教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)無論是教學(xué)設(shè)計(jì)方案還是學(xué)習(xí)材料，這些設(shè)計(jì)成果一般在推廣使用之前，要在小范圍內(nèi)使用，測(cè)定它的可行性、適用性和有效性以及其他情況，來檢驗(yàn)方案并不斷修改、完善方案，使教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其成果更趨有效。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)一般也包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式，但它不同于其他評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)主要以形成性評(píng)價(jià)為主，也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)成果要在其形成的同時(shí)對(duì)其加以評(píng)價(jià)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率效果的過程。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)

2、據(jù)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)開始于分析階段，持續(xù)于選擇和設(shè)計(jì)階段，如果計(jì)劃中還有試用階段，那么還將持續(xù)到實(shí)施過程的前期。1教學(xué)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的方法形成性評(píng)價(jià)通常包括六個(gè)階段：自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)議、一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)、進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。需要說明的是，在這里用“階段”這個(gè)詞是為了幫助設(shè)計(jì)人員明確：在實(shí)施上述形成性評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注意前后的關(guān)系。通常情況下，這些方法是依次實(shí)施的，當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，可能不會(huì)實(shí)施所有的形成性評(píng)價(jià)方法，如一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)很少進(jìn)行一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，專家評(píng)議、實(shí)地試驗(yàn)等方法經(jīng)常被用于一些公開課、研討活動(dòng)；而在企業(yè)環(huán)境中，形成性的實(shí)施相對(duì)完整一些。（1）

3、自評(píng)（Design Review，初始排錯(cuò)）設(shè)計(jì)者、開發(fā)者或設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中的一些成員在將方案呈現(xiàn)給專家或使用者評(píng)價(jià)之前對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過程通常被稱作“內(nèi)部評(píng)議”，一般是在外部評(píng)價(jià)之前進(jìn)行。為使自評(píng)更有效，設(shè)計(jì)開發(fā)者應(yīng)完成以下任務(wù)：l         制定一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這套標(biāo)準(zhǔn)可以和針對(duì)專家、使用者評(píng)議的一樣，也可存在差別，但應(yīng)盡可能涵蓋所有教學(xué)過程中教師和學(xué)生會(huì)關(guān)注的所有項(xiàng)目，以及設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需要解決的所有設(shè)計(jì)和開發(fā)問題。l        

4、將所有設(shè)計(jì)成果先擱置幾天以便于形成結(jié)果與意圖的距離。l         成為準(zhǔn)執(zhí)行者并試行這套方案。l         記錄各種積極和消極的反饋。（2）專家評(píng)議（Expert Review）主要指邀請(qǐng)一些內(nèi)容專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家或者相關(guān)領(lǐng)域的專家，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的選擇或設(shè)計(jì)提供信息，并（或者）在方案實(shí)施之前對(duì)其中的各個(gè)草擬要素進(jìn)行評(píng)議：l        

5、方案中所涉及的教學(xué)內(nèi)容是否是正確的、最新的？l         方案中的所有觀點(diǎn)是否是一致的？l         提供的案例、實(shí)踐練習(xí)、反饋是否是真實(shí)而準(zhǔn)確的？l         教學(xué)方法是否符合并反映現(xiàn)代教育觀念和教育理論？l         教學(xué)的內(nèi)容、方法以及所用的教學(xué)資源

6、是否適用于教學(xué)對(duì)象？對(duì)于課堂教學(xué)這一層次的設(shè)計(jì)成果專家評(píng)議，往往采用說課的方式；對(duì)產(chǎn)品或系統(tǒng)這兩個(gè)層次的專家評(píng)議，通常采用專家評(píng)議會(huì)的方式。教學(xué)設(shè)計(jì)人員要認(rèn)真記錄每個(gè)專家的詳細(xì)意見，并對(duì)這些評(píng)議結(jié)論進(jìn)行“再檢查”，從中找出仍然存在的問題，對(duì)方案和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行修改。（3）一對(duì)一評(píng)價(jià)（One-to-One Review）一對(duì)一評(píng)價(jià)有時(shí)也被稱為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的診斷性評(píng)價(jià)階段。在這個(gè)階段中，設(shè)計(jì)人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學(xué)習(xí)者一起工作，從單個(gè)的學(xué)習(xí)者身上采集數(shù)據(jù)并修正教學(xué)材料，其目的是確定并改正教學(xué)中存在的明顯錯(cuò)誤，并從學(xué)習(xí)者那里獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最初使用數(shù)據(jù)和反饋。這是設(shè)計(jì)者首次從學(xué)習(xí)

7、者的角度出發(fā)，對(duì)他們?cè)谠O(shè)計(jì)和開發(fā)過程中所做的決策進(jìn)行審視，來驗(yàn)證設(shè)計(jì)師和開發(fā)者的預(yù)感是否正確，是否存在對(duì)目標(biāo)人群的誤解。這個(gè)階段的評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行（Walter O Dick, Lou Carey, James O. Carey，2000）：l         明晰度：對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，信息或者呈現(xiàn)給他們的教學(xué)內(nèi)容是否明了、清楚？l         影響力：教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)體的態(tài)度和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有沒有影響？在態(tài)度方面，需要確

8、定學(xué)習(xí)者是否意識(shí)到學(xué)習(xí)和自身是密切相關(guān)的、自己能夠通過適當(dāng)?shù)呐涂梢赃_(dá)到目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷感到有趣并滿意；在學(xué)習(xí)成就感方面，可以通過后測(cè)了解學(xué)習(xí)者是否能回憶起學(xué)習(xí)的信息、是否能完成任務(wù)，具體的方法可以是書面練習(xí)、口頭回答教師的提問或者是完成一件事、一個(gè)作品。l         可行性：如果得到所需的資源（如時(shí)間、教學(xué)情境），教學(xué)的可行性有多大？可行性主要考慮學(xué)習(xí)者的能力水平、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)者的成熟度、獨(dú)立性和動(dòng)機(jī)水平如何影響完成教學(xué)所需的時(shí)間，學(xué)習(xí)者能否或者輕易地學(xué)會(huì)所要求的專業(yè)設(shè)備操作或技能，學(xué)習(xí)環(huán)境

9、是否令學(xué)習(xí)者感到舒服，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)傳遞教學(xué)的成本是否合理等等。一對(duì)一評(píng)價(jià)的過程關(guān)鍵在于它是一個(gè)交互的過程。設(shè)計(jì)人員要參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)習(xí)者的參與情況，并在預(yù)先設(shè)定好的時(shí)機(jī)，和學(xué)習(xí)者討論材料中呈現(xiàn)的內(nèi)容。因此，在每次進(jìn)行一對(duì)一試驗(yàn)之前，設(shè)計(jì)師都應(yīng)該制定一個(gè)策略，決定交互該如何進(jìn)行，如何向?qū)W習(xí)者進(jìn)行說明，如何讓學(xué)習(xí)者知道什么時(shí)候可以和評(píng)估人員討論，如何鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者放松地談?wù)撛O(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)材料。這就要求設(shè)計(jì)師有比較強(qiáng)的交流能力，能夠在自己和學(xué)習(xí)者之間建立友好信任的關(guān)系，并進(jìn)行有效的交流。一對(duì)一評(píng)價(jià)收集數(shù)據(jù)的途徑有觀察記錄、和學(xué)習(xí)者討論中的記錄、教學(xué)完成后的問卷和測(cè)驗(yàn)。在交流和記錄的過程中，設(shè)

10、計(jì)人員不僅要知道問題所在，而且還要了解問題的具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)者為什么會(huì)出現(xiàn)這種反應(yīng)以及評(píng)估人員對(duì)此作出的解釋，因?yàn)楹笳咄芴峁└倪M(jìn)教學(xué)清晰度的有用信息。很明顯，每次一對(duì)一試驗(yàn)都只有一個(gè)學(xué)習(xí)者參加。學(xué)習(xí)者無需從大量學(xué)習(xí)者中隨機(jī)抽取樣本，只要挑選幾個(gè)能夠代表目標(biāo)人群的學(xué)習(xí)者。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，可以從高于平均水平、處于平均水平和低于平均水平各一個(gè)，如果有必要，也可以在完成了對(duì)這三個(gè)學(xué)習(xí)者的初步評(píng)價(jià)后再多挑選幾個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一評(píng)價(jià)。在選擇學(xué)習(xí)者的時(shí)候，既要考慮其知識(shí)和能力的水平，也要關(guān)心其他與學(xué)習(xí)者的成績(jī)密切相關(guān)的特征，如學(xué)習(xí)者的態(tài)度、先前的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的風(fēng)格等。通過一對(duì)一評(píng)價(jià)，教學(xué)中的嚴(yán)重錯(cuò)誤都會(huì)暴露

11、出來，有些可以馬上進(jìn)行修改。但由于選擇的學(xué)習(xí)者是有差異的，從每個(gè)人身上得來的數(shù)據(jù)都可能是不一樣的，因此有些問題可能不會(huì)立即修改，需要等到其他學(xué)習(xí)者重新試驗(yàn)后或者小組評(píng)價(jià)后才會(huì)作出改動(dòng)。（4）小組評(píng)價(jià)（Small-Group Evaluation）小組評(píng)價(jià)階段往往是由820個(gè)目標(biāo)人群的典型代表組成學(xué)習(xí)小組，利用教學(xué)材料自行學(xué)習(xí)，然后通過對(duì)他們的測(cè)試來采集所需要的數(shù)據(jù)。小組評(píng)價(jià)有兩個(gè)主要目的，一個(gè)是確定在一對(duì)一評(píng)價(jià)后所做的改動(dòng)是否有效；另一個(gè)是確定教學(xué)中還存在哪些問題，是否能適用真實(shí)的目標(biāo)群。小組評(píng)價(jià)往往需要收集兩個(gè)方面的數(shù)據(jù)（Walter O Dick, Lou Carey, James O.

12、Carey，2000）：l         教學(xué)有效性：教學(xué)有效性主要包括學(xué)習(xí)者在前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)以及對(duì)教學(xué)的態(tài)度。前測(cè)一般包括入門技術(shù)和教學(xué)目標(biāo)，后測(cè)測(cè)定學(xué)習(xí)者在教學(xué)目標(biāo)上的表現(xiàn)，可以通過測(cè)試或練習(xí)獲得；對(duì)教學(xué)的態(tài)度信息主要是通過態(tài)度問卷和后續(xù)訪談來獲取。l         教學(xué)可行性：一般包括學(xué)習(xí)者完成教學(xué)和所要求的績(jī)效評(píng)測(cè)所需的時(shí)間以及在特定條件下實(shí)施教學(xué)的成本及可行性；實(shí)施或管理教學(xué)者的態(tài)度。小組評(píng)價(jià)的基本過程和一對(duì)一評(píng)價(jià)中所采

13、用的截然不同。在一對(duì)一評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)人員始終和學(xué)習(xí)者處于互動(dòng)的狀態(tài)；而在小組評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)人員（或者教師）在向?qū)W習(xí)者作出必要的說明和解釋后（如果有前測(cè)就先進(jìn)行前測(cè)），就按照方案中規(guī)定的實(shí)際教學(xué)方法、過程組織教學(xué)過程，在各個(gè)過程中，評(píng)估人員要盡可能少地干預(yù)。只有當(dāng)教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)問題以至于使教學(xué)過程無法按照方案繼續(xù)下去的時(shí)候，評(píng)估人員才進(jìn)行一定的干預(yù)，并且將出現(xiàn)的問題和解決方法如實(shí)記錄。正是因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)實(shí)施后的態(tài)度問卷中要盡可能詳盡地包含教學(xué)方案的各個(gè)部分，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素、教學(xué)實(shí)施中的問題以及他們對(duì)教學(xué)的改進(jìn)建議，如：l      

14、   你清楚應(yīng)該學(xué)什么嗎？l         學(xué)習(xí)材料直接和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)嗎？l         在學(xué)習(xí)過程中，你感到壓力很大嗎？哪些地方令你學(xué)習(xí)很困難？l         教學(xué)有趣嗎？你比較喜歡參加哪些活動(dòng)？l         有足夠的練習(xí)嗎？這些練習(xí)和教學(xué)目

15、標(biāo)相關(guān)嗎？l         測(cè)驗(yàn)?zāi)苷嬲乜疾炷銓?duì)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)嗎？l         在學(xué)習(xí)的過程中，你得到了足夠的支持嗎？反饋信息令你滿意嗎？l         當(dāng)考試答題時(shí)，你感到自信嗎？為什么？l         你對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)材料還有哪些好的建議？如果有可能，在學(xué)習(xí)

16、者完成問卷后，就學(xué)習(xí)者的看法進(jìn)行更深入的討論，并從中分析教學(xué)設(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)材料中的問題，然后再進(jìn)行修改。從上述小組評(píng)價(jià)的過程和方法可以看出，學(xué)習(xí)者的挑選和信息的分析對(duì)小組評(píng)價(jià)來說至關(guān)重要。迪克、凱里等認(rèn)為（Walter O Dick, Lou Carey, James O. Carey，2000），小組評(píng)價(jià)以820個(gè)學(xué)習(xí)者為合適，如果學(xué)習(xí)者人數(shù)少于8，所得到的數(shù)據(jù)可能不具備代表性；如果從多于20個(gè)學(xué)習(xí)者處獲得數(shù)據(jù)，所獲得的信息又可能超過了需要，而且增加的學(xué)習(xí)者并不能帶來額外的有價(jià)值的信息。小組評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者不能像一對(duì)一評(píng)價(jià)那樣有一定的隨意性，應(yīng)該盡可能地代表目標(biāo)人群，在理想的研究環(huán)境下應(yīng)該隨機(jī)挑

17、選學(xué)習(xí)者，因?yàn)檫@樣才能把經(jīng)驗(yàn)推廣到整個(gè)目標(biāo)人群。但是在典型的學(xué)校、業(yè)界和成人教育環(huán)境下，純粹的隨機(jī)經(jīng)常是不可能的，甚至也可能是不希望的。因此他們建議，在無法隨機(jī)挑選小組評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者時(shí)，仍要盡可能確保從目標(biāo)人群的每種類型中至少選取一個(gè)代表，并提供了幾種劃分目標(biāo)人群類別的方法：l         學(xué)業(yè)水平分別為高、中、低的學(xué)習(xí)者l         不同母語的學(xué)習(xí)者l      &#

18、160;  熟悉和不熟悉某種學(xué)習(xí)方式（如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）的學(xué)習(xí)者l         年輕、沒有什么經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，相對(duì)更成熟的學(xué)習(xí)者我們認(rèn)為，除了上述幾類之外，選擇學(xué)習(xí)者時(shí)還要考慮到他們的動(dòng)機(jī)水平，因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平較高的學(xué)習(xí)者往往會(huì)獲得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)。如果無法實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，則需要在結(jié)果解釋的時(shí)候說明這一點(diǎn)，并提供相應(yīng)的實(shí)施建議。一對(duì)一評(píng)價(jià)比較強(qiáng)調(diào)評(píng)估人員的交流能力，而小組評(píng)價(jià)則比較強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)據(jù)信息的分析，一方面要判斷問卷調(diào)查時(shí)哪些問題還需要進(jìn)一步深入訪談，另一方面要將問卷、測(cè)試中所得的數(shù)據(jù)信息和描述性信息加以匯總，并分析

19、這些信息所代表的含義，以便形成更有效的修改報(bào)告。小組評(píng)價(jià)后的修改既包含一對(duì)一評(píng)價(jià)后的進(jìn)一步完善，也可能會(huì)教學(xué)策略作較大的調(diào)整。（5）實(shí)地試驗(yàn)（Field Trial）實(shí)地試驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果實(shí)施前形成性評(píng)價(jià)的最后一個(gè)階段，執(zhí)行人員（通常是指教師）要在一個(gè)與教學(xué)材料最終使用環(huán)境盡可能相像的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)地試驗(yàn)的目的是確定在小組評(píng)價(jià)之后所做出的改動(dòng)是不是有效，并要確認(rèn)教學(xué)方案在預(yù)設(shè)的使用環(huán)境下是否能夠使用。實(shí)地試驗(yàn)的主要目的是要找出并消除教學(xué)中尚存的問題。實(shí)地試驗(yàn)和小組試驗(yàn)有許多相似之處，兩類評(píng)價(jià)的過程中都要決定學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)是否適當(dāng)，教學(xué)的傳遞方式是否可行；另一個(gè)相似之處是，二者都是采集學(xué)習(xí)

20、者的成績(jī)和態(tài)度信息、教師的教學(xué)過程和態(tài)度，以及諸如時(shí)間、費(fèi)用、空間和設(shè)備等資源信息。二者的最主要差別在于教學(xué)材料、學(xué)習(xí)者、過程、教師和環(huán)境的真實(shí)程度不同。實(shí)地試驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)與實(shí)際教學(xué)的接近程度，因此在實(shí)地試驗(yàn)前，往往教學(xué)方案已盡可能得到修改和完成。實(shí)地試驗(yàn)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)與“真實(shí)世界”盡可能接近的教學(xué)情境（Walter O Dick, Lou Carey, James O. Carey，2000），因此，實(shí)地試驗(yàn)不僅要求教學(xué)環(huán)境、條件都要與最終的使用環(huán)境、條件盡可能相像，而且執(zhí)行教學(xué)的人員也要盡可能是教師，而不是教學(xué)設(shè)計(jì)人員，在教學(xué)實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)人員可能不在場(chǎng)，即使在場(chǎng)，設(shè)計(jì)人員往往只需在旁觀察

21、并做記錄，并不對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行干預(yù)，哪怕是教學(xué)過程中出現(xiàn)意外的事件。當(dāng)然，在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)人員往往就是任課教師。實(shí)地試驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求也比較高，因?yàn)橐_保這些學(xué)習(xí)者能夠代表教學(xué)方案的目標(biāo)人群。而這一點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)情境中是很難做到的，變通的做法就是選擇不同的小組來進(jìn)行實(shí)地試驗(yàn)，而且盡可能收集所有目標(biāo)環(huán)境下的數(shù)據(jù)，如傳統(tǒng)教室、多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等。在實(shí)地試驗(yàn)階段，數(shù)據(jù)收集、分析的過程和方法都和小組評(píng)價(jià)類似，只是問題會(huì)依據(jù)小組評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，更加集中于教學(xué)在預(yù)期學(xué)習(xí)環(huán)境下的可行性，重點(diǎn)了解可能影響教學(xué)成功的各種因素。而且在收集數(shù)據(jù)的時(shí)候，除了收集學(xué)習(xí)者的意見外，還要與教師訪談，了解他們的態(tài)度

22、和感受。（6）進(jìn)行中的評(píng)價(jià)（Ongoing Evaluation）所謂進(jìn)行中的評(píng)價(jià)是指在教學(xué)實(shí)施之后，就教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作和應(yīng)用知識(shí)解決問題的效果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在前面的五個(gè)階段，主要都是解決教學(xué)方案的實(shí)施問題，包括如何完成教學(xué)目標(biāo)、更有效地實(shí)施教學(xué)等，沒有涉及到知識(shí)和技能在其他應(yīng)用環(huán)境甚至生活中的實(shí)際問題中的問題，而這是教學(xué)的根本目的。無論是知識(shí)、技能，還是方法，教學(xué)的最終目的并不只是為了學(xué)生能夠掌握或者在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，而是在最終需要運(yùn)用這些知識(shí)、技能和方法的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)人員不能忽視這一點(diǎn)，應(yīng)該在合適而可行的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生的知識(shí)、

23、技能和方法是否能夠保持，是否在其他應(yīng)用環(huán)境中使用所學(xué)的?！斑M(jìn)行中的評(píng)價(jià)”可以幫助設(shè)計(jì)人員明確以下幾點(diǎn)：l 學(xué)習(xí)者是否意識(shí)到可以在實(shí)際生活或工作中應(yīng)用他們所學(xué)到的新知識(shí)、技能？并且是不是已經(jīng)做了？l 學(xué)生應(yīng)用的效果如何？對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生哪些影響？如果是系統(tǒng)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)成果，還要考慮對(duì)組織產(chǎn)生了什么影響。l 學(xué)習(xí)者對(duì)改進(jìn)教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)成果有什么建議？對(duì)于產(chǎn)品層次的教學(xué)設(shè)計(jì)成果，要跟蹤產(chǎn)品在教學(xué)實(shí)施后持續(xù)使用的情況，以獲取修改產(chǎn)品的信息。要獲取這些信息，可以采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄和反思報(bào)告、訪談、問卷調(diào)查等方式，既可以直接從學(xué)習(xí)者處獲得，對(duì)于一般在校生還可以通過教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等間接得到，

24、而對(duì)于在職人員則可以通過公司記錄、同事、客戶等間接獲得，表6-4-1則匯集了一些基本的問題、可能的數(shù)據(jù)來源以及數(shù)據(jù)采集的方法（Walter O Dick, Lou Carey, James O. Carey，2000），教學(xué)設(shè)計(jì)人員可以根據(jù)實(shí)際情況形成你自己的問題。表6-4-1  應(yīng)用環(huán)境形成性評(píng)價(jià)要問的問題、數(shù)據(jù)來源和數(shù)據(jù)采集方法問題數(shù)據(jù)來源數(shù)據(jù)采集方法技能是否得到了遷移？如何使用技能的（頻度、環(huán)境）？有哪些物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和管理方面的因素促進(jìn)了技能的遷移和使用？有哪些物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和管理方面的因素阻礙了技能的遷移和使用？應(yīng)用所學(xué)技能是否有助于解決最初問題？怎樣解決？有何證據(jù)

25、？培訓(xùn)還可以怎樣改善提高？學(xué)習(xí)者同事/伙伴學(xué)習(xí)者的下屬上司客戶公司記錄訪談問卷觀察記錄分析  通常情況下，這種“進(jìn)行中的評(píng)價(jià)”往往被認(rèn)為只適用于培訓(xùn)、產(chǎn)品等教學(xué)設(shè)計(jì)成果，其實(shí)并非如此，雖然在這些環(huán)境中這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的比較多，然而在課堂教學(xué)中這種評(píng)價(jià)也越來越受到重視，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在選擇教學(xué)策略時(shí)更注重知識(shí)、技能的遷移運(yùn)用，重視學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)以及學(xué)生在生活中的應(yīng)用能力。實(shí)際上，這類評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)是很常見的，很多教師都會(huì)在教學(xué)中自覺地運(yùn)用，只是并不是以一種很明顯的評(píng)價(jià)行為表現(xiàn)出來，如數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算能力、語文學(xué)科的朗讀能力和寫作能力等

26、，盡管沒有進(jìn)行專門的評(píng)價(jià)，教師會(huì)在其后的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中觀察學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)的情況，如果學(xué)生掌握得不夠好，教師就會(huì)采取一些補(bǔ)救措施，甚至重新實(shí)施教學(xué)。如果條件許可，可以要求所有的學(xué)習(xí)者參加進(jìn)行中的評(píng)價(jià)，但如果在教學(xué)之前有比較充分的小組評(píng)價(jià)或?qū)嵉卦囼?yàn)，也可以只從所有學(xué)習(xí)中挑選部分樣本學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。在選擇學(xué)習(xí)者樣本的時(shí)候，可以根據(jù)他們的后測(cè)成績(jī)和態(tài)度問卷，挑選一部分水平高的、一部分水平低的，以及一些設(shè)計(jì)人員比較感興趣的特殊環(huán)境的學(xué)習(xí)者。而且還要用同樣的問題征詢，從而獲得間接的評(píng)價(jià)信息。在理想的狀況下，為獲得豐富的評(píng)價(jià)信息，設(shè)計(jì)人員需要深入到應(yīng)用的實(shí)際環(huán)境，但實(shí)際上這類評(píng)價(jià)的最大障礙是時(shí)間，以及可能

27、無法再對(duì)所有學(xué)習(xí)者一一進(jìn)行面對(duì)面的訪談，電話、網(wǎng)絡(luò)則為此提供了一定的便利條件。進(jìn)行中評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是由設(shè)計(jì)人員完成一份評(píng)價(jià)報(bào)告，其中包括教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)能夠更好地支持新技能遷移和運(yùn)用的地方、有關(guān)消除影響新技能遷移運(yùn)用的教學(xué)障礙的改進(jìn)教學(xué)建議。2教學(xué)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的一般過程無論是上述哪一種形成性評(píng)價(jià)方法，通常都包括制定計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)方法、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告結(jié)果等幾項(xiàng)工作。（1）制定評(píng)價(jià)計(jì)劃這是教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段。在該階段主要是確定評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系在何種情況下從事評(píng)價(jià)和實(shí)施評(píng)價(jià)后所必須做出的決策程度，以及在什么時(shí)候、什么地方實(shí)施測(cè)量，獲取

28、信息以及如何組織等工作。一份完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃主要包括：l         確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)l         設(shè)計(jì)要評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如評(píng)價(jià)的是教學(xué)材料，一般可以從教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性等角度建立具體的指標(biāo)體系。l         確定收集信息的類型和方法，以及處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的技術(shù)手段。形成性評(píng)價(jià)需要收集的信息主要包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情

29、況（一般采用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)）、學(xué)習(xí)者和教師的態(tài)度以及教學(xué)過程的實(shí)施情況，收集這些信息的方法有測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、訪談、觀察、師生的反思報(bào)告等。l         選擇被試并闡明成果的背景條件。說明選擇被試的條件、人數(shù)等，并解釋教學(xué)設(shè)計(jì)成果的試用是在什么背景下進(jìn)行的，需要什么條件支持等。（2）實(shí)施評(píng)價(jià)計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的實(shí)施階段，主要包括以下工作：l 收集評(píng)價(jià)信息：這是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，也是評(píng)價(jià)中工作量最大的工作。評(píng)價(jià)者要根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，逐項(xiàng)收集信息，全面、客觀、真實(shí)地掌握評(píng)價(jià)對(duì)象的情況。在一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和實(shí)地試驗(yàn)

30、等評(píng)價(jià)中，還要組織教學(xué)過程。l 整理評(píng)價(jià)信息整理評(píng)價(jià)信息也就是對(duì)收集的信息進(jìn)行匯總整理。通過采用觀察、測(cè)驗(yàn)、訪談和問卷等方法，評(píng)價(jià)者收集到一系列所需的資料。為了便于分析，可以根據(jù)需要，將測(cè)量的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，制成圖表。制成圖表后，評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)資料做進(jìn)一步初次分析，拿各類數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做比較，考察各種現(xiàn)象的相互關(guān)系。經(jīng)過分析，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要問題，隨即應(yīng)對(duì)它們加以解釋，并通過恰當(dāng)?shù)耐緩阶C實(shí)自己的解釋。例如，當(dāng)幾種評(píng)價(jià)工具提供的數(shù)據(jù)對(duì)設(shè)計(jì)成果的某些方面顯示出共同的趨勢(shì)，而這種趨勢(shì)與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相悖時(shí)，將予以特別關(guān)注。設(shè)計(jì)者可就這些問題咨詢、訪問教育學(xué)家、心理學(xué)家、學(xué)科專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師，或

31、與被試（師生）進(jìn)行個(gè)別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對(duì)初步分析結(jié)果和改進(jìn)意見加以證實(shí)。為此，設(shè)計(jì)者應(yīng)持有虛心、誠(chéng)懇、坦率和求實(shí)的態(tài)度，而當(dāng)該成果遭到激烈批評(píng)時(shí)，還應(yīng)保持冷靜，以使所有被訪者都能毫無保留的談出意見。最后可將訪談結(jié)果與初步分析結(jié)果綜合起來，對(duì)評(píng)價(jià)資料做進(jìn)一步的深入分析，并在此基礎(chǔ)上醞釀修改設(shè)計(jì)成果的方案。l 處理評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)成果報(bào)告由于修改設(shè)計(jì)成果的工作不一定馬上就進(jìn)行，也不一定由原設(shè)計(jì)者來做，因此需要把設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的有關(guān)情況和結(jié)論形成書面報(bào)告。在這里，評(píng)價(jià)者需根據(jù)評(píng)價(jià)報(bào)告的性質(zhì)和報(bào)告的讀者對(duì)象來確定報(bào)告的內(nèi)容、形式。報(bào)告可以是正式的，也可以是非正式的；可以是描述性的

32、，也可以是數(shù)據(jù)分析的。在向有關(guān)部門通報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，評(píng)價(jià)者所要做的不僅僅只是提出報(bào)告、表明結(jié)果，還應(yīng)該展示他們是如何對(duì)資料做出解釋，是如何從分析中得出結(jié)論以及他們對(duì)解決問題的建議。評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容一般包括：設(shè)計(jì)成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對(duì)象、試用的要求和過程、評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和結(jié)果及結(jié)果的分析、修改的建議和措施、參評(píng)者的名單和職務(wù)，以及評(píng)價(jià)的時(shí)間等等。評(píng)價(jià)報(bào)告以簡(jiǎn)明扼要為宜，具體資料如：各種數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗?、分析說明等可以作為附件。上面提出的一些評(píng)價(jià)的要素和步驟，但這只是對(duì)教學(xué)過程的一種靜態(tài)分析。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程，各要素之間并不是獨(dú)立的、互不了解的。以往人們對(duì)教學(xué)過程的研究，習(xí)慣于采取以分析思維為主導(dǎo)的研究方法，只重視對(duì)教學(xué)的各部分分別進(jìn)行細(xì)致的研究，而忽視對(duì)各個(gè)部分相互關(guān)系的研究。因此，對(duì)各部分相互關(guān)系的研究即教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究和設(shè)計(jì)可以幫助我們從整體上去綜合的認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)設(shè)計(jì)模式中各種因素之間的關(guān)系及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動(dòng)態(tài)的角度去把握教