唯一的聽眾 (4)

1、唯一的聽眾第二課時教案南寧市五象小學(xué) 龍曉琪教學(xué)目標(biāo)1. 品味老教授的語言、神態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。2. 引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老人感激之情，感受“人間真情”的美好。3. 體會課文寫作上的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的感激之情。教學(xué)過程：一、直接導(dǎo)入1. 上一節(jié)課我們認(rèn)識了一位小提琴的愛好者，今天讓我們繼續(xù)走近他，齊讀課題。二、學(xué)習(xí)首尾段，感受對比寫法【設(shè)計意圖：通過首尾段的學(xué)習(xí)，體會對比的寫法，感受“我”原來不會拉小提琴的沮喪，和后來取得成功的鮮明對比，為

2、下一環(huán)節(jié)老人對“我”的鼓勵和幫助做好鋪墊?！?. 請同學(xué)們翻開課本，自由朗讀第一自然，想一想它告訴了我們？【板書：音樂白癡】課文有沒有直接寫父親和妹妹嘲笑我的話？（沒有）我們想象一下，他們是如何嘲笑作者的，能想象出來嗎？我來起個頭，你們接著說。（練習(xí)說話）每次我在家拉小提琴，妹妹總是說 每次我在家拉小提琴，父親總是說過渡語：我看到剛才你們在說的時候都是面帶微笑，心情愉快，可不知道一句簡單的嘲笑背后給我?guī)矶嗌俪林氐膫Α＿@些話對于我來說，它像什么？2. 正因?yàn)檫@樣，我感到（生：十分沮喪。請你把沮喪寫在音樂白癡的下面）?！揪趩剩ò鍟俊綪PT】一起讀讀這句話，（這些話使我感到十分沮喪，我不敢在

3、家練琴了。）3. 我原本以為我再也拉不出一首完整的曲子了，可是后來事情卻發(fā)生了巨大的變化，【PPT】請你讀最后一段，其他同學(xué)邊聽邊思考，你從中獲得了什么信息？聽了這一段，你獲得了什么信息？【板書：小提琴能手】4. 通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了課文首尾兩段形成了（鮮明的對比）。【板書：對比】同學(xué)們，開始作者被家人稱為音樂白癡，后來他成為了小提琴能手。誰能聯(lián)系課文首尾段，像老師一樣用“開始后來”這樣的句式說一說這鮮明的對比?！綪PT】（練習(xí)說話）5. 從這一組組對比中，我們知道他成功了。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老人）是的，這都得益于他的這位。（指板書，生讀）6. 他從這位聽眾那里得到的具

4、體是什么？（板書：關(guān)愛、鼓勵等）從文中哪里可以感受到老人的關(guān)愛呢？請默讀課文2-11自然段，找出來，并寫上批注。品味語言，指導(dǎo)朗讀【設(shè)計意圖：抓住語言、神態(tài)描寫老人對“我”的鼓勵和幫助，及體會“我”對德高望重的老人感激之情，感受“人間真情”的美好。】1. 都找好了嗎？你說真棒！你抓住了老人的語言描寫進(jìn)行體會。【板書語言描寫】剛才他給我們起了好頭，我們就沿著他的方向，一起去感受老人詩一般的語言。2. 同學(xué)們，靜靜地聽：林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。在這如詩如畫的環(huán)境里，你拉響了小提琴，可是你似乎又把鋸子帶到了樹林里，破壞了這林中的和諧。忽然，你發(fā)現(xiàn)了一位極瘦極瘦的老婦人坐在椅

5、子上，這時你最想干什么？（想溜走）3. 這時候老人卻叫住了我，女生讀?！綪PT】是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。聽了這句話，你還想溜走嗎？為什么？（文中的我溜走了嗎？）4. 是啊，小伙子留下來了，這時候老人又說（讓學(xué)生說）【PPT】我猜想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。你原本抱歉極了，臉燒得通紅，現(xiàn)在聽了老人的這句話，你的臉還燒嗎？為什么？把你的體會通過朗讀讀出來。男生一起讀。5. 老人耳朵聾了，她聽不見聲音。你心中的那塊石頭才落了下來。這時候老人說【PPT】也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨。（對比學(xué)習(xí)）如果這句

6、話這樣說呢？【PPT】（也許我會用心去感受這音樂。我能每天早晨做你的聽眾嗎？）我們一起讀讀這兩句話。你認(rèn)為哪句更好？為什么呢？“每天早晨”，老人是在告訴小伙子什么？把你的體會帶到文字里，讀讀這句話。老人對小伙子的影響，就是這樣“潤物細(xì)無聲”。全班一起讀。現(xiàn)在你愿意拉琴了嗎？（愿意）好，就這樣，你每天練，每天練，每天你停下來時，老人總是不忘說一句：【PPT】真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。聽到了嗎？第二天，你練完,她又不忘說第三天，她又這樣說6. 這一句讓小伙子有了別樣的感覺，課文第7段有一句提到了，找找看？（我的心里洋溢著從未有過的感覺）【PPT】找得非常準(zhǔn)，“這種從未有過的感覺”

7、是一種怎樣的感覺？誰能把這種感覺表達(dá)出來？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心，溫暖、陽光般的溫暖、關(guān)愛和關(guān)心）7. 【PPT】其實(shí)這句話不僅給小伙子帶來了幸福的感覺，還給小伙子帶來的變化，他變在哪呢？從文中找出來。（找到了嗎？請你讀還有補(bǔ)充嗎？剛才他們找到的都是第八段，你們是找到這里嗎？）我們一起合作讀一讀，體會小伙子的變化。我發(fā)現(xiàn)自己變了。以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在（我又敢在家練琴了）以前從我緊閉門窗的房間里，傳出鋸床腿的聲音，現(xiàn)在（從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂聲。）以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在（我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。）以前我只想到林子里一個人靜靜地練琴，現(xiàn)

8、在（每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。）以前老人一直平靜地望著我，而現(xiàn)在（老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。）8. 通過這樣的對比朗讀，你注意到了哪些關(guān)鍵詞？從這些詞中，你發(fā)現(xiàn)我變得怎樣了？拿出筆，圈一圈，寫上批注?！綪PT】寫好的同桌交流。好，誰來分享一下？（從大家發(fā)現(xiàn)的這些變化中，我們可以看到作者已經(jīng)由原來的沮喪變得越來越（自信）【板書：自信】9. 這個老人是耳聾的，她聽得到音樂嗎？（哦，她是能感受到的。）為什么面對一位耳聾的老人要盡心盡力，馬馬虎虎不行嗎？反正她也聽不到的。10. 剛才我們是從老人的語言中感受到了關(guān)愛，文中還有沒有對老人的其他描寫也能感受到老人對小伙子

9、的關(guān)愛呢？你抓住了（神態(tài)描寫），【板書：神態(tài)描寫】文中幾次寫到老人的神態(tài)（三次）把它讀出來?！綪PT】我們一起來讀讀這幾句話。這里有一個相同的關(guān)鍵詞（平靜），都說眼睛是心靈的窗戶，透過老人那平靜的目光，你讀懂了什么？11. 同學(xué)們，前兩次的神態(tài)描寫有沒有寫到她慈祥的眼神？有沒有寫到她平靜的眼神像深深的潭水？ （是前兩次老人的眼神不慈祥嗎？還是作者根本就不敢看呢？是呀，自信了，他才敢直視老人的眼睛。你讀懂了老人的變化。你讀懂了老人的期待。）老人的神態(tài)： 第一次：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。 第二次：她一直很平靜地望著我。 第三次：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的

10、潭水 小結(jié)：如果說老人善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。 讓我們再讀讀這幾句話。四、課堂練筆，拓展延伸【設(shè)計意圖：抓住一個省略號，讓學(xué)生去思考、去補(bǔ)寫，在不僅是對課的總結(jié)，更是對課的提升，語文離不開“練”，若學(xué)生每節(jié)語文課都能在課堂上寫上一小段，那么將不用擔(dān)心學(xué)生不會寫作?！?. 我們再來快速瀏覽課文第9、第10段，它告訴我們什么？（是呀！真相浮出了水面）接下來會發(fā)生什么呢？我心里會有怎樣的感慨？會想什么？以后的每天早晨，我還會在樹林里拉琴嗎？老人還會早早地等著我嗎？我會跟老人說穿這個秘密嗎？老人會跟我說出事實(shí)的真

11、相嗎？還有很多很多的可能。課文卻只寫了一個省略號。你能發(fā)揮自己的想象，把第十一段這個省略號的內(nèi)容、情景補(bǔ)寫出來嗎？拿出練習(xí)紙寫一寫。2. 交流（大部分同學(xué)寫好了，請同學(xué)們停下筆，我們來交流交流，從別人的回答中獲取信息，這也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。）老師覺得這是一個很好的寫作題材，如何你們把它寫成文章，一定會帶給我，帶給讀者更多的思考和感動，課后把它寫下來好嗎？3. 最后，我們再來讀讀老人第一次見到作者時說的這句話【PPT】（也許我會用心感受這音樂）【我聽到了鼓勵和尊重，再讀。我聽到了真誠和熱情，再讀。我聽到了關(guān)愛和期望。同學(xué)們，謝謝你們用心傳遞給我這份情感。這節(jié)課就上到這，下課?！堪鍟?唯一的

12、聽眾 對比 音樂白癡 小提琴能手 語言描寫 沮喪 關(guān)愛 自信 神態(tài)描寫教學(xué)反思：這節(jié)課我以本體性教學(xué)為目標(biāo)，在這個過程中進(jìn)行情感價值觀的教育。具體實(shí)施時我重點(diǎn)抓住老人的語言和神態(tài)描寫，做到六進(jìn)課文（課的開始讀第一段、讀最后一段、默讀2-11段、找“我”的幸福感覺和變化、以及瀏覽第9、第10段），走進(jìn)文本才能讀懂文本。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，滲透聯(lián)系上下文、傾聽、寫批注等學(xué)法。吳忠豪老師說過語言是文化的載體，所以我們多次讀書、各種形式的讀書，有引讀、單個學(xué)生讀、男女生讀、師生合作讀等，通過多種形式的讀去體會文字背后的秘密。事實(shí)證明這樣的設(shè)計是合理而有效的，學(xué)生們在讀中思考，在思考中深入文本，體會到了文章的主旨，被老人所感動。學(xué)生們有感而發(fā)，在課堂上閃現(xiàn)了智慧的火花。有專家指出，我們現(xiàn)在的語文課缺少對比學(xué)習(xí)。為此，這節(jié)課進(jìn)行了句子的對比學(xué)習(xí)。吳忠豪老師說品詞可以刪掉、調(diào)換位置、比較，這里選擇了調(diào)換位置，這也是一個方法的指導(dǎo)。語文課離