《天游峰的掃路人》評課4篇-word文檔(共6頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上天游峰的掃路人評課4篇天游峰的掃路人評課【1】陳老師執(zhí)教天游峰的掃路人，主要是讓學生讀懂天游峰的高、險以及通過游人與老人的行為比較，突出老人的品質。意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術。天游峰的掃路人課文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時，教師抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，在學生學習了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學生置身于美的意境中，想象當時作者的內心，從而更加突出掃路老人豁達開朗的性格特征。讓學生深入作者所描寫的意境之中，在這個過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

2、教師只充當一個主持人的角色。問題的設計不僅關系到教學內容的落實，更關系到學生的學習興趣及個性的發(fā)展。在教學中，讓學生討論“老人累不累”展開小組辯論。學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內容的不同感悟，也是他們不同生活經驗的積累。教師充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。對于學生的回答，教師一定要給予正確的評定。比如：一個學生說讀懂了一個平易近人的老人?！捌揭捉恕迸c“和藹可親”是不能混用的。在這個平凡的掃路老人身上用“和藹可親”更為恰當。天游峰的掃路人評課【2】聽了朱老師執(zhí)教的天游峰的掃路人，感覺這是一節(jié)實實在在的語文課。她重點介紹了天游峰的高與險及

3、掃路老人的樂觀、豁達、自信、開朗的生活態(tài)度。教學中教師讓學生根據“自讀提示”來自讀自悟天游峰的“高而險”的特點。學生能抓住文中形象的比喻、具體的數據、關鍵的詞語，如“銀絲，拋，飄飄悠悠”“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！钡葋眢w會山高而險、石階多、上去不容易及老人掃山路是十分艱辛的。其次，在品讀掃路老人的樂觀、豁達、自信、開朗的生活態(tài)度時，老師以學生為主導，教學思路隨學生而走，在探究人物心理體會作者感情的同時，沒有導致語文教學本質任務的迷失，重視了對學生語言文字感受能力的提高。記得小學語文教學雜志中

4、寫到：“課文是思想內容與語言形式的統一體，兩者是分不開的。一般來說，對語言文字的感受越豐富，對思想內容的體會就越深入?！币虼?，在教學中，老師給了學生充分自學的空間，讓學生再次根據自學要求，通過默讀來深入文本。 學生讀著讀著。心里一定有許多話要說，于是陳老師抓住時機讓學生充分地表達，真正做好“說”的語言文字訓練工作，踏踏實實地上好語文課。在學生充分地表達后，老師均給予充分的肯定，激發(fā)學生學習的積極性.天游峰的掃路人評課【3】能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩意的最終是有魅力的!那么，語文課的魅力在哪里?我認為，它應該在課堂中師生的

5、情感和智慧中。劉勰在文心雕龍里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！鼻楦惺沁B通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢?但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎?不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒!唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。顯然，吳老師準備這一堂頗費心思，因此整堂課的教學目標很清晰，主要就是通過具體的語言文字感受天游峰的特點，體

6、會掃路人的精神。圍繞這一目標，整堂課分兩大板塊：“走近天游峰”、“走近老人”。每個板塊的教學活動都采用“自學提示合作學習交流點撥”的方式展開。這樣的設計體現了“學程導航”的教學理念“先學后教、以學定教”。課堂上學生的主體作用和教師的主導作用均得到較好的體現。學生的主體作用體現在他們獲得了較為充分的自學時間，在交流的過程中，學生對“天游峰高大險峻的特點”以及“老人自強不息、豁達開朗等性格特征”都有較為清楚的認識，學生的朗讀基本做到了聲情并茂，發(fā)言顯得輕松自在。教師的主導作用主要體現在自學前的“提示”和自學后的“點撥”。比如在體會“天游峰的特點”時，教師兩次運用了投影圖片把山路如“銀絲”拋下以及“

7、層層疊疊的石階”的鏡頭呈現在學生的眼前，加深了學生的感受，學生的朗讀也就更動情了。再如對“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來”和“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。”教師也在學生深情朗讀過程中，進行了深入的體會。天游峰的掃路人評課【4】天游峰的掃路人以極其細膩的筆觸，描寫了作者在攀登天游峰時的所見、所聞和所感，刻畫了一位天游峰掃路人的形象，贊揚了這位掃路人充滿自信、豁達開朗的生活態(tài)度。走進張老師的課堂，我們感受到了新課堂的活力。著名特級教師孫雙金說過：“新的課堂應該是充滿生命力的課堂，新的課堂應該是充滿問題探索的課堂，新的課堂應該是充滿知識魅力的課堂，新的課堂

8、應該是充滿人文關懷的課堂，新的課堂應該是促進學生發(fā)展的課堂?！被仡櫿麄€教學流程，老師引領著學生由問題“這是一個怎樣的掃路人?”走進課文，與天游峰對話，感受天游峰的高和險;與掃路人對話，體會人物的“形”和“神”;與作者對話，品悟為文之意、弦外之音。教學環(huán)節(jié)都是基于學生的探索而生成，“言意統一”的教學理念也讓學生切實體驗到了知識的魅力，以理解為基礎的朗讀訓練更展現了語文教學工具性與人文性的統一。另外，在張老師的課堂上，我們更加欣喜地捕捉到了一種去粗取精、返璞歸真的教學策略。第一，“剪枝豐實”，簡約教學流程文學藝術美的核心就是簡約，小學語文課堂教學也應如此。張老師從教材本身的特點和學生的學習情況出發(fā)

9、刪繁就簡、以約馭博，提煉出貫穿全文的教學主線，引領學生站在整體的高度審視文本，簡約學習環(huán)節(jié)，沿著清爽的思維軌跡走進文本，進而將個人感覺落實在語言文字中，在品讀語言的過程中深化感悟，最后在對文本語言自我發(fā)問的過程中超越文本，回歸生活，既感動于天游峰掃路人那熱情、樸素和自信的品格，也感動于其輕松悠閑、熱愛生活的人生態(tài)度。具體到文中，我們可以這樣思考：作者“我”其實是課文線索的支點，一頭擔著天游峰，一頭擔著掃路人。所以，張老師選擇從天游峰的險入手，由鋒及人，進而品悟老人形象，體會作者感情的策略達到了“剪枝豐實”的效果。第二、關注表達，實現多方位的統一。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，它的生命力是在動態(tài)、變化、創(chuàng)造的過程中實現的，教學的價值、目標、任務也都是在師生互動、變化發(fā)展的過程中生成和實現的。張老師把教學的著眼點放在了激發(fā)生成，而不是落實預設。上課伊始，教師在對學生的知識水平、思維特征等深入