千克教學(xué)案例 (2)

1、千克、克的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例與反思 遂城第四小學(xué) 陳珣教學(xué)片段：實(shí)踐體驗(yàn)，建立概念1認(rèn)識(shí)秤。師：要知道物體到底有多重該怎么辦呢?生1：用手去掂一掂。生2：用秤去稱一稱。師：誰能介紹一下你都見過哪些秤?(讓學(xué)生將課前搜集的圖片展示給大家。教師也準(zhǔn)備一些圖片，如：玻璃體重計(jì)、嬰兒秤等。)2建立千克的質(zhì)量觀念。(1)稱一稱。師：今天我們要用臺(tái)秤和天平解決生活中的一些問題。你們認(rèn)識(shí)臺(tái)秤嗎?(主要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，向大家進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，教師補(bǔ)充。)師：你們都是生活中的有心人，大家對(duì)臺(tái)秤有了初步的了解，下面我們就以小組為單位，稱一稱兩袋鹽的重量。(小組人數(shù)不宜太多，24人學(xué)習(xí)效果比較好，要求小組長(zhǎng)監(jiān)督每一位學(xué)生

2、讀出臺(tái)秤上的數(shù)字。)學(xué)生開始活動(dòng)，教師參與到學(xué)生活動(dòng)中去，給予指導(dǎo)和幫助。小組匯報(bào)。師：哪個(gè)小組先說一說這兩袋鹽有多重啊?生1：我們小組稱的兩袋鹽是1千克。生2：我們小組的鹽差一點(diǎn)點(diǎn)到1千克。師：也許是我們?cè)谡{(diào)秤的時(shí)候有點(diǎn)誤差，總之它是非常接近1千克對(duì)嗎?教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：1千克。師：在臺(tái)秤上你們看到“千克”的字樣了嗎?生：沒有，我們看到了“kg”。師：“kg”就是生：是千克的英文名字。教師在千克的下面板書：kg。(2)掂一掂。師：請(qǐng)同學(xué)們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教師邊說邊示范，然后學(xué)生開始活動(dòng)。教師與學(xué)生一起活動(dòng)，同時(shí)搜集來自學(xué)生的信息。師：感覺怎么樣?生1：

3、很重。生2：掂時(shí)間長(zhǎng)了感到很累。師：請(qǐng)記住這個(gè)感覺，現(xiàn)在我就要考考你們的感覺準(zhǔn)不準(zhǔn)。(3)估蘋果。師：請(qǐng)你估計(jì)幾個(gè)蘋果的質(zhì)量大約是1千克，然后和小組的同學(xué)商量一下，并把這幾個(gè)蘋果裝在袋子里，輪流掂一掂，找一找掂鹽的感覺。學(xué)生選的數(shù)量各有不同。師：每個(gè)小組都選好了蘋果，在臺(tái)秤上稱一稱吧，看你們估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)。通過實(shí)踐，驗(yàn)證了自己估計(jì)的結(jié)果，有的小組估計(jì)的質(zhì)量差很多，于是迫不及待地向秤里面添蘋果。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)再說一說1千克蘋果大約有幾個(gè)。生1：老師，我發(fā)現(xiàn)我們小組選的蘋果差不多大。生2：我發(fā)現(xiàn)如果是小蘋果數(shù)量就多，如果是大蘋果數(shù)量就少。師：你們說得都對(duì)，其實(shí)在我們的生活中也有很多物體的質(zhì)量大

4、約是1千克，我們一起找一找好嗎?生1：我覺得2瓶水的質(zhì)量大約是1千克。生2：我認(rèn)為4本書大約1千克。生3：老師，你的包大約是1千克。生4：10枝鋼筆的質(zhì)量大約是1千克。師：好，現(xiàn)在請(qǐng)你們把自己估計(jì)的物體拿過來，實(shí)際稱一稱，看看它們到底多重。稱過之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己估計(jì)的質(zhì)量與1千克的差距，教師要求差得多的同學(xué)再掂一掂兩袋鹽，重新感受之后，再去估計(jì)。估計(jì)兩瓶水的小組稱過之后，結(jié)果是1千克多一點(diǎn)，當(dāng)看到這個(gè)結(jié)果時(shí)，小組的成員都興奮得跳了起來。 教學(xué)反思本節(jié)課是根據(jù)教材自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看，整個(gè)教學(xué)比較成功，具體表現(xiàn)：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)

5、中，對(duì)千克和克有了初步了解，而且能根據(jù)自己的感知準(zhǔn)確地估計(jì)生活中物品的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正把時(shí)間和空間還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)全班學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互合作中，共同體驗(yàn)到了成功。1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上創(chuàng)設(shè)了不同的情境和氛圍，營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，肯于思考，樂于參與。學(xué)生喜歡游戲，以游戲的形式導(dǎo)入不僅活躍了課堂氣氛，而且在猜一猜、背一背中讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件很難的事，從而樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在探究新知之前，教師設(shè)疑：“要想知道物體到底有多重該怎么辦呢?”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需求，引起學(xué)生的思考。此外，

6、情境貫徹于這一節(jié)課的始終。從孩子們喜聞樂見、看得見摸得著的事情出發(fā)來激發(fā)孩子探究的欲望，讓他們感受到這是一個(gè)需要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。教師設(shè)計(jì)了“稱一稱”“掂一掂”“估一估”等學(xué)生既感興趣又容易接受的情境來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)讓情境把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生想其所想，說其所說，做其所做。2組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。數(shù)學(xué)要來源于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，如：估計(jì)幾個(gè)蘋果大約是1千克?找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克?這是學(xué)生樂于接受的。另外在實(shí)踐過程中，明確了角色的分工，如小組內(nèi)有組長(zhǎng)、

7、監(jiān)督員、記錄員等，這就使得每一位同學(xué)都能參與實(shí)踐的全過程。整個(gè)活動(dòng)都是讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷觀察、嘗試、實(shí)踐、探索、分析與驗(yàn)證的過程，并給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索和思考，滿足學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮。從學(xué)生活動(dòng)中可以看出，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的。正是因?yàn)榻處熃o學(xué)生搭設(shè)了自我展示的平臺(tái)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)；才會(huì)感覺學(xué)習(xí)很輕松，思維得到了解放，也有膽量設(shè)疑、有信心回答問題，在這里找到了自信，體驗(yàn)到了成功。3適時(shí)的小組交流，使學(xué)生的思維得到拓展。在進(jìn)行“找一找生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克”的活動(dòng)時(shí)，有兩名學(xué)生因?yàn)榭圩拥拇笮∨c質(zhì)量的關(guān)系而爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師及時(shí)地鼓勵(lì)他們探討1千克的棉花和1千克的鐵哪個(gè)重些的問題(“1千克的棉花和1千克的鐵，哪個(gè)重些?”這個(gè)討論原來是設(shè)計(jì)在最后討論的，在這里教師并沒有按著教學(xué)設(shè)計(jì)牽著學(xué)生的思維，而是隨著學(xué)生的思維改變了教學(xué)設(shè)計(jì))。學(xué)生在討論時(shí)有點(diǎn)雜亂，有的認(rèn)為鐵重；有的認(rèn)為同樣重，并且都說出了自己的理由。但在不同的回答中，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈，所以在這個(gè)過程中學(xué)生能給“扣子”的問題找到滿意的答案，同時(shí)讓學(xué)生感受到物體的體積大并不一定重。在課堂中，也存在一些有待改進(jìn)的地方。在教學(xué)中還要增加一些教師與學(xué)生、學(xué)生與