教育心理學學習遷移的促進方法

1、 學習遷移即一種學習對另一種學習的影響，它廣泛學習遷移即一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學習，就有遷移。比如在學態(tài)度等的影響，只要有學習，就有遷移。比如在學習中，學習好數(shù)學就會對學習物理有幫助作用，在習中，學習好數(shù)學就會對學習物理有幫助作用，在生活中，學會自行車就會有助于學習駕駛摩托車。生活中，學會自行車就會有助于學習駕駛摩托車。遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的遷移是學習的繼續(xù)和鞏固

2、，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。條件，學習與遷移不可分割。 學習遷移有六種類型：學習遷移有六種類型： 1、正遷移和負遷移。、正遷移和負遷移。2、順向遷移和逆向遷移。順向遷移和逆向遷移。3、一般遷移和特殊遷移。一般遷移和特殊遷移。4、橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移和縱向遷移。5、低路遷移和高路遷移。低路遷移和高路遷移。6、近遷移和遠遷移。近遷移和遠遷移。 在在當前知識劇增的時代，當前知識劇增的時代，“培養(yǎng)能力培養(yǎng)能力”和和“發(fā)展發(fā)展智力智力”是學校教學的重要目標。而遷移與學生的是學校教學的重要目標。而遷移與學生的能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)密切相關：因為能力的形成需能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)密切相關：因

3、為能力的形成需要所掌握的知識與技能的不斷概括化和系統(tǒng)化，要所掌握的知識與技能的不斷概括化和系統(tǒng)化，這種知識的類化過程其實也就是遷移過程。學習這種知識的類化過程其實也就是遷移過程。學習遷移使學校教育不考慮實際生活只注重形式學習遷移使學校教育不考慮實際生活只注重形式學習的教學狀況開始轉變，教學在各方面開始注重應的教學狀況開始轉變，教學在各方面開始注重應用學科，教學內(nèi)容的安排也盡量與將來的實際運用學科，教學內(nèi)容的安排也盡量與將來的實際運用相結合。用相結合。 學習遷移研究有助于指導教學過程，提高教學質(zhì)量，促進學學習遷移研究有助于指導教學過程，提高教學質(zhì)量，促進學生的學習效率。奧蘇貝爾指出：心理學關于遷

4、移的研究乃是生的學習效率。奧蘇貝爾指出：心理學關于遷移的研究乃是心理學對教育學產(chǎn)生的巨大影響的領域。同時使學生通過學心理學對教育學產(chǎn)生的巨大影響的領域。同時使學生通過學習獲得最大的遷移，這是教學的根本目的，正如美國心理學習獲得最大的遷移，這是教學的根本目的，正如美國心理學家比格說的那樣：家比格說的那樣：“學校的效率，大半依學生們所學材料可學校的效率，大半依學生們所學材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而學習遷移是教育必須寄托的能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而學習遷移是教育必須寄托的基石，如果學生們在學校學習中學習的那些材料無助于他們基石，如果學生們在學校學習中學習的那些材料無助于他們進一步沿著學術的程

5、序，不但在目前，而且在以后生活中更進一步沿著學術的程序，不但在目前，而且在以后生活中更有效地應付各種情景，那么教育就是在浪費他們的時間。由有效地應付各種情景，那么教育就是在浪費他們的時間。由于學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，因而兩個學習于學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，因而兩個學習對象之間有共同點，兩個對象之間極容易發(fā)生遷移，學生很對象之間有共同點，兩個對象之間極容易發(fā)生遷移，學生很快就能掌握所學的知識。這樣既節(jié)省了教師的教學時間也提快就能掌握所學的知識。這樣既節(jié)省了教師的教學時間也提高了學生的學習效率。高了學生的學習效率。 三、學習遷移有利于教師有目的，有計劃地指導學生準確地理解

6、和掌握原理。學習遷移有助于深入揭示學習的本質(zhì)與規(guī)律，是學習理論建立的主要支柱。正如美國心理學家辛格萊、安德森所說：遷移研究是對所有綜合性認知理論一個必要而嚴格的檢驗。一方面，對其規(guī)律的研究能幫助我們了解學習是如何引起的，學習過程是怎么樣進行的，以及學習結果在今后的學習中能起到何種作用；另一方面，學習遷移研究還有助于探索教育與心理發(fā)展的關系。“概括化”原理表明，兩種學習之間的遷移部分是由于兩種學習之間有共同成分，其中主要由于共同原理造成的。在教學中相似的原理及原則的遷移是最常見的、最重要的遷移現(xiàn)象。因此，在教學過程中應該有目的、有計劃地指導學生準確地理解和掌握基本原理。 在教學中， 教師應從以下

7、條件來實現(xiàn)學習的正遷移。一、加強基礎知識與基本技能教學, 啟發(fā)學生找出新舊知識的相互關系，為學習遷移提供有利條件 學習對象之間存在著相同的或相似的因素就能產(chǎn)生相互遷移的現(xiàn)象。它們之間包含的共同因素越多，遷移就越容易產(chǎn)生。知識之間、技能之間的共同因素是產(chǎn)生學習遷移的重要客觀條件，所以學生掌握的基礎知識和基本技能越多、越扎實，就越能產(chǎn)生學習正遷移，從而順利地掌握新知識、新技能。因此,教師要有意識地引導學生在面臨新的學習任務時,充分利用已經(jīng)掌握的基本概念或基本原理，強調(diào)新舊知識之間的共同因素，這樣不但可以復習已經(jīng)掌握的基本概念和基本原理，而且還可以使學生在這些原理的指導下更好地理解和掌握新知識，使學

8、生舉一反三。 二、抓住學習本質(zhì)，培養(yǎng)學生的概括能力 學習對象之間共同因素的存在是產(chǎn)生遷移的客觀條件，能否產(chǎn)生學習遷移的關鍵還在于學習者掌握的知識、技能的概括化水平。學生是依據(jù)已有知識、經(jīng)驗去認識新知識，并把新的知識納入已有的知識系統(tǒng)中去。對已有知識經(jīng)驗的概括化水平越高，就越能揭示某些同類新知識的實質(zhì)，從而產(chǎn)生正遷移。因此，在教學中，應把每門學科的基本概念、原理放在中心地位，以突出其內(nèi)部規(guī)律，基本概念的掌握與學生的概括能力是密不可分的。學生具有了高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識、技能間的關系，這樣就有利于新舊知識、技能間的正遷移。如果學生缺乏概括能力，就不能抽象、概括出知識、技能的特點和規(guī)律，只

9、能掌握一些零碎的、具體的知識、技能的特點和規(guī)律，就不容易產(chǎn)生學習遷移。 三、創(chuàng)設知識、技能運用的機會 學習的正遷移能力在實踐中形成，在知識、技能的應用中發(fā)展。在教學中，為了豐富擴大學生的知識經(jīng)驗，保證遷移的順利發(fā)生，就必須在課內(nèi)外的組織和安排上給原理的應用以多方面的機會，為學生經(jīng)常、廣泛地應用技能創(chuàng)造條件，理論聯(lián)系實際，促使學生靈活應用知識、技能，以培養(yǎng)學生正遷移的能力。 四、克服思維定勢，培養(yǎng)分析問題和逆向思維的能力 分析問題與課題類化能力，影響新舊課題間相同或相似因素的感覺，而相同或相似因素的感覺是產(chǎn)生學習遷移不可少的因素。分析問題、課題類化的能力越強，越容易覺察到新舊課題間的共同因素，就

10、越容易自覺地產(chǎn)生學習遷移。所以在教學中，教師要注重對學生這方面的訓練和培養(yǎng)。思維定勢現(xiàn)象是一種預備性反應或反應的準備，它是在連續(xù)活動中發(fā)生的，在活動進程中，先前活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準備狀態(tài)。定勢是指向于一定活動的動力因素，是關于選擇活動方向的一種傾向性，它使學生傾向于在學習時以一種特定的方式進行反應，因此對遷移來說，定勢的影響既可以起促進作用也可以起阻礙作用。思維定勢一旦形成，一方面會大大提高解決同類問題的速度和能力，產(chǎn)生積極影響。另一方面也會因固定方法的限制，而妨礙對新課題的具體分析，甚至產(chǎn)生錯誤結論，產(chǎn)生消極影響。在教學中，我們一方面要利用定勢的這一作用，循序漸進地安排一組具有一定

11、變化性的問題，來促使學生掌握某種知識、技能；另一方面又要使知識的學習與其使用的條件結合起來，加強根據(jù)具體條件靈活應用知識的訓練，使學生不因結構的定型化而產(chǎn)生思維定勢。我們在教學中采取積極的態(tài)度和有效的措施，就能使學生消極的思維定勢得到最大限度的克服，并在這種消除和克服中幫助學生掌握正確的學習方法，拓寬解題思路，形成良好的思維品質(zhì)，從而促進課堂教學的優(yōu)化，這也有利于知識的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析問題的能力和習慣。此外，由于單一方向的聯(lián)想，容易使思路狹窄而不靈活，可逆聯(lián)想容易拓寬思路，所以，培養(yǎng)學生可逆聯(lián)想的習慣，有利于促進學習正遷移。 五、創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境學習情境與日后運用所學知識內(nèi)容

12、的實際情境最好相類似，這樣有助于學習的遷移。等待不是自發(fā)產(chǎn)生的，也不是自動出現(xiàn)的，遷移的產(chǎn)生靠的也是廣泛的積累，積極的準備。教師在教學中要注意喚起已有的經(jīng)驗，使理論與典型事例聯(lián)系起來，為此，在教學中，教師要盡量為學生設置與實際情況相近的情境。另外，要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況,還應該使他們通過解決實際問題等學習活動學會在實際情境中解決問題。此外，課堂上開展的學習活動，在日后學生能將其活動應用于相類似的實際生活時才是有效的，這樣才能有效地使基本技能向實際的綜合性能力發(fā)生遷移。 六、精選教材，合理編排教學內(nèi)容和教學程序 科學的精選教材：教師所面對的除了學生就是教材，學生

13、是主體，教材是媒介。很多老師在教學過程中死挖教材，這種教學沒有真正的做到精選教材。精選教材就是要優(yōu)化教材，要敢于大膽的優(yōu)化，這就要提煉教材中的精華。一是把教材中的基本知識結構找出來，讓學生理解、掌握。二是合理的編排教材內(nèi)容，使教材結構化、網(wǎng)絡化，形成自身的整體結構。三是要結合學生的實際情況，因材施教。這樣才能取得好的教學效果，事半功倍。 七、應用比較的方法，有利于防止干擾 在教學上應用比較的方法，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析不同情境中的同和異。比較是一種思維能力，比較就是在思想中將各種事物或其個別部分、特征加以對比，并確定它們之間的異同和關系。比較中，參加比較的事物在性質(zhì)上應該是有聯(lián)系的，否則就難以比較；比較應有明確的標志，并需要始終遵循同一標志進行，否則，比較過程就會發(fā)生混亂。對事物進行系統(tǒng)的比較，可以幫助我們?nèi)?、精細而深入地認識事物。既可避免新舊學習之間的干擾，又有利于促進新舊學習之間的積極遷移。在運用已有知識時，我們既看到了新舊知識的共同點，又抓住了其不同處，這是促進遷移，防止