初中物理概念的教學(xué)黃恕伯

1、一、物理概念教學(xué)的通常過程和基本策略一、物理概念教學(xué)的通常過程和基本策略1. 什么是物理概念？物理概念是客觀事物關(guān)于物理的共同屬物理概念是客觀事物關(guān)于物理的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是客觀性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。事物的抽象。“共同屬性共同屬性”“本質(zhì)特征本質(zhì)特征”2. 初中物理課程中有哪些物理概念？速度、力、功、功率、動能、勢能、壓強(qiáng)、溫度、熱量速度、力、功、功率、動能、勢能、壓強(qiáng)、溫度、熱量、比熱容、電流、電壓、電阻、物距、焦距、像距、比熱容、電流、電壓、電阻、物距、焦距、像距 物 理 量運動形式勻速直線運動、熱運動、電磁波、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)勻速直線運動、熱運動

2、、電磁波、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)物理模型質(zhì)點、焦點質(zhì)點、焦點物理現(xiàn)象融化、凝固、汽化、液化、光的反射、折射、電融化、凝固、汽化、液化、光的反射、折射、電流的熱效應(yīng)、電流的磁效應(yīng)、電磁感應(yīng)流的熱效應(yīng)、電流的磁效應(yīng)、電磁感應(yīng)物理性質(zhì)彈性、慣性、磁性彈性、慣性、磁性研究工具電場線、磁感線、光線、法線電場線、磁感線、光線、法線一、物理概念教學(xué)的通常過程和基本策略一、物理概念教學(xué)的通常過程和基本策略3. 初中物理概念教學(xué)通常的教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，獲得感知創(chuàng)設(shè)情境，獲得感知基礎(chǔ)練習(xí)，熟悉概念基礎(chǔ)練習(xí)，熟悉概念聯(lián)系實際，解決問題聯(lián)系實際，解決問題變通拓展，形成結(jié)構(gòu)變通拓展，形成結(jié)構(gòu)思維加工，形成定義思維加工，形成定義新課新

3、課概念概念教學(xué)教學(xué)提出問題，抽象概括提出問題，抽象概括表征定義，了解內(nèi)涵表征定義，了解內(nèi)涵一、物理概念教學(xué)的通常過程和基本策略一、物理概念教學(xué)的通常過程和基本策略4. 物理概念教學(xué)的基本策略 基礎(chǔ)練習(xí) 熟悉概念 創(chuàng)設(shè)情境 獲得感知 思維加工 形成定義 聯(lián)系實際 用于實踐情境應(yīng)能凸顯事物關(guān)于本學(xué)科的情境應(yīng)能凸顯事物關(guān)于本學(xué)科的“共同屬性共同屬性”和和“本質(zhì)特征本質(zhì)特征”圍繞著概括圍繞著概括“共同屬性共同屬性”、抽象、抽象“本質(zhì)特征本質(zhì)特征”進(jìn)行思維加工。進(jìn)行思維加工。緊貼概念的全部含義進(jìn)行基礎(chǔ)性緊貼概念的全部含義進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，其層次爭取有遞進(jìn)性。練習(xí)，其層次爭取有遞進(jìn)性。實踐情境吻合概念內(nèi)容。

4、注重體實踐情境吻合概念內(nèi)容。注重體驗。避免過度開放和綜合。驗。避免過度開放和綜合。一、物理概念教學(xué)的通常過程和基本策略一、物理概念教學(xué)的通常過程和基本策略1. 關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的課例分析與設(shè)計情境應(yīng)凸顯事物關(guān)于物理學(xué)的情境應(yīng)凸顯事物關(guān)于物理學(xué)的共同屬性共同屬性和和本質(zhì)特征本質(zhì)特征(1) 建立壓強(qiáng)概念創(chuàng)設(shè)的不同情境課例課例課例1：手托砝碼判斷哪個重：手托砝碼判斷哪個重手托砝碼課例課例2：沙灘上的男女腳印：沙灘上的男女腳印沙灘腳印課例課例3：紙盒上蒙的紙巾被砝碼壓破：紙盒上蒙的紙巾被砝碼壓破壓破紙巾二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計1. 關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的課例分析與設(shè)計情境應(yīng)

5、凸顯事物關(guān)于物理學(xué)的情境應(yīng)凸顯事物關(guān)于物理學(xué)的共同屬性共同屬性和和本質(zhì)特征本質(zhì)特征(1) 建立壓強(qiáng)概念創(chuàng)設(shè)的不同情境課例二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計(2) 對三個課例的分析 壓強(qiáng)概念的本質(zhì)特征是什么？壓強(qiáng)概念的本質(zhì)特征是什么？壓強(qiáng)大小所產(chǎn)生的效果是材料壓縮形變的大小，壓壓強(qiáng)大小所產(chǎn)生的效果是材料壓縮形變的大小，壓強(qiáng)大則壓縮形變大。當(dāng)壓強(qiáng)增大到一定程度時，材料強(qiáng)大則壓縮形變大。當(dāng)壓強(qiáng)增大到一定程度時，材料就被破壞了。因此，在建立固體壓強(qiáng)概念時，應(yīng)該讓就被破壞了。因此，在建立固體壓強(qiáng)概念時，應(yīng)該讓學(xué)生觀察或感受物塊在壓力作用下所產(chǎn)生的壓縮形變學(xué)生觀察或感受物塊在

6、壓力作用下所產(chǎn)生的壓縮形變的大小或者是壓力對物體的破壞程度。的大小或者是壓力對物體的破壞程度。 FLESL 1. 關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的課例分析與設(shè)計情境應(yīng)凸顯事物關(guān)于物理學(xué)的情境應(yīng)凸顯事物關(guān)于物理學(xué)的共同屬性共同屬性和和本質(zhì)特征本質(zhì)特征(1) 建立壓強(qiáng)概念創(chuàng)設(shè)的不同情境課例二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計(2) 對三個課例的分析 壓強(qiáng)概念的本質(zhì)特征是什么？壓強(qiáng)概念的本質(zhì)特征是什么？FLESL 三個課例是否體現(xiàn)了壓強(qiáng)的本質(zhì)特征？三個課例是否體現(xiàn)了壓強(qiáng)的本質(zhì)特征？例例2（沙灘腳?。w現(xiàn)了壓強(qiáng)的本質(zhì)特征。（沙灘腳?。w現(xiàn)了壓強(qiáng)的本質(zhì)特征。例例3（壓破紙巾）沒有體現(xiàn)了壓強(qiáng)的本

7、質(zhì)特征。（壓破紙巾）沒有體現(xiàn)了壓強(qiáng)的本質(zhì)特征。紙巾是否被拉破取決于紙巾受的拉力，并非壓強(qiáng)。紙巾是否被拉破取決于紙巾受的拉力，并非壓強(qiáng)。1. 關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的課例分析與設(shè)計情境應(yīng)凸顯事物關(guān)于物理學(xué)的情境應(yīng)凸顯事物關(guān)于物理學(xué)的共同屬性共同屬性和和本質(zhì)特征本質(zhì)特征(1) 建立壓強(qiáng)概念創(chuàng)設(shè)的不同情境課例二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計(2) 對三個課例的分析 壓強(qiáng)概念的本質(zhì)特征是什么？壓強(qiáng)概念的本質(zhì)特征是什么？ 三個課例是否體現(xiàn)了壓強(qiáng)的本質(zhì)特征？三個課例是否體現(xiàn)了壓強(qiáng)的本質(zhì)特征？例例2（沙灘腳?。w現(xiàn)了壓強(qiáng)的本質(zhì)特征。（沙灘腳?。w現(xiàn)了壓強(qiáng)的本質(zhì)特征。例例3（壓破紙巾）沒

8、有體現(xiàn)了壓強(qiáng)的本質(zhì)特征。（壓破紙巾）沒有體現(xiàn)了壓強(qiáng)的本質(zhì)特征。例例1（手托砝碼）在引導(dǎo)下能體現(xiàn)壓強(qiáng)的本質(zhì)特征。（手托砝碼）在引導(dǎo)下能體現(xiàn)壓強(qiáng)的本質(zhì)特征。1. 關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的課例分析與設(shè)計情境應(yīng)凸顯事物關(guān)于物理學(xué)的情境應(yīng)凸顯事物關(guān)于物理學(xué)的共同屬性共同屬性和和本質(zhì)特征本質(zhì)特征(1) 建立壓強(qiáng)概念創(chuàng)設(shè)的不同情境課例二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計(2) 對三個課例的分析(3) 教科書有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的設(shè)計人教社初中物理教科書2006年版所創(chuàng)設(shè)的情境人教社初中物理教科書2012年版所創(chuàng)設(shè)的情境人教社初中物理教科書2012年版所創(chuàng)設(shè)的情境2. 關(guān)于思維加工的課例分析與設(shè)計(

9、3) 對引入“密度”概念進(jìn)行思維加工的課例分析密度引入對感知進(jìn)行思維加工，主要用抽象、概括的方法。通過概對感知進(jìn)行思維加工，主要用抽象、概括的方法。通過概括找到事物括找到事物“共同屬性共同屬性”；通過抽象抓住事物；通過抽象抓住事物“本質(zhì)特征本質(zhì)特征”(1) 對形成“壓強(qiáng)”定義進(jìn)行思維加工的課例分析是思考是思考“有什么不同有什么不同”還是還是“有什么相有什么相同同”？怎樣使思維加工更加細(xì)致和有邏輯？怎樣使思維加工更加細(xì)致和有邏輯？定義壓強(qiáng)二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計(2) 對形成“升華”定義進(jìn)行思維加工的課例分析不要忽視從理論進(jìn)行思維加工不要忽視從理論進(jìn)行思維

10、加工定義升華人教社初中物理教科書2012版（八年級上冊）3. 關(guān)于基礎(chǔ)練習(xí)的課例分析二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計緊貼概念的全部含義進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，其層次爭取有遞緊貼概念的全部含義進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，其層次爭取有遞進(jìn)性，不要急于拔高和拓展。進(jìn)性，不要急于拔高和拓展。(1)壓強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)的設(shè)計壓強(qiáng)練習(xí) 要求基本，思維遞進(jìn)，學(xué)生自我糾錯提高能力要求基本，思維遞進(jìn)，學(xué)生自我糾錯提高能力3. 關(guān)于基礎(chǔ)練習(xí)的課例分析二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計緊貼概念的全部含義進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，其層次爭取有遞緊貼概念的全部含義進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，其層次爭取有遞進(jìn)

11、性，不要急于拔高和拓展。進(jìn)性，不要急于拔高和拓展。題目取材好。是重要、基本的問題，建立概念后的初題目取材好。是重要、基本的問題，建立概念后的初步練習(xí)，就應(yīng)該設(shè)計這種問題。步練習(xí)，就應(yīng)該設(shè)計這種問題。概念清晰。通過力、距離、時間的具體情境，對功率概念清晰。通過力、距離、時間的具體情境，對功率的概念做了具體的解讀。的概念做了具體的解讀。練習(xí)方式好。通過親手操作體驗練習(xí)方式好。通過親手操作體驗1W的大小，增強(qiáng)學(xué)生的大小，增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識。的實踐意識。優(yōu)點(1)壓強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)的設(shè)計(2)功率練習(xí)一：1W有多大？1W有多大3. 關(guān)于基礎(chǔ)練習(xí)的課例分析二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計二、初中物理概念教學(xué)的

12、分析與設(shè)計緊貼概念的全部含義進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，其層次爭取有遞緊貼概念的全部含義進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，其層次爭取有遞進(jìn)性，不要急于拔高和拓展。進(jìn)性，不要急于拔高和拓展。建議 建立了力學(xué)中建立了力學(xué)中1W的大小概念后，可以聯(lián)系燈泡上的大小概念后，可以聯(lián)系燈泡上“25W”的標(biāo)記，認(rèn)識到這是的標(biāo)記，認(rèn)識到這是25小組同時在進(jìn)行上述體驗小組同時在進(jìn)行上述體驗的總功率，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能意識，實現(xiàn)課程的情感的總功率，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能意識，實現(xiàn)課程的情感態(tài)度態(tài)度價值觀目標(biāo)。價值觀目標(biāo)。(1)壓強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)的設(shè)計(2)功率練習(xí)一：1W有多大？3. 關(guān)于基礎(chǔ)練習(xí)的課例分析二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計二、初中物理概念教學(xué)的分

13、析與設(shè)計緊貼概念的全部含義進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，其層次爭取有遞緊貼概念的全部含義進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，其層次爭取有遞進(jìn)性，不要急于拔高和拓展。進(jìn)性，不要急于拔高和拓展。(1)壓強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)的設(shè)計(2)功率練習(xí)一：1W有多大？(3)功率練習(xí)二：跳起摸高功率有多大？ 雖然問題情境來自日常生活，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但問題雖然問題情境來自日常生活，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但問題過度開放，知識內(nèi)容跟教材不貼合，學(xué)生很難弄清以下問題：過度開放，知識內(nèi)容跟教材不貼合，學(xué)生很難弄清以下問題： 概念教學(xué)的新課練習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，本題的設(shè)計不恰當(dāng)。概念教學(xué)的新課練習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，本題的設(shè)計不恰當(dāng)。摸高1摸高2人所用的力是否等于重

14、力？（教師說人所用的力是否等于重力？（教師說“大約等于重力大約等于重力”） 究竟是哪個力在做功？究竟是哪個力在做功？ 跳起后人上升時沒有動力算不算做功的時間？跳起后人上升時沒有動力算不算做功的時間？3. 關(guān)于基礎(chǔ)練習(xí)的課例分析二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計緊貼概念的全部含義進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，其層次爭取有遞緊貼概念的全部含義進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，其層次爭取有遞進(jìn)性，不要急于拔高和拓展。進(jìn)性，不要急于拔高和拓展。建議把練習(xí)二修改為：（播放視頻）一捆物理課本有（播放視頻）一捆物理課本有40本，本，班長用手提著這捆課本上樓，請估算他手提課本的功率。班長用手提著這捆課本上樓，請

15、估算他手提課本的功率。 情境貼合教材：做功的力明確、是恒力、方向清楚情境貼合教材：做功的力明確、是恒力、方向清楚 經(jīng)歷了一次質(zhì)量、長度、時間的估測過程經(jīng)歷了一次質(zhì)量、長度、時間的估測過程 實例結(jié)合生活，增強(qiáng)實踐意識實例結(jié)合生活，增強(qiáng)實踐意識(1)壓強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)的設(shè)計(2)功率練習(xí)一：1W有多大？(3)功率練習(xí)二：跳起摸高功率有多大？3. 關(guān)于基礎(chǔ)練習(xí)的課例分析二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計緊貼概念的全部含義進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，其層次爭取有遞緊貼概念的全部含義進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)，其層次爭取有遞進(jìn)性，不要急于拔高和拓展。進(jìn)性，不要急于拔高和拓展。(4) 教科書對功率基礎(chǔ)練習(xí)

16、的設(shè)計(1)壓強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)的設(shè)計(2)功率練習(xí)一：1W有多大？(3)功率練習(xí)二：跳起摸高功率有多大？題目情境既來自于生活實踐（照片），又緊密貼合功和功率的知識；做功的力明確；是恒力；方向清楚；體現(xiàn)了基礎(chǔ)性練習(xí)的特點。4. 關(guān)于實踐應(yīng)用的課例分析所聯(lián)系的實踐情境應(yīng)吻合概念內(nèi)容所聯(lián)系的實踐情境應(yīng)吻合概念內(nèi)容; ;注重學(xué)生的注重學(xué)生的體驗體驗; ;應(yīng)避免過度開放和綜合。應(yīng)避免過度開放和綜合。(1)壓強(qiáng)應(yīng)用之1切雞蛋切雞蛋踩紙卷(2)壓強(qiáng)應(yīng)用之2紙卷能支持人重二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計盡管以上兩例重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且例盡管以上兩例重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且

17、例2還體還體現(xiàn)了科學(xué)探究過程，但它們不貼合本課的知識內(nèi)容。例現(xiàn)了科學(xué)探究過程，但它們不貼合本課的知識內(nèi)容。例1切切蛋器的優(yōu)點跟壓強(qiáng)知識沒有關(guān)系，例蛋器的優(yōu)點跟壓強(qiáng)知識沒有關(guān)系，例2中紙卷跟玻璃的接觸中紙卷跟玻璃的接觸面積的概念也是含混不清的。這些活動本屬于課外興趣小組面積的概念也是含混不清的。這些活動本屬于課外興趣小組的研究活動，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)這些與教學(xué)內(nèi)容并不貼切的實踐的研究活動，在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)這些與教學(xué)內(nèi)容并不貼切的實踐活動，這不是概念教學(xué)講授新課時聯(lián)系實際的有效方式?；顒?，這不是概念教學(xué)講授新課時聯(lián)系實際的有效方式。4. 關(guān)于實踐應(yīng)用的課例分析所聯(lián)系的實踐情境應(yīng)吻合概念內(nèi)容所聯(lián)系的實踐情境應(yīng)

18、吻合概念內(nèi)容; ;注重學(xué)生的注重學(xué)生的體驗體驗; ;應(yīng)避免過度開放和綜合。應(yīng)避免過度開放和綜合。(1)壓強(qiáng)應(yīng)用之1切雞蛋體驗壓強(qiáng)(2)壓強(qiáng)應(yīng)用之2紙卷能支持人重(3)壓強(qiáng)應(yīng)用之3體驗壓強(qiáng)的實驗二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計二、初中物理概念教學(xué)的分析與設(shè)計例例3 3非常直觀地反映了壓強(qiáng)概念的本質(zhì)特征，是本課非常直觀地反映了壓強(qiáng)概念的本質(zhì)特征，是本課增大和減小壓強(qiáng)的方法這個知識點很直接、很單純的應(yīng)用；增大和減小壓強(qiáng)的方法這個知識點很直接、很單純的應(yīng)用；例例3 3通俗易懂、喜聞樂見，對剛學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念的學(xué)生通俗易懂、喜聞樂見，對剛學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念的學(xué)生來說，既能起到很好的鞏固作用，又能通過應(yīng)用的體驗增強(qiáng)來說，既能起到很好的鞏固作用，又能通過應(yīng)用的體驗增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識。學(xué)生的實踐意識。用于新課中鞏固概念的應(yīng)用活動就應(yīng)該具備以上特點。用于新課中鞏固概念的應(yīng)用活動就應(yīng)該具備以