口語交際能力的培養(yǎng) (2)

1、小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng) 所謂“口語交際”是指在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：口語交際教學(xué)有利于“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。在以往的教學(xué)中，老師們也很重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅僅停留在簡單的“聽”“說”的層面上，忽視的語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息的工具性。在口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)最基本的交際技能之一的形勢下，它已經(jīng)不再是聽和說的簡單相加，而是交際雙方處于互動(dòng)狀態(tài)時(shí)進(jìn)行的言語交流。因此在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得尤為重要。如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢

2、？一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導(dǎo)學(xué)生“善開金口” 1.聽辯指導(dǎo)訓(xùn)練法。低年級(jí)學(xué)生容易犯 聽話不仔細(xì)的毛病，有時(shí)聽不清要求，有時(shí)聽個(gè)“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯(cuò)誤。進(jìn)行辨析訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感的辨析能力和口語表達(dá)的準(zhǔn)確度。辨析訓(xùn)練一般采用下列幾種形式： （1）用詞的辯析。主要是收集學(xué)生容易用錯(cuò)或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學(xué)生通過聽找出毛病來，分析原因及時(shí)糾正。 （2）句子的辨析。主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學(xué)生聽后辨別那些句子是正確的，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學(xué)生：我先走了。/教

3、師：我作業(yè)寫得好過你。學(xué)生：我得作業(yè)比你寫得好。除了以 上兩種，還可以知識(shí)正誤辨析和是非 的辨析，每項(xiàng)練習(xí)都要求學(xué)生聽到正確的句子時(shí) ，拍手贊成，聽到錯(cuò)誤的句子就及時(shí)糾正。 2.詞句擴(kuò)展訓(xùn)練法。我在教學(xué)中，引用一個(gè)詞或者一個(gè)簡陋的句子作為擴(kuò)展點(diǎn)，讓學(xué)生把詞句擴(kuò)展成比較復(fù)雜的一舉話，如：第一冊口語交際課我的家，我以家為擴(kuò)展點(diǎn)，問：“你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？”學(xué)生紛紛舉手。一個(gè)小朋友把家擴(kuò)展成這樣的兩句話：“我家有六口人爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學(xué)。”詞句擴(kuò)展是為了讓學(xué)生對詞句的意義加深理解，借以擴(kuò)展思路，并要求學(xué)生在理解詞句的意義的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞句，提高說話能力。

4、3.范句模仿訓(xùn)練法。口語訓(xùn)練時(shí)，老師提出范句，然后啟法學(xué)生進(jìn)行模仿。如學(xué)習(xí)了范句“校園里的花兒真漂亮，”學(xué)生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮”等等，范句模仿訓(xùn)練要從易到難，隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多，逐漸地加深訓(xùn)練的難度。 4.填空補(bǔ)充訓(xùn)練法。教師讓學(xué)生在一個(gè)句子的空白處 ，填上適當(dāng)?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（ ）邊（ ）。學(xué)生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導(dǎo)學(xué)生完成這類句式，要盡可能讓學(xué)生按照自己的想象和認(rèn)識(shí)去填寫。 二、創(chuàng)設(shè)課外情景，擴(kuò)寬口語交際訓(xùn)練渠道 1.進(jìn)行一些觀察活動(dòng)。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學(xué)生去觀察

5、一些景點(diǎn)、建筑物。在教學(xué)第三冊口語交際秋天里一課時(shí)，我課前就帶學(xué)生到大自然去，讓學(xué)生感受大自然的變化，在大自然中找春 天，強(qiáng)調(diào)他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評議。 2.遍排課本劇活動(dòng)。教師可根據(jù)語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學(xué)生按興趣組成“臨時(shí)劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺(tái)”，把童話故事搬上“舞臺(tái)”，把生活情境搬上“舞臺(tái)”。如：在第一冊口語交際小兔運(yùn)南瓜一課時(shí)，我課前利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn) 練，有的學(xué)生當(dāng)小兔，有的學(xué)生當(dāng)兔媽媽，有的學(xué)生當(dāng)騎車的大熊貓。讓表演的學(xué)生自己組織語言，教師再指導(dǎo)。這樣，演員們精心準(zhǔn)備的過程。演出和同學(xué)們的評議過程，都是學(xué)生語言積累、體驗(yàn)與提高的過程?？谡Z訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂于參加的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。 3.講故事比賽活動(dòng)。學(xué)生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档?、有教?/p>