高中數(shù)學(xué)課堂里的情感教育

1、數(shù)學(xué)課堂里的情感教育拜讀了意大利作家亞米契斯的愛的教育之后讓我強(qiáng)烈感受到?jīng)]有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎(chǔ)。特別是在新課改的理念下，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的人文性評(píng)價(jià)的滲透對(duì)于教學(xué)是異常重要的。作為一名教師，神圣職責(zé)并不在于只向?qū)W生傳授書本知識(shí)，而更在于對(duì)學(xué)生精神世界施加影響。“教書與育人并重，知識(shí)與能力共舉”提高全面素養(yǎng)的教育觀，業(yè)已成為現(xiàn)代教育的核心思想。這種影響的力度首先決定于對(duì)學(xué)生的愛，即人文性情感的滲透。教育工作的全部意義就在于喚醒每一顆學(xué)生的心，使他們都沐浴在愛的陽光里，讓他們受著情感的滋潤，給學(xué)生以愛心，與他們進(jìn)行心靈的溝通和愛意的融合，來喚起他們的求知欲望。我與學(xué)生之間，曾

2、發(fā)生過這樣一件事：有一天，學(xué)生張良有一道題不明白，而這道題我在課上已講過。我想，一個(gè)后進(jìn)生平時(shí)難得問問題，這是一種好現(xiàn)象。于是我就停下手頭的工作為他講解。因?yàn)樗綍r(shí)的學(xué)習(xí)很差，許多知識(shí)都一知半解，因此我講得格外細(xì)致和耐心，并不時(shí)地問他：明白了嗎？懂了嗎？最后他說：懂了。我深吸了一口氣，雖然累了點(diǎn)，但內(nèi)心很高興，并且是發(fā)自內(nèi)心的高興。既為這位學(xué)生，也為我自己。然而，事情沒有這么簡單。第二天，在上課的時(shí)候，我出了一道與那道題的答案一樣只是問法有些改動(dòng)的習(xí)題，滿懷希望地讓張良來回答，想借此機(jī)會(huì)表揚(yáng)一下他。當(dāng)我叫到他的時(shí)候，他磨磨蹭蹭地站了起來，低著頭不說話。見此情景，我又重復(fù)了一遍題，并輕聲地提示他

3、：“仔細(xì)想想，我昨天給你講的內(nèi)容對(duì)這道題的回答有沒有幫助？”他還是低著頭不說話，但臉很紅，這時(shí)同學(xué)們的目光都投向了他。沉默了好一會(huì)兒，他才低聲說道：“我昨天就沒聽明白?！蔽乙幌伦颖粴獾谜嫦氚l(fā)火，聲音也提高了許多：“不懂你怎么裝懂？就你這種學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績怎么能提高？”而他的回答，使本來正在氣頭上的我氣消了一大半，而內(nèi)心受到了觸動(dòng)：“昨天看到您已經(jīng)很累了，說話的聲音都有點(diǎn)啞了，我不忍心再說不懂了?！睂W(xué)生的聲音很輕，但我聽得很清楚，我從學(xué)生們的眼神中覺察到他們也聽得清清楚楚。我意識(shí)到這是師生對(duì)話的一個(gè)絕好時(shí)機(jī)。于是我請(qǐng)那位同學(xué)坐下，面向全班同學(xué)說：“剛才張良同學(xué)雖沒有回答出問題，但我相信他已經(jīng)進(jìn)

4、步了，而且會(huì)有更大的進(jìn)步。原因就在于，他在關(guān)心我這樣一位普通教師，我很感動(dòng)，我聽到了一個(gè)學(xué)生的心聲。面對(duì)這樣的同學(xué)，我沒有抱怨的理由。我為有這樣的學(xué)生而感到高興。”接下來的課，那個(gè)學(xué)生聽得非常認(rèn)真，其他同學(xué)也都格外專心，這是我認(rèn)為上的最好的一堂課。那天我真正體會(huì)到了教師工作的意義，是學(xué)生教育了我，我從他們身上學(xué)到了許多可貴的東西。此事對(duì)我的觸動(dòng)很大，它使我感覺到，我們教師沒有任何理由去傷害學(xué)生的心靈，學(xué)生學(xué)習(xí)上有困難，教師只有用自己的心靈去感悟師生交往中那些動(dòng)人的情節(jié)，努力挖掘?qū)W生身上所蘊(yùn)含的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為他們營造自發(fā)學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。把情感教育融入到自己

5、的課堂。蘇聯(lián)教育家巴班斯基：“學(xué)生不是收錄和播放聲音的機(jī)器，學(xué)生是具有復(fù)雜內(nèi)心世界的完整的人，所以在教學(xué)過程中，需要的并不是匯集使用各種方式和方法，而是有影響的射線，它能同時(shí)作用于學(xué)生的記憶、思維和情感，引起愉快、憤懣、痛苦、驚奇、同情等體驗(yàn)?！苯虒W(xué)過程不但具有知識(shí)傳授這一特定的活動(dòng)形式，而且要注重情感教育。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注個(gè)體內(nèi)隱的情感需求，較好地實(shí)施素質(zhì)教育。情感作為非智力因素之一，對(duì)人才的培養(yǎng)具有多方面的影響，重視對(duì)學(xué)生的情感教育，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和健全人格的塑造，有利于學(xué)生的身心健康。我在教學(xué)中是這樣把情感教育同課堂整合的。一、挖掘教材的情感因素，

6、有機(jī)滲透，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。新數(shù)學(xué)課程與原有的數(shù)學(xué)課程相比，最顯著的變化是：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”在實(shí)際的教學(xué)中，教師是實(shí)施教學(xué)的組織者。因此從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、年齡特點(diǎn)、興趣愛好等多種有利因素出發(fā)，努力挖掘教材的情感教育因素，創(chuàng)造性地理解和使用好教材，精心組織教學(xué)；要充分地展示知識(shí)的形成、發(fā)生和發(fā)展過程，讓情感有機(jī)滲透，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。(1)展示數(shù)學(xué)內(nèi)在美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣數(shù)學(xué)中的美學(xué)因素相當(dāng)豐富，不論幾何，代數(shù)，還是三角都包含著美。古代哲學(xué)家，數(shù)學(xué)家普洛克拉斯曾斷言：“哪里有數(shù)，哪里就有美”。畢達(dá)

7、哥拉斯認(rèn)為，萬物皆數(shù)，美是數(shù)的和諧。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)需要充分展示數(shù)學(xué)內(nèi)在的美讓學(xué)生去感受，如在講解定義概念時(shí)，結(jié)合其內(nèi)容讓學(xué)生體味其語言的精煉，準(zhǔn)確，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的語言美；三角形雖然形式千變?nèi)f化，但內(nèi)角始終不變，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)在美；函數(shù)與圖形體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的數(shù)形結(jié)合美；在講中心對(duì)稱和軸對(duì)稱內(nèi)容時(shí)，可呈現(xiàn) 徽標(biāo)，楓葉，雪花等圖案，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的對(duì)稱美，等等。另外還可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)美，日常生活中的許多工藝品常設(shè)計(jì)寬與長的比為0.618，這就是數(shù)學(xué)的黃金比產(chǎn)生的美。作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地揭示數(shù)學(xué)美，善于發(fā)現(xiàn)美，運(yùn)用美，讓學(xué)生學(xué)會(huì)既能鑒賞形式美，又能體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)在理性美，使

8、學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新奇愉悅的情感，既滲透了美學(xué)知識(shí)，又使我們的數(shù)學(xué)課更具風(fēng)采，陶冶了學(xué)生的情操，也培養(yǎng)了學(xué)生高尚的審美情趣，這對(duì)于加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一條非常有效的途徑。(2)關(guān)注學(xué)生,主動(dòng)參與隨著新課改的深入，我們的課堂要從教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，設(shè)計(jì)有效的問題，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生等和諧互動(dòng)；使學(xué)生在知識(shí)、技能、情感價(jià)值觀等多方面得到和諧發(fā)展。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,從各個(gè)方面盡量鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性. 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),使學(xué)生想動(dòng) 在教學(xué)中,根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平,以舊引

9、新、由淺入深、循循善誘、啟發(fā)設(shè)問讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,找到解決問題的思路和方法,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)問題去尋找、探索、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。 例如“利用不等式性質(zhì)2解一元一次不等式”設(shè)計(jì)方案.師：首先引入利用不等式性質(zhì)1、讓學(xué)生做一做，解不等式：7X-5<2 (2+3X)生：很快解得:X <9;師：教師把不等式修改一下：3X-5<2(2+3X)，如何來解？生：很快解得：3X<9，師：又如何解答3X<9？下面的啟發(fā)和問題的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。師：不等式性質(zhì)1與等式性質(zhì)1是相同的。那么不等式是否有等式

10、性質(zhì)2類似的性質(zhì)呢？生：學(xué)生一下子思維活躍起來。師：（這時(shí)可引導(dǎo)）為了說明這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)觀察，思考以下問題：若8 >5 則8×3 5×3，若24 >15 則24÷3 15÷3，若8 >5 則8×（-3） 15×（-3），若-24 >-15 則-24÷（-3） -15÷（-3），通過學(xué)生觀察每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)，比較不同算式間的異同，歸納出可能的結(jié)論。在這個(gè)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生是否找到了結(jié)論，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行思考，如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，進(jìn)一步探索，

11、教師也可以提供一些幫助。歸納結(jié)論后教師進(jìn)一步問：能否用字母表達(dá)這個(gè)結(jié)論，這時(shí)可充分發(fā)揮，小組討論，合作交流的作用，不難得到如下式子：若a>b，且c>0，則ac>bc，a/c >b/c若a>b，且c<0，則ac<bc， a/c<b/c這時(shí)不等式性質(zhì)2，已完全在教師所創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，通過學(xué)生的自主探索與合作交流，而呈現(xiàn)出來，而不是教師隨意把不等式性質(zhì)2強(qiáng)塞給學(xué)生，在這個(gè)過程中通過教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且還體驗(yàn)了如何自主探索獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí).請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái),使學(xué)生行動(dòng)有時(shí)請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，扮

12、演一個(gè)片段的教師角色，這樣既滿足學(xué)生喜歡參與及自我表現(xiàn)的心理，又充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，同時(shí)極大地激起了其他學(xué)生的好勝心理。當(dāng)學(xué)生的精神狀態(tài)達(dá)到高峰時(shí)，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生在愉快的過程中接受新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生自編習(xí)題,使學(xué)生愛動(dòng)講完一個(gè)章節(jié)后,適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自編練習(xí)題,可以使學(xué)生更為熟練地掌握與應(yīng)用所學(xué)知識(shí),對(duì)培養(yǎng)他們舉一反三的能力十分有用.在學(xué)生編題前,教師應(yīng)事先聲明,要著眼于自認(rèn)為重點(diǎn)和平時(shí)容易出錯(cuò)的方面.教師從學(xué)生自編的練習(xí)題中,可以了解到學(xué)生水平,并且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)不全面的地方.如有理數(shù)計(jì)算授課時(shí),讓每個(gè)學(xué)生舉幾個(gè)例子:（1）兩個(gè)異號(hào)數(shù)

13、相加和為負(fù)數(shù)；（2）三個(gè)以上的因數(shù)相乘其中至少有一個(gè)負(fù)數(shù),其積為正數(shù)(或負(fù)數(shù)),等等.這時(shí)學(xué)生腦海里就像閃電似的把運(yùn)算法則過一遍,憑自已的想象編出符合條件的例題,并做出解答,進(jìn)行檢驗(yàn).教師還應(yīng)適時(shí)進(jìn)行編題的評(píng)比，從編題的評(píng)比中發(fā)現(xiàn)哪位同學(xué)編題編得最豐富,最能說明學(xué)過的知識(shí)點(diǎn).這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種自已是主人翁的感受,氣氛頓時(shí)活躍起來.發(fā)動(dòng)學(xué)生自已改錯(cuò),使學(xué)生善動(dòng)讓學(xué)生自已找出錯(cuò)誤能有效地提高學(xué)習(xí)效果.方法有:（1）作業(yè)中出現(xiàn)相同類型的錯(cuò)誤,讓學(xué)生互改或自已改,要求學(xué)生自已找出錯(cuò)誤的原因,提高解題的正確度；（2）作業(yè)中出現(xiàn)邏輯性的錯(cuò)誤,由優(yōu)秀生改,激勵(lì)優(yōu)秀生去努力思考、理解、探求正確解法；（3）作

14、業(yè)中直接運(yùn)用公式、定義出現(xiàn)錯(cuò)誤的,由學(xué)困生改,促使學(xué)困生對(duì)公式、定義的記憶、理解及運(yùn)用.二、活用教材，精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生在互動(dòng)中和諧發(fā)展為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，首先要吃透教材所包含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和關(guān)鍵因素，做到胸中一盤棋，才能激活和用活教材，為課堂互動(dòng)鋪設(shè)通道。因此教案預(yù)設(shè)應(yīng)充分挖掘教材中可以互動(dòng)的材料，這是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。下面是新課程北師大版，九年級(jí)上冊第二章一元二次方程第二節(jié)“配方法”第三課時(shí)，上過這節(jié)課的教師都知道這節(jié)課看上去內(nèi)容很簡單，但實(shí)際上不簡單，上過之后總感覺不滿意，我特意對(duì)本節(jié)課作了嘗試，采用兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)授課，效果也截然不同。對(duì)九.三班上課的設(shè)計(jì)方案1；（完全遵

15、循課本的設(shè)計(jì)順序）(1)給出問題：在一塊長16m,寬12m的矩形荒地上,要建造一個(gè)花園,并使花園所占面積為荒地面積的一半. 你能給出設(shè)計(jì)方案嗎?(2)讓學(xué)生討論小明和小亮的設(shè)計(jì)方案，并解答課本中提出的問題。(3)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)其他方案，與同伴交流；(4)隨堂練習(xí)，小結(jié)。對(duì)九.四班上課的設(shè)計(jì)方案2；（對(duì)課本的設(shè)計(jì)順序作了調(diào)整）(1)給出 問題：在一塊長16m,寬12m的矩形荒地上,要建造一個(gè)花園,并使花園所占面積為荒地面積的一半. 你能給出設(shè)計(jì)方案嗎?(2)讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)出自己的方案，與同伴交流；(3)讓學(xué)生閱讀課本，討論小明和小亮的設(shè)計(jì)方案，并解答課本中提出的問題。(4)沒有時(shí)間完成練習(xí)和小結(jié)

16、就下課了。課后反思：方案1：整堂課上得較順利，能完成全部教學(xué)任務(wù)，還有時(shí)間解決習(xí)題中的問題；方案2：由于在探索方案設(shè)計(jì)的過程中花去了大量的時(shí)間，所以沒有時(shí)間完成練習(xí)和小結(jié)。盡管如此在教學(xué)效果上方案2要優(yōu)于方案1，方案2更能激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究熱情，體現(xiàn)新課程理念：()給學(xué)生提供互動(dòng)探究機(jī)會(huì)。()、讓學(xué)生在互動(dòng)探究中創(chuàng)新。盡管方案2比方案1更合理，但有的環(huán)節(jié)較難處理，如學(xué)生設(shè)計(jì)出各種方案后如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)要盡可能地美觀，又要具有可操作性，從而引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)計(jì)問題化歸到如何建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型上來，使學(xué)生能自己設(shè)計(jì)出用一元二次方程的數(shù)學(xué)模型來解決問題，從而在后面給出小明和小亮的設(shè)計(jì)方案時(shí)，學(xué)生不會(huì)

17、感到突然，這需要我們數(shù)學(xué)教師更精心的設(shè)計(jì)。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中促進(jìn)積極情感的發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)問題情景、故事情景、生活情景、動(dòng)態(tài)情景、質(zhì)疑情景、解決實(shí)際問題等情景，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中促進(jìn)情感的發(fā)展，從而提高課堂的教學(xué)效益。（1）創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容和具體的實(shí)際問題相結(jié)合，在生動(dòng)的情感教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)的積極性，例如；在三角形中位線的教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境，如圖：某同學(xué)為了測量一個(gè)池塘的寬AB(AB的長無法直接測量)，如果在池塘一測平地上選一點(diǎn)C，再分別找出線段AC,BC的中點(diǎn)D,E，現(xiàn)量得DE=18米，那么是否

18、就能算出池塘的寬AB 的長呢？這時(shí)學(xué)生的思維都會(huì)被實(shí)際問題吸引過來，注意力高度集中，很多學(xué)生馬上會(huì)答出AB寬為36米，這時(shí)教師接著問：為什么呢？學(xué)生會(huì)答：因?yàn)锳B=2DE，教師再進(jìn)一步問：為什么會(huì)有AB=2DE?這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，思維馬上活躍起來，此時(shí)，教師及時(shí)引入課題，就有水到渠成的效果。（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作情境，提高學(xué)生探究知識(shí)能力“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐能積累沒有學(xué)到的知識(shí)，且更直觀、更有效。實(shí)用主義哲學(xué)家杜威認(rèn)為:兒童應(yīng)該從自身的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，使學(xué)校在游戲和工作中，采用與兒童在校外從事活動(dòng)的類似形式進(jìn)行教學(xué)，即“從做中學(xué)”、“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中

19、學(xué)”。作為教師要刻苦鉆研教材,依據(jù)學(xué)生天生好動(dòng)的特點(diǎn),從學(xué)生平時(shí)生活或已有知識(shí)中用看得見、摸得著的事例作為教學(xué)載體，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手，以動(dòng)啟思，促使他們的思維迅速由抑制到興奮，由無意到有意，從而被數(shù)學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與探究，進(jìn)而在操作實(shí)踐中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探究熱情，自主獲取知識(shí)。通過操作訓(xùn)練,給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),歷經(jīng)學(xué)習(xí)過程，讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如在教學(xué)七年級(jí)100萬有多大時(shí),設(shè)計(jì)成完完全全的一堂活動(dòng)操作課，采用“問題情境（激發(fā)參與）-活動(dòng)定向-活動(dòng)探究-建構(gòu)拓展”的模式展開。在體驗(yàn)100萬顆綠豆有多重時(shí)，讓學(xué)生先估計(jì)，后操作：（1） 點(diǎn)出200顆綠豆；（2） 用天平稱出它們的質(zhì)量；

20、（3） 用計(jì)算器算出平均一顆綠豆的質(zhì)量； （4）算出100萬顆綠豆的質(zhì)量每一步都有學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手完成，讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程；接下去讓學(xué)生設(shè)計(jì)100萬人民幣需要多大的皮箱時(shí)，學(xué)生更感興趣，內(nèi)心產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)的渴求，通過獨(dú)立思考、小組討論、（甚至爭論）實(shí)際制作等形式，忙得不亦樂乎，最后在實(shí)踐中得到很多正確的結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是從學(xué)生的需要出發(fā)，將學(xué)生與生俱有的一種好奇心和求知欲上升為由探究而獲得新的體驗(yàn)、獲得結(jié)論以及對(duì)其承擔(dān)責(zé)任的需要的過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的開放性、問題性、實(shí)踐性和學(xué)生參與性的特點(diǎn) 。四、組

21、建合作學(xué)習(xí)小組，體驗(yàn)成功、互助的快樂，促進(jìn)積極情感的持續(xù)發(fā)展。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功,成功是一種巨大的情緒力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊。教師要注重學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)需要，為具有不同思維層次的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，以便他們獲得成功、體驗(yàn)成功，并與其他學(xué)生分享成功所帶來的喜悅。初中數(shù)學(xué)知識(shí)思維強(qiáng)度大，而且學(xué)生的知識(shí)水平層次不同，老師在課堂上往往很難兼顧每一個(gè)學(xué)生。因此要建立學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)習(xí)組長擔(dān)當(dāng)老師的助手，同學(xué)學(xué)習(xí)的表率和他們的小老師。這不僅促進(jìn)了師生間的交流更促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。每個(gè)同學(xué)都具有發(fā)現(xiàn)的潛能，每一位學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問題的策

22、略，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考、動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作交流、與人分享和獨(dú)立思考的氛圍中，學(xué)會(huì)傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至豁然開朗。這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)新境界。如在“展開與折疊”關(guān)于正方體的展開圖一節(jié)的教學(xué)中，在課前要求學(xué)生每人用硬紙做一個(gè)正方體并進(jìn)行研究，課上圍繞以下幾個(gè)問題展開探究，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：問題一：若將正方體的表面沿某些線剪開形成一個(gè)平面圖形，你能得到多少個(gè)平面圖形？能把它畫出來嗎？（經(jīng)過充分思考，各位同學(xué)均能畫出13個(gè)）?；顒?dòng)一：將你畫的平面圖形在小組中和同伴進(jìn)行交流。（有很多種情況）活動(dòng)二：請(qǐng)小組成員進(jìn)行分工，把你們畫的平面圖形剪下來，進(jìn)行比較，哪些是對(duì)的？活動(dòng)三：各小組代表將本組畫的平面圖形畫在黑板上，每組輪流進(jìn)行，要求不重復(fù)。學(xué)生的熱情空前高漲。經(jīng)過充分的交流與合作，最后達(dá)成共識(shí)：正方體的平面展開圖共有11種。問題二：請(qǐng)將這11種平面圖形進(jìn)行分類，你發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律了嗎？有了前面的探索和交流，多數(shù)學(xué)生能形成共識(shí)。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)正方體的平面展開圖可分的幾種類型。這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，不僅發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，也使學(xué)生逐步通過自