中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思考

1、中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思考李 軍(昆明市祿勸縣一中初中部 云南昆明 651 5 00 關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 小組合作 教學(xué)思考摘要:隨著新一輪課程改革的不斷深入,通過(guò)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐, 本文就中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí),及創(chuàng)作學(xué)習(xí)方式和方法進(jìn) 行探討,著重論述了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),教師在合作學(xué)習(xí)中的作用, 小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的條件以及合作學(xué)習(xí)中應(yīng)處理的幾個(gè)關(guān)系,從而實(shí)現(xiàn)學(xué) 習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,優(yōu)化課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之 一,由于在為它具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生 個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn),因此越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這 一方法。

2、但是,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合 作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展,絕非易事。比如:有些合作小組一看就知道 是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的,流于形式,有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué) 優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái),而相對(duì)而言的學(xué)困生則往 往被忽視,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì);有些小組合作學(xué) 習(xí),合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論,小組合作次序混 亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,沒(méi)有中心;達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果,有些小 組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏討論、研究、交流的價(jià)值, 學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事,浪費(fèi)課堂時(shí)間。如此種種,究其原因,導(dǎo)致 這種低效的合作學(xué)習(xí)并不在于小組合作教學(xué)本身,而在于

3、教師對(duì)小組 合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。本人就中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)作以下探 討,與同行共同商榷。一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)合作性學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)探索,如當(dāng)學(xué)生們做 作業(yè)時(shí),讓他們坐在一起互相交談;給每個(gè)學(xué)生布置任務(wù),并讓那些 先完成的學(xué)生去幫助那些未完成的同學(xué)等。然而,這些并不是合作性 學(xué)習(xí)的核心。簡(jiǎn)單地把學(xué)生分小組學(xué)習(xí)和在學(xué)生中形成合作有本質(zhì)的 不同。 “小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù), 具有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 ” (肖川:新課程與學(xué)習(xí)方式變 革 ,北京師范大學(xué)教育學(xué)院 ,對(duì)于合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義,我認(rèn)為應(yīng) 該從以下三個(gè)方面進(jìn)行理解:1、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配

4、。在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生 說(shuō)明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo),怎樣完成任 務(wù)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) (小組的任務(wù)完成得怎么樣,個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么 樣等 。同時(shí),教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn) 題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。2、小組合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任 務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生借助自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以理 解,互相交流,集思廣益,形成小組的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期 間教師要在小組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo), 幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系

5、等各方面的 表現(xiàn),做到心中有數(shù)。特別要關(guān)注學(xué)困生。要讓學(xué)習(xí)他們多思考、多 發(fā)言,保證他們達(dá)到學(xué)習(xí)的基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生 有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能,讓他們嘗試更多、更深的知識(shí)。3、全班交流。讓每個(gè)小組的匯報(bào)員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成 果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困 難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn),可以請(qǐng)其他小組介紹 解決辦法。二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外,還要做好 以下幾方面的工作。1、小組的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì), 最好按照異質(zhì)分組,就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、

6、學(xué) 習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工, 可以采取輪換制,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、匯報(bào)員等由每個(gè)組中的 小組成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的 記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,匯報(bào)員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告 材料,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所 要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和 討論價(jià)值,問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。否則,會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的意義, 要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要小組合作 學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時(shí)間要多少,等等。3、小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于中學(xué)生

7、而言,他們合作學(xué)習(xí) 的知識(shí)、能力、意識(shí)等都有定的基礎(chǔ),開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有 一定條件,但由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,教學(xué)方式的局限,使 他們喪失合作學(xué)習(xí)的意義,所以需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在數(shù) 學(xué)教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況也不多,大部分教學(xué)要把 班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),靈活運(yùn)用,要根據(jù)課前 的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),為形式而 合作學(xué)習(xí)就大可不必要。在小組活動(dòng)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組 的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一 些思考交流發(fā)言的機(jī)會(huì)。4、小組合作學(xué)習(xí)的課后小結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查

8、、收集反饋信息、反思教學(xué)的成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià),這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)方式,提高合作學(xué)習(xí)的效果。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息,反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn),進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo),促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思,這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。三、小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)是由問(wèn)題引發(fā)的。問(wèn)題是以一定的認(rèn)知為前提,提出某個(gè)問(wèn)題就為學(xué)生的智能活動(dòng)樹(shù)立起一個(gè)方向性的障礙,從而對(duì) 學(xué)生的智力活動(dòng)產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是教師深入鉆研教 材后,將教學(xué)中的重、難點(diǎn)演繹成問(wèn)題提出。要使小組合作學(xué)習(xí)富有 成效,引起討論的問(wèn)題就要切實(shí)能夠

9、引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,能夠 引起師生思維活動(dòng)的展開(kāi)。因此,問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要,要體 現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題,使學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子” 。1、矛盾型問(wèn)題。即問(wèn)題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處,有意 識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾,促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的 沖突,使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化,從而產(chǎn)生問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生思考 的興趣。例如:在教學(xué)多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式時(shí),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用學(xué)過(guò)的計(jì) 算法則無(wú)法解決眼前的問(wèn)題時(shí),會(huì)促使學(xué)生尋找新的計(jì)算方法。因?yàn)?這類(lèi)問(wèn)題情境是以矛盾沖突為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲 望,滿足他們的好奇心理,所以,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中特別投入。 2、假設(shè)型問(wèn)題。即要

10、求學(xué)生以己知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推 斷。如教學(xué)分式加減運(yùn)算時(shí),教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算的法則猜 測(cè)分式加減的運(yùn)算法則,在讓學(xué)生在小組里進(jìn)行合作探究。由于答案 的不確定性,給學(xué)生留下了廣闊的思考空間,容易將學(xué)生置于一種必 須思考的問(wèn)題情境中,因此問(wèn)題一經(jīng)提出,學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)。 3、發(fā)散型問(wèn)題。暢所欲言,激起學(xué)生質(zhì)凝問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的思 維。即要求學(xué)生緊密?chē)@某一問(wèn)題,從多側(cè)面、多方位進(jìn)行思考,以 探求問(wèn)題的多種答案。如在教學(xué)近似數(shù)和有效數(shù)字時(shí),讓學(xué)生親自測(cè) 量自己桌子的長(zhǎng)度,結(jié)果會(huì)得到不同的答案,它們都近似于有效數(shù)字。 由于這類(lèi)題的答案不是唯一的,小組合作學(xué)習(xí)的目的是開(kāi)闊學(xué)生的思 路,讓學(xué)生

11、學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能 力。四、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提,就如水上浮萍,落不 到實(shí)處,也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。著名的教育家波利亞指出:“學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑是親自去發(fā)現(xiàn)它” 。生活中,我們都有這樣的 經(jīng)驗(yàn):當(dāng)我們遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí),首先肯定是自己去面對(duì),想辦法解決 問(wèn)題,當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決這個(gè)問(wèn)題時(shí),才考慮尋求幫助,與人 合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí),長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)能力將喪失,學(xué)生的個(gè)性就難以形成,學(xué)生走向社會(huì)以后將難 以獨(dú)擋一面。教學(xué)中,當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后,首

12、先應(yīng)給學(xué)生有充分獨(dú)立 學(xué)習(xí)的時(shí)間和空聞,然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)交流自己 的看法,通過(guò)爭(zhēng)議,討論、交流形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后,再到全班進(jìn)行 交流,再次形成“統(tǒng)一”意見(jiàn),使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí),并在這一過(guò)程 中體驗(yàn)積極的情感。如,教學(xué)“世界新生兒圖”一課時(shí),教師提出問(wèn) 題后,讓學(xué)生獨(dú)立地觀察和思考,找到解決問(wèn)題的辦法:調(diào)查同學(xué)們 是否會(huì)用面積表示新生兒數(shù)這種統(tǒng)計(jì)圖的制作方法后,再組織學(xué)生小 組合作,尋找學(xué)生感興趣的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生去收集數(shù)據(jù),并制作統(tǒng)計(jì) 圖形象地表示數(shù)據(jù),然后讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。在這一過(guò)程中,學(xué)生不僅 掌握了基本統(tǒng)計(jì)方法,而且獲得 7積極的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成正確的 價(jià)值觀。2、處理好

13、形式和目標(biāo)的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)說(shuō),其重要意義大家都很明確,但是,不能僅注重形式,要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形 式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形 式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的 全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)要求。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí) 技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的 心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào) 交流,或者讓組長(zhǎng)做小老師,而是培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、 互動(dòng)、互助的學(xué)習(xí)關(guān)系,使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感,人 人都是小組合作學(xué)習(xí)中的主人,以

14、保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流 于形式。3、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)提倡教師是“導(dǎo)演” ,學(xué)生是“演員” ,不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣,教師為了保持所謂的權(quán)威,教師既“導(dǎo)”且“演” , 結(jié)果是“導(dǎo)”不明, “演”不精,事倍功半,苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從 學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā),巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng),把“導(dǎo)” 與“演”進(jìn)行了分離與分工,把大量的課堂時(shí)空留給了學(xué)生,使他們 有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋,共同提高。由此以來(lái),在傳統(tǒng)課堂上許多原先 由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來(lái)完成,教師真正成了學(xué)生 學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,使課堂成為師生之間、生生之 間的平等對(duì)話,而不再作為與學(xué)

15、生并存的主體而使二者對(duì)立起來(lái)。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕,可以有時(shí)間研究教學(xué)問(wèn) 題,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,進(jìn)行教學(xué)改革,確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。而學(xué)生 由于主體性得到了體現(xiàn),自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望,會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng) 作樂(lè)事,當(dāng)作自己的事,最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。師生負(fù) 擔(dān)也可以由此大減,教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)。在合作學(xué)習(xí)中,教師要充當(dāng)“管理者” 、 “促進(jìn)者” 、 “咨詢者” 、 “顧問(wèn)”和“參與者”等多元角色,旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化, 使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決,教師也不再把自己視作為工作 者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,在合作學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生之間由原來(lái) 的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。總之,小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙,但學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有合作學(xué) 習(xí)的