小學語文片段導(dǎo)讀的研究

1、編號附件2墊江縣2014年度“卓越課堂建設(shè)”專項小課題申請評審書課題名稱 小學語文片段導(dǎo)讀的研究 課題負責人 謝昌均 承擔單位 墊江縣坪山小學校 填表日期 2014年3月20日 墊江縣教育委員會2014年3月22一、數(shù)據(jù)表課題名稱小學語文片段導(dǎo)讀實驗研究關(guān)鍵詞小學語文片段導(dǎo)讀研究負責人姓名謝昌均性別女民族漢出生日期1964年8月行政職務(wù)副校長專業(yè)技術(shù)職務(wù)小學高級教 師研究專長小學教育 最后學歷?？谱詈髮W位擔任導(dǎo)師工作單位墊江縣坪山小學電子信箱495056316通訊地址墊江縣坪山小學郵政編碼408317聯(lián)系電話（單位） 74592724（手機份證號主研人員姓 名出生年月

2、專業(yè)職務(wù)研究專長學歷學位工 作 單 位夏春蘭1965年1月小高小學教育?？破荷叫W楊會蘭1973年9月小高小學教育本科坪山小學劉 建1978年1月小高小學教育本科坪山小學余春梅1986年1月小一小學教育本科坪山小學小高小學教育專科坪山小學譚敬明1970年12月小高小學教育?？破荷叫W預(yù)期最終成果形式結(jié)題報告、論文課題最終完成時間： 2015年12 月 31日二、負責人和課題組主要成員近五年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間芻議農(nóng)村小學低年級寫字教學謝昌均論文墊江縣教委2008年12月遵循知行統(tǒng)一規(guī)律加強中小學生思想道德建設(shè)之我見謝昌均論文重慶

3、市教科院2010年4月淺談農(nóng)村小學英特爾未來教育謝昌均論文墊江縣教委2015年4月關(guān)于小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的思考謝昌均論文重慶市教科院2015年4月寫好下水作文之我見謝昌均論文重慶市教科院2015年4月三、負責人和課題組主要成員近五年來主持的相關(guān)重要研究課題（已結(jié)題的附結(jié)題證書復(fù)印件）主持人課 題 名 稱課題類別批準時間批準單位完成情況謝昌均家庭教育與幼兒良好品德養(yǎng)成教育研究縣級課題實驗報告墊江縣教委結(jié)題謝昌均小學語文自主合作探究學習方式的研究縣級課題實驗報告重慶市教委結(jié)題四、課題設(shè)計論證本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研

4、究假設(shè)和擬創(chuàng)新點；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限4000字內(nèi)）三、課題提出 1、研究的背景當前小學語文教學改革的成就頗豐，對提高語文教學質(zhì)量起到了積極作用，但是語文學習泛泛化現(xiàn)象卻很嚴重，教師對教材的把握不夠，挖掘不深，每節(jié)課都想面面俱到。拼音、字、詞、句子、段落、篇章甚至標點符號都想一一教完，生怕學生哪點沒有學好。語文學科是語言、思維、思想的統(tǒng)一體，課文中精彩片斷便是語言訓練、思維培養(yǎng)和人文教育的高度融合點，應(yīng)該成為師生教與學的著力點。找準著力點則是廣大教師教學中的難點問題，特別是我校，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，年輕教師多，教材的鉆研能力不是很強，怎樣抓住精彩片段，怎樣落實語

5、言文字訓練，教師們感到很是棘手。因此，找準小學語文的精彩片段，實施片段導(dǎo)讀研究勢在必行。2、概念的界定片段導(dǎo)讀：概括而講，就是在小學語文閱讀教學中，緊緊抓住精彩片段，從精髟片段中找出重點字詞、重點句子、重點段落，教師采用多種方法致力于導(dǎo)，以學生的閱讀活動作為培養(yǎng)學生閱讀能力、掌握學習方法、養(yǎng)成良好閱讀習慣的方式，通過扎實有序的語言文字訓練，突出學生閱讀的輕、重、緩、急，抑、揚、頓、挫。變“教師滔滔講說，學生默默聆聽、哇哇唱讀”為教師循循善導(dǎo)，學生扎實訓練、循導(dǎo)學讀”。三、課題研究的理論依據(jù)1、哲學觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起乍用?！苯處熢谡n堂教學中給學生更多的機

6、會參與教學活動，主動參與精彩片段的把握，積極調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相融與統(tǒng)一的，與中國的課堂必須要實現(xiàn)的兩大轉(zhuǎn)型即由教師傳授型課堂向?qū)W生學習型課堂轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)“學生學習為本”的理念；由知識掌握型課堂向?qū)W生發(fā)展型課堂轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)“學生發(fā)展為本”的理念也是相融與統(tǒng)一的。2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部(內(nèi)環(huán)境)，也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，

7、它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動語文學生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能能力的提高是可行的。3、“因材施教”理論。因材施教是指教師要從學生的智力水平、個性特點、年齡特征等方面出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。小學語文片段導(dǎo)讀必須研究學生學習共同體，讓不同層次的學生在獨學、對學、群學中得到共同提高。四、課題研究的目標1、對學習共同體在小學語文片段導(dǎo)讀中作用進行研究，充分發(fā)揮學習共同體的作用，充分調(diào)動學習共同體中學生獨學、對學、群學、展學的積極性，幫助同學們找準課文的精彩片段，學習課文精彩片斷，更快更好地掌握語文基礎(chǔ)知識和

8、基本技能，促進語文學習成績的全面提高，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。 2、為老師們備課、教學和輔導(dǎo)學生提供參考，促進語文教學改革，使閱讀教學由“平維式”向“跳躍式”轉(zhuǎn)變，達到省時、低耗、高效。3、引導(dǎo)師生進行語文教與學的哲學思考，處理好中心(重點)和非中心(一般)的關(guān)系，掌握中心教學法和中心學習法，集中優(yōu)勢攻克中心問題，并以中心問題的解決帶動非中心問題的解決。4、讓學生能獨立閱讀課外讀物，找準課外讀物的重點段落。五、課題研究的內(nèi)容1、對語文學習泛泛化現(xiàn)象進行研究。了解教師語文教學泛泛化的成因，了解本校學生語文學習的情況，明確學生的語文學習現(xiàn)狀，對全校師生及家長進行調(diào)查，對學生進行學業(yè)水平測試，并對調(diào)查結(jié)

9、果和學業(yè)水平測試進行客觀分析，對語文學生學習問題進行診斷，探索相應(yīng)的策略。2、對學習共同體的研究。從小組的分組形式、教室桌凳的安排形式、每個學生學習時肢體要求到學習時的評價方法和學習內(nèi)容的安排多角度進行研究。3、如何把握課文精彩片段的研究。精彩片段是融知識性、趣味性、實踐性于一體的段落。內(nèi)容涉及漢語拼音、字、詞、旬、段、標點符號等基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、思等語文實踐能力。找準這樣的片段對把握語文學習的方向，實施語言文訓練，提高學生的語文素養(yǎng)都有很重要的意義。 4、片段導(dǎo)讀中獨學卡、對學卡、群學卡的研究。找準精彩片段后，充分發(fā)揮主的主體作用，實現(xiàn)教師的導(dǎo)讀，教師必須要有方法的指導(dǎo)，對不同的層次

10、采取同的學習形式，不同的學習形式又要求有不同的導(dǎo)學卡。 5、片段導(dǎo)讀的方法研究。不同年級、不同課型、不同教材，導(dǎo)讀的方法不同。 6、課外讀物導(dǎo)讀的研究。語文學習旨在提高學生的語文素養(yǎng)，旨在由教師的讀到放手讓學生自讀。因此，總結(jié)出導(dǎo)讀的方法，才能更好的讓學生自讀，課外物導(dǎo)讀的研究是本課題研究的一個歸宿點。 六、課題研究方法 1、文獻研究法。課題組成員認真學習有關(guān)教育學、心理學理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。2、調(diào)查研究法。課題組成員運用觀察、問卷、談話、家訪等科學方法，對語文學習泛泛化的具體原因作出科學的歸因分

11、析。3、行動研究法。課題組成員在教育教學實踐中不斷研究，不斷修正，找準每篇課文的精彩片段，不斷完善導(dǎo)讀方法，以形成一套片段導(dǎo)讀行之有效的策略。 4、個案研究法。在本次課題研究的過程中，我們通過選擇一些具有典型性、代表性的片段導(dǎo)讀，定期進行總結(jié)分析，形成個體案例研究報告。5、經(jīng)驗總結(jié)法。課題組成員在研究過程中，不斷反思、改進，進行經(jīng)驗總結(jié)。七、課題的實施過程：(一)成立課題研究小組： 課題負責人：謝昌均負責查閱資理資料，論證立項，活動的組織、協(xié)調(diào)、實施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結(jié)經(jīng)驗，做好結(jié)題工作。課題組成員：謝昌均 楊會蘭 劉建 譚敬明 余春梅 李金秋各成員根據(jù)自身教學實

12、踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務(wù)，及時積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，定期匯報。（二）研究時間和被試對象：時間：2014年3月2015年12月 對象：參與實驗的教師所任教的班級的學生。（三）研究的實施過程： 第一階段：醞釀準備階段(2014年36月) 學習有關(guān)片段導(dǎo)讀的理論知識，收集整理有關(guān)文獻資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組；搜集研究資料，討論制定課題實施方案，進行課題立項申報、開題論證工作。進行學生學習共同體的研究。從學生的分組到學習時的人員分工和學習時的肢體要求進行研究，為后繼片段導(dǎo)讀的實施做好鋪墊。第一階段：具體實施階段(2014年3月2014年8月)三年級語文精彩片段導(dǎo)讀實施(

13、2014年9月2015年8月) 四年級語文精彩片段導(dǎo)讀實施 (2015年9月2015年11月)五年級語文精彩片段導(dǎo)讀實施 1確定對象，分析成因：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，選擇一定數(shù)量、有代表性的研究對象。 2觀察實踐，研究對策：由課題組成員對實驗對象進行跟蹤觀察，認真求實地了解他們各方面的情況，分析處理相關(guān)數(shù)據(jù)并追蹤分析，探求共性特征，完善導(dǎo)讀卡。 3反思總結(jié)，形成成果。在實踐中不斷反思總結(jié)，積累經(jīng)驗，總結(jié)出具有普遍性、時代性、操作性的做法和由經(jīng)驗上升的理論，撰寫一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文。 第三階段：完善成果階段(2015年12月)在課題研究的基礎(chǔ)上，對實驗研究的各項資料、數(shù)據(jù)進行整理和

14、匯總，完成課題研究結(jié)題報告。在隊段性研究成果基礎(chǔ)上，將比較成功的個體案例、研究札記和專題論文等行行整理、匯編，形成課題附件材料和過程性資料。召開課題結(jié)題現(xiàn)場會，請專家進行成果鑒定、驗收。五、完成課題的可行性分析已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；課題負責人的主要學術(shù)經(jīng)歷；主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、配套經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）申請人的研究水平、組織能力和時間保證：謝昌均，小學高級教師，重慶市墊江縣坪山小學校副校長。主研過小學語文自

15、主合作探究學習方式的研究、家庭教育與幼兒良好品德養(yǎng)成教育研究等多項研究課題。曾被墊江縣教委表彰為教研工作先進教師。 課題研究已有的實踐基礎(chǔ)： 1、有其它課題研究的實踐經(jīng)驗。 2、參加遠程教育實施項目培訓的教師，能熟練掌握計算機技術(shù)和衛(wèi)星接受系統(tǒng)技術(shù)。 參加者的研究水平和時間保證： 1、本課題參研人員具有較強的教育教學能力，其參研人員由國家級優(yōu)秀教師，縣級骨干教師組成。 2、本課題參研人員具有較強的科研能力，其中的部分參研人員先后參與過農(nóng)村小學生閱讀學習現(xiàn)狀及對策研究、運用遠程教育資源優(yōu)化品德與社會課堂教學研究等多項研究課題。 3、課題參研人員都具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，能熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段

16、于教育教學。 4、課題參研人員具備先進的教育理念。 5、為保證參與人員較有充裕的時間進行研究，在學校安排課時將適度減輕工作量。 資料設(shè)備，科研手段： 1、學校擁有可供實驗研究的多媒體系統(tǒng)一套； 2、學校擁有可供課題研究的語文活動室一間。 課題研究計劃： 1、2014年5召開課題組工作會議，開題； 2、2014年6月進行課題相關(guān)知識的培訓； 3、2014年5月至2014年8月，進行學習共同體研究、4、2014年9月至2014年8月，四年級片段導(dǎo)讀研究。 4、2015年9月至2015年11月，五年級片段導(dǎo)讀研究。六、預(yù)期研究成果主 要 階 段 性 成 果 （限 報 10 項）序號研究階段（起止時間

17、）階 段 成 果 名 稱成果形式負責人12014年5月2014年8月學習共同體建設(shè)思考論文課題組22014年5月2014年8月三年級片段導(dǎo)讀卡文集課題組32015年9月2016年8月四年級片段導(dǎo)讀卡文集課題組42015年9月2015年11月五年級片段導(dǎo)讀卡文集課題組最 終 研 究 成 果 （限報3項，其中必含研究報告和研究論文 ）序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式負 責 人12014年8月片段導(dǎo)讀如何體現(xiàn)語言文字訓練論文課題組22014年8月小學語文片段導(dǎo)讀研究報告研究報告課題組32015年8月小學語文片段導(dǎo)讀研究報告研究報告課題組32015年12月小學語文片段導(dǎo)讀工作報告工作報告課題

18、組七、經(jīng)費預(yù)算經(jīng)費列支主要科目：1、咨詢論證費20002、考察學習費60003、文印資料費200004、會議費50005、資料費20006、管理費7、其他合計：35000經(jīng)費來源：學校教育科研經(jīng)費支出八、課題負責人所在單位意見本單位完全了解墊江縣教育委員會的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔。保證課題負責人之申請書所填寫的內(nèi)容完全屬實，課題負責人和參加者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時間、經(jīng)費和條件；本單位同意承擔課題的管理職責和信譽保證。該課題申請書所填內(nèi)容完全真實可靠。申請人有強烈的事業(yè)心和責任感，有豐富的教育教學經(jīng)驗和課題研究

19、經(jīng)驗。課題組負責曾擔任過省市級的教育科研課題并獲獎。參研人員多是教學標兵、能手、骨干，多次在各級獲獎，具有較強的科研能力；課題領(lǐng)導(dǎo)小組完全有能力承擔該課題的管理任務(wù)；后勤小組完全有能力在財力、設(shè)施設(shè)備方面提供保證；課題實施組均有自己承擔該任務(wù)的特長并能結(jié)合農(nóng)村小學的實際開展系列工作。 公 章： 負責人簽章： 年 月 日九、學術(shù)委員會評審意見初評意見評審組人數(shù)實到人數(shù)贊成票反對票復(fù)評意見組長簽字： 年 月 日 評審未通過原因1、選題不當，不符合立項條件（ ）2、課題論證不充分（ ）3、負責人地素質(zhì)或水平不宜承擔此課題（ ）4、課題組力量不強或分工不當（ ） 5、資料準備不夠（ ）6、最終成果不明

20、確（ ）7、不具備完成本課題所需的其他條件（ ）8、經(jīng)過比較，本課題有更適合的承擔人（ ）9、其他原因（加以說明）：評審組長簽字：年 月 日十、縣教委（教研室）審批意見 公 章： 負責人簽章： 年 月 日十一、課題負責人和課題組主要成員近五年來主持的重要研究課題已結(jié)題相關(guān)證書、證明復(fù)印件張貼處附件3登記號墊江縣2014年度“卓越課堂建設(shè)”專項小課題論證活頁說明：本表供專家匿名評審使用。填寫時，不得出現(xiàn)課題申請人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統(tǒng)一用代表。宋體、小四，A4紙打印，左側(cè)裝訂成冊，報送一式3份。課題名稱： 小學語文片段導(dǎo)讀實驗研究 課題設(shè)計論證本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

21、述評、選題意義和研究價值；本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限4000字內(nèi)） 小學語文片段導(dǎo)讀研究一、課題名稱：小學語文片段導(dǎo)讀研究二、課題提出1研究的背景當前小學語文教學改革的成就頗豐，對提高語文教學質(zhì)量起到了積極作用，但語文學習泛泛化現(xiàn)象卻很嚴重，教師對教材重點的把握不夠，對教材的內(nèi)涵和外延挖掘不深，每節(jié)課都想面面俱到。拼音、字、詞、句子、段落、篇章甚至標點符號都想一一教完，生怕學生哪點沒有學好。語文學科是語言、思維、思想的統(tǒng)一體，課文中精彩片斷便是語言訓練、思維培養(yǎng)和人文教育的高度融合點，應(yīng)該成為師生教與學的著力點。找準著力

22、點則是廣教師教學中的難點問題，特別是我校，是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，年輕教師多，教材鉆研能力不是很強，怎樣抓住精彩片段，怎樣落實語言文字訓練，教師們感到很是棘手。因此，找準小學語文的精彩片段，實施片段導(dǎo)讀研究勢在必行。2概念的界定片段導(dǎo)讀：概括而講，就是在小學語文閱讀教學中，緊緊抓住精彩片段，從精彩片段中找出重點字詞、重點句子、重點段落，教師采用多種方法致力于導(dǎo)，以學生的閱讀活動作為培養(yǎng)學生閱讀能力、掌握學習方法、養(yǎng)成良好閱讀習慣的方式，通過扎實有序的語言文字訓練，突出學生閱讀的輕、重、緩、急，抑、揚、頓、挫。變“教師滔滔講說，學生默默聆聽、哇哇唱讀”為“教師循循善導(dǎo)，學生扎實訓練、循導(dǎo)學讀”。二、

23、課越研究的理論依據(jù)1哲學觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中給學生更多的機會參與教學活動，主動參與精彩片段的把握，積極調(diào)動他們的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相融與統(tǒng)一的，與中國的課堂必須要實現(xiàn)的兩大轉(zhuǎn)型即由教師傳授型課堂向?qū)W生學習型課堂轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)“學生學習為本”的理念；由知識掌握型課堂向?qū)W生發(fā)展型課堂轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)“學生發(fā)展為本”的理念也是相融與統(tǒng)一的。2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這

24、種要求可以來自有機體的內(nèi)部(內(nèi)環(huán)境)，也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動語文學生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能能力的提高是可行的。3、“因材施教”理論。因材施教是指教師要從學生的智力水平、個性特點、年齡特征等方面出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。小學語文片段導(dǎo)讀必須研究學生學習共同體，讓不同層次的學生在獨學、對學、群學中得到共同提高。四、課題研究的目標1、對學習共同體在小學語文片段導(dǎo)讀中作用進行研究，充分發(fā)揮學習共同體的作用，充分調(diào)動學

25、習共同體中學生獨學、對學、群學、展學的積極性，幫助同學們找準課文的精彩片段，學習課文精彩片斷，更快更好地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，促進語文學習成績的全面提高，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。 2、為老師們備課、教學和輔導(dǎo)學生提供參考，促進語文教學改革，使閱讀教學由“平維式”向“跳躍式”轉(zhuǎn)變，達到省時、低耗、高效。3、引導(dǎo)師生進行語文教與學的哲學思考，處理好中心(重點)和非中心(一般)的關(guān)系，掌握中心教學法和中心學習法，集中優(yōu)勢攻克中心問題，并以中心問題的解決帶動非中心問題的解決。4、讓學生能獨立閱讀課外讀物，找準課外讀物的重點段落。五、課題研究的內(nèi)容1、對語文學習泛泛化現(xiàn)象進行研究。了解教師語文教學泛泛

26、化的成因，了解本校學生語文學習的情況，明確學生的語文學習現(xiàn)狀，對全校師生及家長進行調(diào)查，對學生進行學業(yè)水平測試，并對調(diào)查結(jié)果和學業(yè)水平測試進行客觀分析，對語文學生學習問題進行診斷，探索相應(yīng)的策略。2、對學習共同體的研究。從小組的分組形式、教室桌凳的安排形式、每個學生學習時肢體要求到學習時的評價方法和學習內(nèi)容的安排多角度進行研究。3、如何把握課文精彩片段的研究。精彩片段是融知識性、趣味性、實踐性于一體的段落。內(nèi)容涉及漢語拼音、字、詞、旬、段、標點符號等基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、思等語文實踐能力。找準這樣的片段對把握語文學習的方向，實施語言文訓練，提高學生的語文素養(yǎng)都有很重要的意義。 4、片段導(dǎo)讀

27、中獨學卡、對學卡、群學卡的研究。找準精彩片段后，充分發(fā)揮主的主體作用，實現(xiàn)教師的導(dǎo)讀，教師必須要有方法的指導(dǎo)，對不同的層次采取同的學習形式，不同的學習形式又要求有不同的導(dǎo)學卡。 5、片段導(dǎo)讀的方法研究。不同年級、不同課型、不同教材，導(dǎo)讀的方法不同。 6、課外讀物導(dǎo)讀的研究。語文學習旨在提高學生的語文素養(yǎng)，旨在由教師的讀到放手讓學生自讀。因此，總結(jié)出導(dǎo)讀的方法，才能更好的讓學生自讀，課外物導(dǎo)讀的研究是本課題研究的一個歸宿點。 六、課題研究方法 1、文獻研究法。課題組成員認真學習有關(guān)教育學、心理學理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，把

28、握研究發(fā)展趨勢。2、調(diào)查研究法。課題組成員運用觀察、問卷、談話、家訪等科學方法，對語文學習泛泛化的具體原因作出科學的歸因分析。3、行動研究法。課題組成員在教育教學實踐中不斷研究，不斷修正，找準每篇課文的精彩片段，不斷完善導(dǎo)讀方法，以形成一套片段導(dǎo)讀行之有效的策略。 4、個案研究法。在本次課題研究的過程中，我們通過選擇一些具有典型性、代表性的片段導(dǎo)讀，定期進行總結(jié)分析，形成個體案例研究報告。5、經(jīng)驗總結(jié)法。課題組成員在研究過程中，不斷反思、改進，進行經(jīng)驗總結(jié)。七、課題的實施過程：(一)成立課題研究小組： 課題負責人：謝昌均負責查閱資理資料，論證立項，活動的組織、協(xié)調(diào)、實施，搜集、積累、保存、整理

29、資料，定期召開研討會，總結(jié)經(jīng)驗，做好結(jié)題工作。課題組成員：謝昌均 楊會蘭 劉建、譚敬明 余春梅 李金秋各成員根據(jù)自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務(wù)，及時積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，定期匯報。（二）研究時間和被試對象：時間：2014年3月2015年12月 對象：參與實驗的教師所任教的班級的學生。（三）研究的實施過程： 第一階段：醞釀準備階段(2014年36月) 學習有關(guān)片段導(dǎo)讀的理論知識，收集整理有關(guān)文獻資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組；搜集研究資料，討論制定課題實施方案，進行課題立項申報、開題論證工作。進行學生學習共同體的研究。從學生的分組到學習時的人員分工和學習時的肢體要求進行研究，為后繼片段導(dǎo)讀的實施做好鋪墊。第一階段：具體實施階段(2014年3月2014年8月)三年級語文精彩片段導(dǎo)讀實施(2014年9月2015年8月) 四年級語文精彩片段導(dǎo)讀實施 (2015年9月2015年11月)五年級語文精彩片段導(dǎo)讀實施 1確定對象，分析成因：在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，選擇一定數(shù)量、有代表性的研究對象。 2觀察實踐，研究對策：由課題組成員對實驗對象進行跟蹤觀察，認真求實地了解他們各方面的情況，分析處理相關(guān)數(shù)據(jù)并追蹤分析，探求共性特征，完善導(dǎo)讀卡。 3反思總結(jié)，形成