(shuō)可算再熟悉不過(guò)了。然而一旦把行走的問(wèn)題寫(xiě)到書(shū)本里，拿到課堂上，他們又忽然感到

6、陌生起來(lái)。尤其對(duì)各種不同的走法和變量、自變量的函數(shù)關(guān)系，學(xué)生更覺(jué)得摸不著頭腦。他們解答這類問(wèn)題時(shí)往往不知從何入手，常常發(fā)生錯(cuò)誤。為使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這類已熟悉的事物，我在教學(xué)行程問(wèn)題之前先組織學(xué)生進(jìn)行了有趣的表演。我讓兩個(gè)學(xué)生站在教室兩側(cè)，準(zhǔn)備相對(duì)而行，我一說(shuō)：“出發(fā)?！眱蓚€(gè)學(xué)生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫(huà)出他們行走的示意圖，告訴學(xué)生這就叫相向而行，碰到一起就叫相遇。我再讓兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到墻根。我又在黑板上畫(huà)出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫相背而行，到墻根停下的地方叫做終點(diǎn)。我再讓兩個(gè)學(xué)生一個(gè)在前慢行，一個(gè)在后快走，做一次追及表演。命令一下，快

7、的很快把慢的追上教室里一片歡笑，學(xué)生仿佛感到這不是在上課，是老師在領(lǐng)他們玩。但他們哪里知道，這樣一玩竟不知不覺(jué)地理解了行程問(wèn)題的概念和數(shù)量關(guān)系。(二)數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)踐的聯(lián)系不是生硬牽強(qiáng)的，而是自然的、和諧的、藝術(shù)的結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在生活生產(chǎn)中，有的要靠我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。只有教師頭腦中樹(shù)立正確的教學(xué)觀，才能把數(shù)學(xué)的理性知識(shí)同實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。生拉硬扯地捆綁式是不會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的。有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看金魚(yú)。在幾根線繩圍成的欄子里，并排擺著10多個(gè)大魚(yú)缸，金魚(yú)被學(xué)生一驚，立即活躍起來(lái)，鰭和尾不停地?cái)[動(dòng)，互相追逐又互相躲閃著，時(shí)而潛入水底，時(shí)而浮出水面。紅的、綠的、白的，各色各樣的金魚(yú)都瞪著圓圓的大眼睛，警惕

8、地游來(lái)游去。缸里的水是透明的，經(jīng)陽(yáng)光一照，為學(xué)生的觀察提供了便利。大家觀賞著，議論著，忽然一個(gè)同學(xué)提出了問(wèn)題“誰(shuí)能數(shù)出魚(yú)缸里有多少條金魚(yú)？”“這些魚(yú)不停地游，誰(shuí)也沒(méi)法數(shù)出來(lái)?！痹S多學(xué)生都這么說(shuō)?！坝修k法的，大家想想看?！蔽矣X(jué)得學(xué)生的問(wèn)題提得好，馬上插了一句。學(xué)生一聽(tīng)，立刻凝神想著辦法。“老師，我想出來(lái)了，如果把水倒出去，不就很容易數(shù)出條數(shù)嗎？”我搖搖頭：“那樣魚(yú)會(huì)生病的，不行?！薄耙每鸢阳~(yú)撈出來(lái)，數(shù)完再放進(jìn)去?！薄澳菢郁~(yú)會(huì)受驚的，也不是好辦法?！薄霸趺崔k呢？”孩子們一籌莫展了。忽然，有一個(gè)學(xué)生眼睛一亮：“趙老師，我有辦法。你看，每個(gè)缸里的魚(yú)都有紅、綠、白3種顏色，如果按不同顏色去數(shù)，可能就數(shù)

9、出來(lái)了。”不知是因?yàn)槠＞耄€是出于對(duì)學(xué)生的信任，金魚(yú)這會(huì)兒越來(lái)越安靜了。學(xué)生用手指點(diǎn)著，左數(shù)右數(shù)，果然數(shù)出了各色各樣魚(yú)的條數(shù)。忽然，又一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：“趙老師，您看缸里各種顏色的魚(yú)同樣多，如果每個(gè)缸都是這樣的話，我們不但知道這一缸的金魚(yú)數(shù)，還可以算出所有的金魚(yú)數(shù)。”“你怎么知道每個(gè)缸的金魚(yú)數(shù)一樣多呢？”“你看，魚(yú)缸都一樣大，都是3種顏色的金魚(yú)，我想，工人師傅在往魚(yú)缸里投放金魚(yú)的時(shí)候，一定是按一定數(shù)量的比例投放的，這是為了給人看才有意這樣做的?！薄澳阏f(shuō)的有道理，可能是這樣的。待會(huì)兒?jiǎn)枂?wèn)養(yǎng)魚(yú)的工人就知道了?！蔽倚睦锇蛋档刭潎@，一個(gè)不滿10歲的孩子竟有這樣的直覺(jué)思維和分析判斷能力，看來(lái)，數(shù)學(xué)教

10、學(xué)不能只重課內(nèi)，還要重課外，重實(shí)踐，這樣兒童的智力才能得到充分的發(fā)展。孩子們數(shù)金魚(yú)的方法不僅僅局限于數(shù)數(shù)，實(shí)際上已經(jīng)運(yùn)用了加法、乘法，還體現(xiàn)了歸類、集合的思維方式。在實(shí)踐中學(xué)，是我堅(jiān)信不移的法則。有一回我和學(xué)生用車?yán)【葡渥?。望著整車的箱子，我感到教育的契機(jī)來(lái)了。“誰(shuí)能算出車上裝了多少個(gè)啤酒箱子？”學(xué)生立刻七嘴八舌地議論起來(lái)，有的說(shuō)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，有的說(shuō)一排一排地?cái)?shù)，有的說(shuō)一層一層地?cái)?shù)。一個(gè)女孩搖著我的胳膊，“我有最簡(jiǎn)單的方法，老師，您聽(tīng)我說(shuō)?！薄昂茫蠹叶紒?lái)聽(tīng)她的簡(jiǎn)便算法。”學(xué)生立刻靜下來(lái)，這位女生慢條斯理地說(shuō)：“你們看，車上的箱子擺成了一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)是5個(gè)箱子，寬是4個(gè)箱子，高是6個(gè)箱子，乘起