圓周角教學(xué)設(shè)計 (2)

1、教學(xué)設(shè)計圓 周 角 教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)圓周角的概念,圓周角的兩個特征、定理的內(nèi)容及簡單應(yīng)用；準(zhǔn)確地運(yùn)用圓周角定理及其推論進(jìn)行簡單的證明計算。2形成學(xué)生合情推理和演繹推理的能力，學(xué)生的識圖的能力。3體會由“特殊到一般”，由“一般到特殊”的數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)重點(diǎn)圓周角的概念和圓周角定理及其推論的應(yīng)用教學(xué)難點(diǎn)1 認(rèn)識圓周角定理需要分三種情況逐一證明的必要性。2推論的靈活應(yīng)用以及輔助線的添加 教學(xué)流程安排活動流程圖活動內(nèi)容和目的活動一 創(chuàng)設(shè)情境 提出問題從實例提出問題，引出圓周角定義活動二 探究圓周角定理，并證明圓周角定理。利用度量工具，探究圓周角定理；利用分類討論的思想證明圓周角定理?；顒尤?/p>

2、 探索圓周角定理的推論加深對圓周角定理的理解和應(yīng)用活動四 圓周角定理及其推論的應(yīng)用 鞏固圓周角定理及其推論活動五 小結(jié)，布置作業(yè)回顧梳理，從知識和能力方面總結(jié)和鞏固本節(jié)所學(xué)知識。教學(xué)過程設(shè)計 問題情境師生行為設(shè)計意圖活動1 問題如圖，同學(xué)甲站在圓心O 位置，同學(xué)乙站在靠墻的位置C, 同學(xué)丙丁站在其他靠墻的位置D、 E。得到的視角分別是AOB,ACB ，ADB，AEB 這些視角中哪些是圓心角？其他各角具備什么共同特征？從而引出圓周角定義，并會判斷。教師演示課件或圖片，展示一個圓柱形的海洋館，接著出示海洋館橫截面示意圖。教師結(jié)合示意圖和圓心角的定義，引導(dǎo)學(xué)生得出圓周角的定義，由學(xué)生口述，教師板書：

3、圓周角：頂點(diǎn)在圓上，且兩邊都與圓相交的角。 強(qiáng)調(diào)：定義中的兩個條件缺一不可。利用幾何畫板演示，讓學(xué)生辨析圓周角。接下來給學(xué)生一組辨析題：練習(xí)1：判別圖7-29中各圓形中的角是不是圓周角，并說明理由從實際生活入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。并在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答問題中獲得成功的體驗。通過這組練習(xí)題，學(xué)生就能很快的深入理解圓周角的概念，準(zhǔn)確的記憶圓周角的定義培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力?；顒?：探究圓周角定理，并證明圓周角定理。問題1：同弧（弧AB）所對的圓心角AOB與圓周角ACB的大小關(guān)系？同?。ɑB）所對的圓周角ACB與 ADB，AEB的大小關(guān)系怎樣？ 問題2：一條弧所對的

4、圓周角有多少個？圓心角呢？圓心與圓周角的位置關(guān)系有幾種？ 當(dāng)圓心在圓周角的一邊上時，如何證明活動2所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論？對于兩種情況你也能證明嗎？教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用度量工具量角器，動手實驗進(jìn)行度量，發(fā)現(xiàn)結(jié)論。由學(xué)生歸納發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，教師板書：同弧所對的圓周角度數(shù)沒有變化，并且它的度數(shù)恰好等于這條弧所對的圓心角度數(shù)的一半。教師提問，學(xué)生動手畫，思考并回答。教師概括：雖然一條弧所對的圓周角有無數(shù)個，但它們與圓心的位置關(guān)系，歸納起來卻只有三種情況：圓心在圓周角的一邊上、圓心在圓周角內(nèi)部、圓心在圓周角外部教師引導(dǎo)，學(xué)生寫出已知，求證，并完成證明。（1）當(dāng)圓心在圓周角的一邊上時，圓周角與相應(yīng)的圓心角的關(guān)系：

5、（演示圖形）觀察得知圓心在圓周角上時，圓周角是圓心角的一半.提出必須用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)方法去證明.證明:(圓心在圓周角上)（2）其它情況，圓周角與相應(yīng)圓心角的關(guān)系：當(dāng)圓心在圓周角外部時（或在圓周角內(nèi)部時）引導(dǎo)學(xué)生作輔助線將問題轉(zhuǎn)化成圓心在圓周角一邊上的情況，從而運(yùn)用前面的結(jié)論，得出這時圓周角仍然等于相應(yīng)的圓心角的結(jié)論.證明：作出過C的直徑（略）學(xué)生親自動手利用度量工具進(jìn)行實驗，探究得出結(jié)論，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的歸納能力。這一過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的分類討論的思想；在證明中，后兩種都化成了第一種情況，這體現(xiàn)數(shù)學(xué)中從特殊到一般的化歸思想.從而讓學(xué)生學(xué)會了一種分析問題解決問題的方式方法?；顒尤?探

6、索圓周角定理的推論問題1：畫一個圓，以B、C為弧的端點(diǎn)能畫多少個圓周角？它們有什么關(guān)系？問題2：在O中，若 = ，能否得到C=G呢？根據(jù)什么？反過來，若C=G ，是否得到 = 呢問題3：（1）一個特殊的圓弧半圓，它所對的圓周角是什么樣的角？（2）如果一條弧所對的圓周角是90°，那么這條弧所對的圓心角是什么樣的角?讓學(xué)生分析、研究，并充分交流注意：問題解決，只要構(gòu)造圓心角進(jìn)行過渡即可；若 = ，則C=G；但反過來當(dāng)C=G，在同圓或等圓中，可得若 = ，否則不一定成立這時教師要求學(xué)生舉出反面例子：若C=G，則 ，從而得到圓周角的又一條性質(zhì)老師組織學(xué)生歸納：同弧或等弧所對的圓周角相等；在同

7、圓或等圓中，相等的圓周角所對的弧也相等重視：同弧說明是“同一個圓”； 等弧說明是“在同圓或等圓中”問題： “同弧”能否改成“同弦”呢？同弦所對的圓周角一定相等嗎？（學(xué)生通過交流獲得知識）學(xué)生通過問題3中兩個問題的解決，在教師引導(dǎo)下得推論半圓（或直徑）所對的圓周角是直角；90°的圓周角所對的弦直徑教師指出：這個推論是圓中一個很重要的性質(zhì)，為在圓中確定直角、成垂直關(guān)系創(chuàng)造了條件，要熟練掌握鞏固練習(xí)1：判斷題：1等弧所對的圓周角相等；（    ）2相等的圓周角所對的弧也相等；（    ）390°的角所對的弦是直徑；（&#

8、160;   ）4同弦所對的圓周角相等（    ）讓學(xué)生在同一知識中變換角度思考問題，從不同的方位觀察圓心角與圓周角，更深一步理解“同弧”二字的含義，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深度和廣度?！巴　蹦芊窀某伞巴摇蹦?？這一問題的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性及對圓周角概念的進(jìn)一步理解。這組練習(xí)題的目的是強(qiáng)化對圓周角定理的推論1、推論2的理解，加深對推論1、推論2的理解，掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用活動四：圓周角定理及其推論的應(yīng)用例1  如圖7-30，OA，OB，OC都是O的半徑，AOB=2BOC求證：ACB=2BAC例2如圖24.1-15, O的直徑AB為10cm

9、, 弦AC為6cm, ACB的平分線交O于D,求BC、AD、BD的長。例1由教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形分析證明思路，證明過程請一名中等生上黑板完成，其它同學(xué)把證明寫在練習(xí)本上師生交流：分析解題思路；作輔助線的方法，充分利用直徑所對的圓周角為直角解題推理過程（要規(guī)范）這樣處理例1的目的，是讓學(xué)生通過自己的思維活動得到解題思路的探索過程，由學(xué)生自己完成證明，使學(xué)生切實從應(yīng)用上加深對圓周角的理解鞏固圓周角定理及其推論，通過例2的講解讓學(xué)生明白在解圓的有關(guān)問題時，常常需要添加輔助線，構(gòu)成直徑所對的圓周角。 活動五：小結(jié)，布置作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié)知識：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了圓周角定理及其推論推論各具特色，作用各異，在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用十分廣泛，應(yīng)熟練掌握能力：在解圓的有關(guān)問題時，常常需要添加輔助線，構(gòu)成直徑所對的圓周角思想方法。 在證明中，運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的分類方法和“化歸”思想分類時應(yīng)作到不重不漏；化歸思想是將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成一系列的簡單問題或已證問題作業(yè)：1）如圖，已知圓心角AOB=100°，求圓周角ACB、ADB的度數(shù)？（2）一條弦分圓為1：4兩部分，求這弦所對的圓周角